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一、 引言
随着Internet的普及和现代科学技术的迅猛发展，知识更新在加快，信息在急增，社会对大学毕业生外语水平的要求也越来越高，原有的“以教为中心”的教学模式已无法满足学生对外语学习的需求。新的《大学英语课程教学要求》也明确规定，自主学习能力的培养是大学英语教学的目标之一，学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展是教学模式改革成功的一个重要标志。而民族地区高校的教学水平与内地高校相比差距甚远，又受其地理位置、经济发展状况等诸多条件的制约，使得大学英语教学面临着前所未有的挑战。因此，民族地区高校大学英语教师必须转变观念，与时俱进，立足课堂，有效地采用科学途径，不断改进教学方法，以学生为主体，以教师为主导，培养学生自主学习的习惯，让其获得终生学习的能力，从而提高民族地区高校大学英语的教学水平和质量。
二、 自主学习的内涵
20世纪70年代末，一些西方发达国家开始提出自主学习
（ Self-access Language Learning ）的概念。首次真正将自主学习这一概念引入外语教学的 Holec认为：自主是指“对自己学习负责的一种能力”，其中包括确立目标、自我监控和自我评价等。Ryan指出，自主学习的学习者必须拥有一种良好的人际环境，及时得到教师的指点、同伴的帮助，才能真正地在学习过程中进行自我调控，发展自主学习的能力。Dickinson 认为：自主学习的学习者知道该学什么，知道如何确定自己的学习目标，并且能重新构建教师的教学目标，以满足自身不断变化的需要，他们能选择、使用合适的学习策略，并对策略进行监控，在必要时做出调整，以监控学习的效果。也就是说，学生的自主学习是指在学习活动之前能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中对学习的进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。自主学习模式是指学习者在总体教学目标的宏观控制下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的一种学习模式。
三、 民族地区高校大学英语课堂教学中培养学生自主学习能力的策略
民族地区高校的学生绝大多数来自生产力落后，经济文化不发达的农村或民族边远地区，学生英语基础差，学英语时会受到来自自身民族语言的干扰和多种文化的冲击；民族地区高校师资缺乏，不得不实行大班教学；大学英语依旧摆脱不了应试教学的境况，仍采用满堂灌为主的教学方法等等以上因素使得大学英语教学面临着的问题复杂而又严峻。作为民族地区高校的英语教师在课堂教学中更应充分发挥学生自主学习的积极性、自觉性、主动性、创造性，教给学生自主学习的方法和策略，培养学生自主学习的能力，提高学生学习英语的效率。
1. 优化教学目标
大学英语的教学目标要求增强学生自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。要提高课堂教学效率就要优化教学目标，因此我们应把学生看作是“具有主观能动性，有可能积极参与教学活动的人”，在制定目标时，力求具体、明确、适度、留有余地。首先，在开学初，教师应要求学生明确学习目的，并要求学生以此制定出学习目标和计划（包括短期目标、计划和长期目标、计划），学期中对照计划自我反思，学期末总结评估。制定的目标、计划一定要根据学生的实际情况，简单而又切实可行，并在学习过程中依据目标可以对计划进行适当的调整。教师在动态的教学过程中要根据学生反馈的信息调控教学目标，使课堂教学更符合实际，更有效。
2.充分利用教材
教材是知识的主要载体，虽然不是唯一载体，但它是向学生传播知识的主要媒体，教材在大学里依然是进行系统的英语学习的工具，其中的课文绝大部分摘自原文，语言材料丰富多样，出现的词汇也比较常用， 其后的练习经专家审定， 又经多次试用、反复修改，认真学习教材无疑对于整个英语的学习大有裨益。所以要充分利用教材，合理安排教学程序，同时加强现代教育技术和手段的应用，努力优化教学过程。
3.以学生为主体
如何在英语教学中树立学生的主体地位，充分发挥学生的主动性呢？这需要教师建立新的模式，引导学生在课堂上进行推理、判断、想象。教师应采取一些办法，有目的地培养学生的主动性。比如预习时提几个与主题相关的问题，引导学生进入主题并为学习课文做好准备，渐渐使学生形成一种主动寻找问题答案的习惯。又如，学习时让学生学会独立探索，在探索过程中，让学生学会看书，提出问题，归纳知识。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。此后，进行小组协商、讨论、纠错。讨论的结果会使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识比较全面、正确的理解，即最终完成学习目标。最后，民族地区高校大学英语教师还应加强学生自我检查、自我总结、自我评价的习惯的培养，要求学生对学习效果进行评价，包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否达到与完成学习目标。这样，慢慢地就会使学生养成主动学习的习惯，从而培养学生自主学习的能力。
4.以教师为主导
教师的职责不在于教，而在于导。为了在英语教学中实现教师的主导与学生的主体的有机统一，教师要创造真正意义上的让学生参与尝试的机会，有目的地培养学生的主动性。比如，课堂上，教师可采用学生提问—教师解答的“问答式”或教师对课文的重点做一些点拨等方式引导学生学会抓住知识点，灵活掌握知识，学会分析问题的方法。而且，教师应组织好每一项教学活动，使每个学生都能够参与并乐于参与，不断激发和引导学生的学习兴趣，渐渐使学生树立主动学习的习惯。
5.以练促学
课堂上需要训练的是学生，学生是认知和发展的主体，教师要着眼于培养学生主动获取知识和运用知识的训练，培养其主动求知的能力。在教学设计时教师要明确不是“讲什么”，而是“怎么讲”，怎样把学生引导到主动猎取知识和运用知识的训练过程中去，注意体现训练形式的多样性、生动性和训练内容的开放性，使训练成为“立体式结构”、“开放型结构”。所谓“立体式结构”就是多层次、多渠道、多方位的训练形式，所谓“开放型结构”就是设计开放型的问题或设计开放型的教学进行训练的形式。让学生通过训练发现问题、解决问题、最终学会学习。要注意体现训练形式的多样性、生动性和训练内容的开放性，使训练成为多层次、多渠道、多方位的训练形式，要设计开放型的问题或设计开放型的教学进行训练。另外教师还可组织学生自主择题， 采取师生对话交流、小组合作、分组讨论、让学生授课、进行结果汇报，集体纠补、举行辩论赛、举行学习成果展示会等方法，让学生全面主动地参与整个教学过程，体会到自主学习带来的乐趣。
（作者单位：西昌学院）
随着Internet的普及和现代科学技术的迅猛发展，知识更新在加快，信息在急增，社会对大学毕业生外语水平的要求也越来越高，原有的“以教为中心”的教学模式已无法满足学生对外语学习的需求。新的《大学英语课程教学要求》也明确规定，自主学习能力的培养是大学英语教学的目标之一，学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展是教学模式改革成功的一个重要标志。而民族地区高校的教学水平与内地高校相比差距甚远，又受其地理位置、经济发展状况等诸多条件的制约，使得大学英语教学面临着前所未有的挑战。因此，民族地区高校大学英语教师必须转变观念，与时俱进，立足课堂，有效地采用科学途径，不断改进教学方法，以学生为主体，以教师为主导，培养学生自主学习的习惯，让其获得终生学习的能力，从而提高民族地区高校大学英语的教学水平和质量。
二、 自主学习的内涵
20世纪70年代末，一些西方发达国家开始提出自主学习
（ Self-access Language Learning ）的概念。首次真正将自主学习这一概念引入外语教学的 Holec认为：自主是指“对自己学习负责的一种能力”，其中包括确立目标、自我监控和自我评价等。Ryan指出，自主学习的学习者必须拥有一种良好的人际环境，及时得到教师的指点、同伴的帮助，才能真正地在学习过程中进行自我调控，发展自主学习的能力。Dickinson 认为：自主学习的学习者知道该学什么，知道如何确定自己的学习目标，并且能重新构建教师的教学目标，以满足自身不断变化的需要，他们能选择、使用合适的学习策略，并对策略进行监控，在必要时做出调整，以监控学习的效果。也就是说，学生的自主学习是指在学习活动之前能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中对学习的进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。自主学习模式是指学习者在总体教学目标的宏观控制下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的一种学习模式。
三、 民族地区高校大学英语课堂教学中培养学生自主学习能力的策略
民族地区高校的学生绝大多数来自生产力落后，经济文化不发达的农村或民族边远地区，学生英语基础差，学英语时会受到来自自身民族语言的干扰和多种文化的冲击；民族地区高校师资缺乏，不得不实行大班教学；大学英语依旧摆脱不了应试教学的境况，仍采用满堂灌为主的教学方法等等以上因素使得大学英语教学面临着的问题复杂而又严峻。作为民族地区高校的英语教师在课堂教学中更应充分发挥学生自主学习的积极性、自觉性、主动性、创造性，教给学生自主学习的方法和策略，培养学生自主学习的能力，提高学生学习英语的效率。
1. 优化教学目标
大学英语的教学目标要求增强学生自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。要提高课堂教学效率就要优化教学目标，因此我们应把学生看作是“具有主观能动性，有可能积极参与教学活动的人”，在制定目标时，力求具体、明确、适度、留有余地。首先，在开学初，教师应要求学生明确学习目的，并要求学生以此制定出学习目标和计划（包括短期目标、计划和长期目标、计划），学期中对照计划自我反思，学期末总结评估。制定的目标、计划一定要根据学生的实际情况，简单而又切实可行，并在学习过程中依据目标可以对计划进行适当的调整。教师在动态的教学过程中要根据学生反馈的信息调控教学目标，使课堂教学更符合实际，更有效。
2.充分利用教材
教材是知识的主要载体，虽然不是唯一载体，但它是向学生传播知识的主要媒体，教材在大学里依然是进行系统的英语学习的工具，其中的课文绝大部分摘自原文，语言材料丰富多样，出现的词汇也比较常用， 其后的练习经专家审定， 又经多次试用、反复修改，认真学习教材无疑对于整个英语的学习大有裨益。所以要充分利用教材，合理安排教学程序，同时加强现代教育技术和手段的应用，努力优化教学过程。
3.以学生为主体
如何在英语教学中树立学生的主体地位，充分发挥学生的主动性呢？这需要教师建立新的模式，引导学生在课堂上进行推理、判断、想象。教师应采取一些办法，有目的地培养学生的主动性。比如预习时提几个与主题相关的问题，引导学生进入主题并为学习课文做好准备，渐渐使学生形成一种主动寻找问题答案的习惯。又如，学习时让学生学会独立探索，在探索过程中，让学生学会看书，提出问题，归纳知识。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。此后，进行小组协商、讨论、纠错。讨论的结果会使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识比较全面、正确的理解，即最终完成学习目标。最后，民族地区高校大学英语教师还应加强学生自我检查、自我总结、自我评价的习惯的培养，要求学生对学习效果进行评价，包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否达到与完成学习目标。这样，慢慢地就会使学生养成主动学习的习惯，从而培养学生自主学习的能力。
4.以教师为主导
教师的职责不在于教，而在于导。为了在英语教学中实现教师的主导与学生的主体的有机统一，教师要创造真正意义上的让学生参与尝试的机会，有目的地培养学生的主动性。比如，课堂上，教师可采用学生提问—教师解答的“问答式”或教师对课文的重点做一些点拨等方式引导学生学会抓住知识点，灵活掌握知识，学会分析问题的方法。而且，教师应组织好每一项教学活动，使每个学生都能够参与并乐于参与，不断激发和引导学生的学习兴趣，渐渐使学生树立主动学习的习惯。
5.以练促学
课堂上需要训练的是学生，学生是认知和发展的主体，教师要着眼于培养学生主动获取知识和运用知识的训练，培养其主动求知的能力。在教学设计时教师要明确不是“讲什么”，而是“怎么讲”，怎样把学生引导到主动猎取知识和运用知识的训练过程中去，注意体现训练形式的多样性、生动性和训练内容的开放性，使训练成为“立体式结构”、“开放型结构”。所谓“立体式结构”就是多层次、多渠道、多方位的训练形式，所谓“开放型结构”就是设计开放型的问题或设计开放型的教学进行训练的形式。让学生通过训练发现问题、解决问题、最终学会学习。要注意体现训练形式的多样性、生动性和训练内容的开放性，使训练成为多层次、多渠道、多方位的训练形式，要设计开放型的问题或设计开放型的教学进行训练。另外教师还可组织学生自主择题， 采取师生对话交流、小组合作、分组讨论、让学生授课、进行结果汇报，集体纠补、举行辩论赛、举行学习成果展示会等方法，让学生全面主动地参与整个教学过程，体会到自主学习带来的乐趣。
（作者单位：西昌学院）