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【摘 要】在知识更新速度逐步加快的当今社会，必须注重培养学生的自主学习能力，使学生养成积极主动地获取知识与信息的学习习惯，才能适应信息社会飞速发展的需要。这就要求教师在课堂教学中要激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的形成与培养。
【关键词】信息技术 自主学习 信息素养
著名的教育家叶圣陶先生曾说过“要为不教而教”。在教学的过程中重视学生自主学习能力的培养，是这种教学理念的一种体现。
当今世界科学技术突飞猛进，知识更新速度也在逐步加快。只局限于学校中传授的知识显然是不够的。当今盛行的继续教育、终生教育就是现实需求的一种反映。以计算机和网络技术为代表的信息技术更是日新月异。网络技术的发展瞬息万变，各种类型的卫星网、广域网及校园网层出不穷。如果我们习惯于坐等老师来传授知识和技能，恐怕很难适应社会的需求。要想跟上时代的步伐，就必须要努力培养学生的自主学习能力，让学生在基础教育阶段能养成积极主动地去获取知识、获取信息的学习习惯。只有这样，才能为今后逐步掌握千变万化的信息技术打好基础，才能适应信息社会飞速发展的需要，否则必将为社会所淘汰。
知识、技能的获得与构建[1]，是需要通过人的自主发展，其中包括自主学习能力的发展来建立和完善的。基础教育阶段信息技术教学由于其实践性，更有利于在教学的实践中培养学生的自主学习能力。我们在教学实践中体会到要注重学生自主学习能力的培养，首先要转变教师的教学观念。信息技术教学比较重视如何教会学生使用计算机，而对学生如何用计算机技术去获取信息，组织信息，利用计算机技术去整合其它课程的学习则考虑得较少。而对如何“学会学习”培养自主学习能力这方面则考虑得更少。这种教学观念片面强调教师的主导作用，忽视了学生主动发展的要求。这样容易造成学生缺乏再学习的能力，缺乏时代所需要的创新精神，所以必须要加以转化，要将以教为中心的教学观念，转化为以学为中心的教学观念，要将以教师为主体的教学观念，转化为以学生为主体的教学观念。要注重“学会学习”教学，这样重视学生自学能力的培养才能真正得到落实。
一、激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的形成
兴趣是最好的老师，已经被无数的事实所证实。学习的兴趣是进行学习活动的主要动力，有了兴趣就有了求知欲，有了求知欲就可能形成自学愿望，有自学愿望，才能促进自主学习能力的形成。因此教师必须以学生为主体，精心设计教学过程的各个环节，想方设法激发学生的学习兴趣。
例如信息技术的基础知识教学，一般来说比较枯燥、难懂。学生不太爱学，不容易激发起学生的学习兴趣。而设法使用课件来辅助教学，情况就会有所改观。在讲授计算机硬件时，制作一个基于建构主义理论[2]的课件，这个课件的意图是教师提供给学生一些与教材内容相关的文字资料库、图片资料库以及知识库，形式上尽可能做到丰富多彩，生动活泼，以激发学生的兴趣。在课件中特别注重“交互性”和“台阶性”。允许学生自由选择。这样可以适应不同程度的学生使用。在每个“台阶”上都有小小的测试模块，学生认为已经掌握时可选择进入测试模块。这些小小的测试模块，由于内容比较单一，而且可以反复学习，所以比较容易成功。界面的新颖，资料的丰富，学习的进度可以自己控制，都会激发起学生的兴趣。在学生学习兴趣产生后，要因势利导将其转化为自主学习的愿望和动力。根据具体的情况、具体的对象，采用不同的方法。愉快教育、成功激励等都是常用的有效的方法。
二、在课堂教学过程中重视学生自主学习能力的培养
课堂教学是学校教育的主“渠道”，在课堂教学上要构建一个全新的平台。这个平台是“以发展学生的素质”为本质特征的，区别于以“知识传授”为本质特征的旧平台。在这个平台上，以学生为“主”，以“发展”为本。环绕着“学会学习”而实施课堂教学。在“学会学习”的过程中重视学生自主学习能力的培养。
基于上述新平台的要求，自然要积极实行启发式和讨论式的教学。在这种模式下，我们营造一个宽松、平等、互动的学习环境。在这种学习环境中，学生可以充分发挥内在的学习潜能，可以主动地去学。教师只充当“助学者”，成为学生学习的合作者。只有在这种环境下，学生自主学习能力的培养才能得到重视，学生的自主学习能力才能得到增强。例如，在学习word的编辑功能时，我们就采用讨论式的教学方式。在课前公布学习内容。在课内进行讨论。由于学习环境是宽松、平等的，学生不怕出错、不甘落后，敢于发表自己的学习见解，也敢于争论和质疑。学生的预习能力，阅读能力、收集资料等自主学习能力都得到了增强。
在教学过程中要帮助学生“学会学习”，要鼓励学生采用不同的学习方法，因人而异增长学生的自主学习能力。不追求“标准答案”，不追求“标准操作过程”。鼓励学生树立“用自己的学习方法”是最好的学习方法的理念。可以学习别人好的学习方法，可以吸收别人的长处。但一定要转化为自己的学习方法才会变为最好的。所以在评价教学效果时，除了考查学生的知识外。更着重考查学生的学习能力，特别是学生的自主学习能力。我们大胆作过试验。用一个教材上没有出现过、没有学过的软件，要求学生利用这个软件完成一个任务。当然所选的软件与教材上出现过、学过的软件有相通性，同时学习难度不大。相通性是便于学生知识迁移，难度不大是使全体学生都能通过自主学习完成任务，都能有所得。我们试验用的软件是PowerPoint，是在学完word以后，考查时增加的项目。要求学生用PowerPoint来制作幻灯片。当然在考查前配发了相应的学习资料。学生完成得相当令人满意。这种开放型的考查方法，在考查过程中能促使学生自主学习，又反过来促使学生在课堂教学中更注意学习“学习方法”。学生自主学习能力得到了培养。
三、鼓励学生个性自主发展，增强学生的自主学习能力
由于计算机本身所具有的工具性的特点，使得信息技术课能够跨学科教学，信息技术课会越来越向综合课程方向发展。在这里，强调的不是计算机知识点本身，而是对知识的使用方法，对知识的整合创造的能力。在潜移默化的过程中，培养学生的信息素养，增强了学生的自主学习能力。
对教材之外的一些相关知识的自主学习。这可以说是真正意义上的自学，带有广泛性和选择性，是学生对自己感兴趣的相关知识的获取。例如可以鼓励学生课余时间学习《几何画板》和网页制作等软件。学生可以从中提高自主学习能力。
只有会自主学习，善于自主学习，才能跟上时代发展的步伐。信息技术课程目标主要是培养学生的“信息素养”，基本的“信息素养”包括：获取信息、分析加工信息、交流信息的能力。能够根据自己的学习需求，主动地、有目的地通过各种媒体收集所需要的信息。并将获取到的信息进行筛选鉴别，对认为真实有用的信息通过归纳、综合、抽象的思维活动进行分类。并能够简洁明了地传递给他人。我们要充分利用学校教学的优势，通过各种形式的教育，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质，让学生真正“学会学习”。
参考文献
[1] 王锦化等 社会建构主义学习观对我国教师继续教育教学改革的启示[J].外国教育研究.
[2] 薛国风、王亚晖 当代西方建构主义教学理论评析[J] 高等教育研究.
【关键词】信息技术 自主学习 信息素养
著名的教育家叶圣陶先生曾说过“要为不教而教”。在教学的过程中重视学生自主学习能力的培养，是这种教学理念的一种体现。
当今世界科学技术突飞猛进，知识更新速度也在逐步加快。只局限于学校中传授的知识显然是不够的。当今盛行的继续教育、终生教育就是现实需求的一种反映。以计算机和网络技术为代表的信息技术更是日新月异。网络技术的发展瞬息万变，各种类型的卫星网、广域网及校园网层出不穷。如果我们习惯于坐等老师来传授知识和技能，恐怕很难适应社会的需求。要想跟上时代的步伐，就必须要努力培养学生的自主学习能力，让学生在基础教育阶段能养成积极主动地去获取知识、获取信息的学习习惯。只有这样，才能为今后逐步掌握千变万化的信息技术打好基础，才能适应信息社会飞速发展的需要，否则必将为社会所淘汰。
知识、技能的获得与构建[1]，是需要通过人的自主发展，其中包括自主学习能力的发展来建立和完善的。基础教育阶段信息技术教学由于其实践性，更有利于在教学的实践中培养学生的自主学习能力。我们在教学实践中体会到要注重学生自主学习能力的培养，首先要转变教师的教学观念。信息技术教学比较重视如何教会学生使用计算机，而对学生如何用计算机技术去获取信息，组织信息，利用计算机技术去整合其它课程的学习则考虑得较少。而对如何“学会学习”培养自主学习能力这方面则考虑得更少。这种教学观念片面强调教师的主导作用，忽视了学生主动发展的要求。这样容易造成学生缺乏再学习的能力，缺乏时代所需要的创新精神，所以必须要加以转化，要将以教为中心的教学观念，转化为以学为中心的教学观念，要将以教师为主体的教学观念，转化为以学生为主体的教学观念。要注重“学会学习”教学，这样重视学生自学能力的培养才能真正得到落实。
一、激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的形成
兴趣是最好的老师，已经被无数的事实所证实。学习的兴趣是进行学习活动的主要动力，有了兴趣就有了求知欲，有了求知欲就可能形成自学愿望，有自学愿望，才能促进自主学习能力的形成。因此教师必须以学生为主体，精心设计教学过程的各个环节，想方设法激发学生的学习兴趣。
例如信息技术的基础知识教学，一般来说比较枯燥、难懂。学生不太爱学，不容易激发起学生的学习兴趣。而设法使用课件来辅助教学，情况就会有所改观。在讲授计算机硬件时，制作一个基于建构主义理论[2]的课件，这个课件的意图是教师提供给学生一些与教材内容相关的文字资料库、图片资料库以及知识库，形式上尽可能做到丰富多彩，生动活泼，以激发学生的兴趣。在课件中特别注重“交互性”和“台阶性”。允许学生自由选择。这样可以适应不同程度的学生使用。在每个“台阶”上都有小小的测试模块，学生认为已经掌握时可选择进入测试模块。这些小小的测试模块，由于内容比较单一，而且可以反复学习，所以比较容易成功。界面的新颖，资料的丰富，学习的进度可以自己控制，都会激发起学生的兴趣。在学生学习兴趣产生后，要因势利导将其转化为自主学习的愿望和动力。根据具体的情况、具体的对象，采用不同的方法。愉快教育、成功激励等都是常用的有效的方法。
二、在课堂教学过程中重视学生自主学习能力的培养
课堂教学是学校教育的主“渠道”，在课堂教学上要构建一个全新的平台。这个平台是“以发展学生的素质”为本质特征的，区别于以“知识传授”为本质特征的旧平台。在这个平台上，以学生为“主”，以“发展”为本。环绕着“学会学习”而实施课堂教学。在“学会学习”的过程中重视学生自主学习能力的培养。
基于上述新平台的要求，自然要积极实行启发式和讨论式的教学。在这种模式下，我们营造一个宽松、平等、互动的学习环境。在这种学习环境中，学生可以充分发挥内在的学习潜能，可以主动地去学。教师只充当“助学者”，成为学生学习的合作者。只有在这种环境下，学生自主学习能力的培养才能得到重视，学生的自主学习能力才能得到增强。例如，在学习word的编辑功能时，我们就采用讨论式的教学方式。在课前公布学习内容。在课内进行讨论。由于学习环境是宽松、平等的，学生不怕出错、不甘落后，敢于发表自己的学习见解，也敢于争论和质疑。学生的预习能力，阅读能力、收集资料等自主学习能力都得到了增强。
在教学过程中要帮助学生“学会学习”，要鼓励学生采用不同的学习方法，因人而异增长学生的自主学习能力。不追求“标准答案”，不追求“标准操作过程”。鼓励学生树立“用自己的学习方法”是最好的学习方法的理念。可以学习别人好的学习方法，可以吸收别人的长处。但一定要转化为自己的学习方法才会变为最好的。所以在评价教学效果时，除了考查学生的知识外。更着重考查学生的学习能力，特别是学生的自主学习能力。我们大胆作过试验。用一个教材上没有出现过、没有学过的软件，要求学生利用这个软件完成一个任务。当然所选的软件与教材上出现过、学过的软件有相通性，同时学习难度不大。相通性是便于学生知识迁移，难度不大是使全体学生都能通过自主学习完成任务，都能有所得。我们试验用的软件是PowerPoint，是在学完word以后，考查时增加的项目。要求学生用PowerPoint来制作幻灯片。当然在考查前配发了相应的学习资料。学生完成得相当令人满意。这种开放型的考查方法，在考查过程中能促使学生自主学习，又反过来促使学生在课堂教学中更注意学习“学习方法”。学生自主学习能力得到了培养。
三、鼓励学生个性自主发展，增强学生的自主学习能力
由于计算机本身所具有的工具性的特点，使得信息技术课能够跨学科教学，信息技术课会越来越向综合课程方向发展。在这里，强调的不是计算机知识点本身，而是对知识的使用方法，对知识的整合创造的能力。在潜移默化的过程中，培养学生的信息素养，增强了学生的自主学习能力。
对教材之外的一些相关知识的自主学习。这可以说是真正意义上的自学，带有广泛性和选择性，是学生对自己感兴趣的相关知识的获取。例如可以鼓励学生课余时间学习《几何画板》和网页制作等软件。学生可以从中提高自主学习能力。
只有会自主学习，善于自主学习，才能跟上时代发展的步伐。信息技术课程目标主要是培养学生的“信息素养”，基本的“信息素养”包括：获取信息、分析加工信息、交流信息的能力。能够根据自己的学习需求，主动地、有目的地通过各种媒体收集所需要的信息。并将获取到的信息进行筛选鉴别，对认为真实有用的信息通过归纳、综合、抽象的思维活动进行分类。并能够简洁明了地传递给他人。我们要充分利用学校教学的优势，通过各种形式的教育，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质，让学生真正“学会学习”。
参考文献
[1] 王锦化等 社会建构主义学习观对我国教师继续教育教学改革的启示[J].外国教育研究.
[2] 薛国风、王亚晖 当代西方建构主义教学理论评析[J] 高等教育研究.