教育测验在教学中起着重要的作用，测验的目标是否得当、及时，是检查学生掌握所学知识的重要方法.
　　作为教师，深知测验的重要性，教育测验是教育评价的重要依据，是教与学的有力工具.通过测验可以促进学生对所学知识进行复习巩固，进一步提高分析问题和解决问题的能力，引起学生的学习动机，使教师及时获得反馈信息.教学过程中如果能正确地运用考试就能最大限度地发挥其效能，进而提高学生的学习成绩.
　　本文从测验目标、测验的依据、测试内容的选择、测试的时机及测试的方法等几个方面简单谈谈自己在教学中的点滴体会.
　　一、测验的目标要与教育目标保
　　持一致
　　作为教育评价的教育测验，测量目标应反映教育目标.对于形成性评价，每个教学目标都应该是测量目标.但对于终结性评价，应从教学目标中选择重要的、有代表性的目标作为测量目标.就课堂教学而言，教学目标包括基础知识和分析问题解决问题的能力两个方面.能力这一维度应运用布鲁姆所提出的“教育目标分类学认知领域主要分类”（即认知领域中的知识、了解、应用、分析、综合、评价六个学习水平层次）来加以界定，从而测量学生的学习水平.
　　二、以标准化测验作为进行测验
　　的依据
　　标准化是指测验的编制、实施、计分以及测验分数解释的程序的一致性.为了使不同的被测试者所获得的分数有可比性，测验的条件对所有的被测试者都必须是同样的.这样，在测验时，唯一可变因素就只有被测试者的能力.
　　测验实施的标准化是大家所熟知的，不再详述.因为我们平日的测验一般都使用自编题，因此对标准化的另一个重要步骤即常模的建立，在此也不详述.仅就试题的编制谈一点肤浅的看法.自编试题也应取相当数量的标准化测验所运用的测题格式，如选择、填空、是非等题型，因为这些题型易使测题取样充分，覆盖面大.论证题型虽然在评分上具有一定主观性，但却可检测出学生思维的流畅性、变通性与独特性，这是前者难以达到的.我们只要对论证题加以改善，将其作标准化处理，比如把一个大问题分解成几个小问题，并作出可靠的评分标准，仍是可以采用的.两种题型结合使用，取长补短，并注意测题的鉴别力，这样编制的测题，也会有较高的信度、效度和区分度，也能为评价提供客观依据.
　　三、灵活选用开放题
　　开放题是指答案不固定或条件不完备的问题.开放题可使学生动态地分析可能的条件与面临问题之间的复杂关系，容易激发认知冲突，迫使学生修改原有的认知结构或建立新的认知结构，将思维推向更高的层次，进而对推理的结果做出评价.同时它可以很好地完成考查布鲁姆提出的学习水平分类系统中的“评价”这一层次的学习水平.因此试题中开放题是有益无害的.
　　四、掌握适宜的考试次数
　　教育心理学表明，间时复习法比集中复习好些.大多数死记的观念学习中，间时可能胜于集中.在概念形成和包含普遍心理定式的问题解决中，集中练习最为有力，但每遇到需要转变心理定式时，间时练习好处较大.当然复习的方法有很多并不是一定要通过考试，但考试可以作为促进复习的重要方法.我们可根据教育心理学这一理论确定考试次数.不能用过多的测验加重学生的学习负担，也不能随意消减考试次数，甚至只进行一次期末考试，后者更将加重学生的负担.我们认为对于每一个单元应以一个熟悉知识结构进行一次随堂小测验（时间控制在10分钟之内），抽查收卷（每次成绩可记10～20分），每单元作一次综合性测验，期末再进行总测验为宜，这样学生能使所学知识及时得到复习巩固，也便于教师进行反馈控制.
　　五、测验要采用丰富多样的形式
　　考试作为一种教育手段是为巩固学习这一目的服务的，通过各种不同的形式为内容所服务.根据不同的考试目的或考试内容应采用不同的考试形式.
　　在教学中，可以通过反馈来调节我们的控制行为，逐步缩小被控制者的可能性空间，提高控制能力，达到预期目标.也就是说把总的目标变成一步一步的分段目标.排除已学会的，抓住未学会的，通过努力使之变成会的.不断提高正确率、完整率，降低错误率，从而提高教学质量.
　　根据控制论这一理论，可采用以下两种测验：
　　达标测验.在单元测验前，对测验的每个项目所要达到的正确率或平均分确定出来，根据这一标准进行控制.如果测验结果有40﹪的项目未达到标准，分析原因，采取措施，对于每个学生订出最低得分标准为60分，不论哪次考试，不及格者及时补考，直到及格为止.
　　夺优测验.每个人都有一种争优的特性，学生时期这个特征更为明显.在教学中努力发挥他的长处，开展争优活动，就会最大限度地逼近目标，不断提高控制能力.对于基础知识的测验，可采取夺优测验，不达90分者，再补考.这样可使学生熟练地掌握基础知识.