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《指南》中指出：好奇、好问、好探索是幼儿的年龄特点。探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的途径。以往的科学活动因为太追求表面的教学效果，幼儿总是在教师的牵引下被动的学习，常常是老师忙得不亦乐乎，而孩子们听得稀里糊涂。如何在科学活动中激发幼儿的探究欲望，体验探究过程，发展初步的探究能力呢？下面结合实际的教学工作经验谈谈我的看法。
一、科学活动中材料提供的有效性
首先，要为幼儿提供丰富的、多样的、可操作的活动材料，才能给幼儿充足的观察、尝试时间和空间，引导他们去探索、去发现。例如：在科学活动《蛋宝宝站起来了》中，教师给幼儿提供了海绵、沙子、瓶盖、纸、雪花片、橡皮泥等材料，让幼儿自己自由的摆弄，去寻找让蛋宝宝站起来的方法。有的小朋友用双面胶把蛋粘在桌面上；有的小朋友用瓶盖做底座，蛋宝宝可以稳稳的站在上面；有的小朋友把蛋宝宝插在橡皮泥里，蛋宝宝也站起来了；雪花片不能直接使用，要搭成一定的形状才能使用；积木等可以用来把蛋倚靠住……原来材料的使用方法也很有学问呢。
其次，材料的准备要注意层次性。材料的准备要体现多个层次，让不同水平的幼儿在各自的基础上都有提高，能力强的先走一步，能力弱的慢走一步，允许他们多次实验和尝试，尽可能让每个孩子都体验到成功的乐趣。例如在“沉浮实验”中，为幼儿准备高、中、低三个不同水平的操作材料，能力弱的幼儿直接用泡沫、积木、石头、封口瓶子等让幼儿清楚到底什么东西可以浮在水面上，什么东西会沉到水底；为中等水平的幼儿准备各种没盖的瓶子，逐渐加水，看着它慢慢向下沉，感知浮力、重量之间的关系；能力强的幼儿对沉浮有了一定的认知以后，可以提出更高的要求，让他们想办法让沉到水底的物品浮上来，让浮在水面上的物品沉下去。不同能力的幼儿通过自己的尝试都能获得成功的体验，激发了幼儿的探索欲望和兴趣。
材料是幼儿进行科学活动的物质支柱，幼儿通过与材料的相互作用，可获得多种经验。因此，在每个科学活动前我们都要充分考虑材料的可操作性、安全性、层次性、适量性等问题，支持和引发幼儿积极主动的与材料相互作用。材料投放的好，投放的巧，那么我们的科学活动一定会让幼儿感到更精彩。
二、科学活动中教师的引导策略
我们开展科学活动的目的不是让幼儿掌握已有的经验和现成的结论。而是要激发幼儿的探索欲望，让幼儿在动手、动脑的实际操作中感知科学、学习科学。幼儿自发的探究活动往往具有盲目性，要让探究真正成为幼儿学习和发展的过程，教师的引领作用是尤为重要的。
1.教师多样参与，引导幼儿探索
科学活动中不用老师直接讲解，是以幼儿动手操作为主，所以老师的指导显得尤为重要，如果老师只是简单的肯定、否定幼儿的答案，或急于把答案告诉幼儿，就会无形中终止幼儿的思考。因此，教师一定要将重点放在观察幼儿的活动上，在观察的基础上给予适当的指导，促使幼儿在原有的基础上进一步提高。如在科学活动《向下落的物体》中，有一环节是让幼儿想办法让落得快的东西落得慢些，让落得慢的东西落得快些，刚开始的时候小朋友肯定一下子想不出办法，如果老师急于示范或者说出答案，那就剥夺了幼儿思考的机会。如果教师这样指导：“小朋友想一想，什么样的东西落得慢？”幼儿回答“轻的。”“我们能不能想办法让轻的东西变得重些呢？” 这样的引导使幼儿的思想具体化、更具针对性，同时又给幼儿思考留有一定的空间，有的幼儿会把羽毛绑在石头上，有的幼儿会把夹子夹在纸上等各种办法，这样促进幼儿进一步的思考，给幼儿的探索指引了方向。
2.借助各种图示，助推探究过程
在科学活动中，有很多原理或者很多操作程序用语言来表达比较的书面话，不易被幼儿理解，而且也很难表达清楚。图示也是一个很好的老师，可以帮助幼儿理解科学原理和操作步骤，比如在我组织的科学活动“自制天平”中，制作天平的方法如果全部是教师讲解，那么幼儿探索的机会就没有了，如果全部让幼儿去探索，还是有很大困难的，我就利用图示的方法，让幼儿看图示自己进行制作天平，根据图示大部分幼儿都能制作好天平的底座，当然也有幼儿螺帽放错地方不能成功的。其实看图示也是一个探索过程，能够锻炼幼儿的思维能力。图示法在科学活动中有着独特的作用和价值，运用的前提是图示的设计和制作，需要老师深入钻研、巧妙设计，才能充分发挥导向作用，成为幼儿科学学习的助推器。
3.鼓励尝试记录，整理探索过程
伴随着幼儿的探索过程，幼儿会有不同的操作方法和发现，让幼儿通过绘画的形式记录自己的实验过程和结果，是帮助幼儿整理自己的思维，加深实验印象的过程。而且，也是一种创新思维的培养过程，例如在活动“水和油做朋友”中，老师要求幼儿想办法让水和油做朋友，并要求边实验边进行记录，有的孩子用“筷花齐放”：有的用“点”表示水；有的用“线”表示筷子、勺子；还有的在杯子旁边画个手表示摇晃杯子等等，孩子们用简单的点、线、图形将他们的操作过程生动的记录下来，而且每个人的记录都是富有个性的记录。这一活动中的记录是快乐的，它伴随着孩子探究和思考的过程，孩子天生就是科学家，孩子的身上蕴藏着巨大的潜力，我们应该提供给幼儿大胆表现和创作的机会。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”探索对于幼儿来说，是一种天性，是一种令他们感到兴奋的学习和活动方式。探究有助于满足幼儿的好奇心和求知欲，拓展幼儿的现实生活视野、丰富内心情感世界。我们的科学活动就是要让幼儿释放天性，让幼儿在探究活动中学习科学，真正成为学习的主人。
一、科学活动中材料提供的有效性
首先，要为幼儿提供丰富的、多样的、可操作的活动材料，才能给幼儿充足的观察、尝试时间和空间，引导他们去探索、去发现。例如：在科学活动《蛋宝宝站起来了》中，教师给幼儿提供了海绵、沙子、瓶盖、纸、雪花片、橡皮泥等材料，让幼儿自己自由的摆弄，去寻找让蛋宝宝站起来的方法。有的小朋友用双面胶把蛋粘在桌面上；有的小朋友用瓶盖做底座，蛋宝宝可以稳稳的站在上面；有的小朋友把蛋宝宝插在橡皮泥里，蛋宝宝也站起来了；雪花片不能直接使用，要搭成一定的形状才能使用；积木等可以用来把蛋倚靠住……原来材料的使用方法也很有学问呢。
其次，材料的准备要注意层次性。材料的准备要体现多个层次，让不同水平的幼儿在各自的基础上都有提高，能力强的先走一步，能力弱的慢走一步，允许他们多次实验和尝试，尽可能让每个孩子都体验到成功的乐趣。例如在“沉浮实验”中，为幼儿准备高、中、低三个不同水平的操作材料，能力弱的幼儿直接用泡沫、积木、石头、封口瓶子等让幼儿清楚到底什么东西可以浮在水面上，什么东西会沉到水底；为中等水平的幼儿准备各种没盖的瓶子，逐渐加水，看着它慢慢向下沉，感知浮力、重量之间的关系；能力强的幼儿对沉浮有了一定的认知以后，可以提出更高的要求，让他们想办法让沉到水底的物品浮上来，让浮在水面上的物品沉下去。不同能力的幼儿通过自己的尝试都能获得成功的体验，激发了幼儿的探索欲望和兴趣。
材料是幼儿进行科学活动的物质支柱，幼儿通过与材料的相互作用，可获得多种经验。因此，在每个科学活动前我们都要充分考虑材料的可操作性、安全性、层次性、适量性等问题，支持和引发幼儿积极主动的与材料相互作用。材料投放的好，投放的巧，那么我们的科学活动一定会让幼儿感到更精彩。
二、科学活动中教师的引导策略
我们开展科学活动的目的不是让幼儿掌握已有的经验和现成的结论。而是要激发幼儿的探索欲望，让幼儿在动手、动脑的实际操作中感知科学、学习科学。幼儿自发的探究活动往往具有盲目性，要让探究真正成为幼儿学习和发展的过程，教师的引领作用是尤为重要的。
1.教师多样参与，引导幼儿探索
科学活动中不用老师直接讲解，是以幼儿动手操作为主，所以老师的指导显得尤为重要，如果老师只是简单的肯定、否定幼儿的答案，或急于把答案告诉幼儿，就会无形中终止幼儿的思考。因此，教师一定要将重点放在观察幼儿的活动上，在观察的基础上给予适当的指导，促使幼儿在原有的基础上进一步提高。如在科学活动《向下落的物体》中，有一环节是让幼儿想办法让落得快的东西落得慢些，让落得慢的东西落得快些，刚开始的时候小朋友肯定一下子想不出办法，如果老师急于示范或者说出答案，那就剥夺了幼儿思考的机会。如果教师这样指导：“小朋友想一想，什么样的东西落得慢？”幼儿回答“轻的。”“我们能不能想办法让轻的东西变得重些呢？” 这样的引导使幼儿的思想具体化、更具针对性，同时又给幼儿思考留有一定的空间，有的幼儿会把羽毛绑在石头上，有的幼儿会把夹子夹在纸上等各种办法，这样促进幼儿进一步的思考，给幼儿的探索指引了方向。
2.借助各种图示，助推探究过程
在科学活动中，有很多原理或者很多操作程序用语言来表达比较的书面话，不易被幼儿理解，而且也很难表达清楚。图示也是一个很好的老师，可以帮助幼儿理解科学原理和操作步骤，比如在我组织的科学活动“自制天平”中，制作天平的方法如果全部是教师讲解，那么幼儿探索的机会就没有了，如果全部让幼儿去探索，还是有很大困难的，我就利用图示的方法，让幼儿看图示自己进行制作天平，根据图示大部分幼儿都能制作好天平的底座，当然也有幼儿螺帽放错地方不能成功的。其实看图示也是一个探索过程，能够锻炼幼儿的思维能力。图示法在科学活动中有着独特的作用和价值，运用的前提是图示的设计和制作，需要老师深入钻研、巧妙设计，才能充分发挥导向作用，成为幼儿科学学习的助推器。
3.鼓励尝试记录，整理探索过程
伴随着幼儿的探索过程，幼儿会有不同的操作方法和发现，让幼儿通过绘画的形式记录自己的实验过程和结果，是帮助幼儿整理自己的思维，加深实验印象的过程。而且，也是一种创新思维的培养过程，例如在活动“水和油做朋友”中，老师要求幼儿想办法让水和油做朋友，并要求边实验边进行记录，有的孩子用“筷花齐放”：有的用“点”表示水；有的用“线”表示筷子、勺子；还有的在杯子旁边画个手表示摇晃杯子等等，孩子们用简单的点、线、图形将他们的操作过程生动的记录下来，而且每个人的记录都是富有个性的记录。这一活动中的记录是快乐的，它伴随着孩子探究和思考的过程，孩子天生就是科学家，孩子的身上蕴藏着巨大的潜力，我们应该提供给幼儿大胆表现和创作的机会。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”探索对于幼儿来说，是一种天性，是一种令他们感到兴奋的学习和活动方式。探究有助于满足幼儿的好奇心和求知欲，拓展幼儿的现实生活视野、丰富内心情感世界。我们的科学活动就是要让幼儿释放天性，让幼儿在探究活动中学习科学，真正成为学习的主人。