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一、巧选有用游戏，在教学中合理编制
教师在选择创编各种游戏时，需要考虑游戏的有效性与合理性。在一节集体活动中，教师为了教学游戏化，说：“今天我们班来了一位小客人，是谁？（小兔）我们和小兔打个招呼吧！小兔给大家带来了一首好听的歌，我们一起来听一听吧。”接下来，教师组织了一个音乐活动，那只可怜的小兔就这样一直被晾在旁边，没有人再理会它。其实这节活动，教师设计了一个好像游戏化的环节，实际上与教学内容不相干。教师可以直奔主题，“今天老师给小朋友们带来了一首好听的歌”，这样也能引起幼儿学习的兴趣。
教师应真正理解游戏化教学的根本目的，根据活动特性选择适当的教学策略，选择恰当的游戏形式，把更多的时间留给幼儿探索。所以，我们在选择恰当的游戏形式时，需要更多地考虑让幼儿获得游戏体验，在游戏中进行学习，而不能盲目推崇，只是为教学活动戴一顶游戏的“帽子”。
二、巧用情景游戏，在教学中学习生活
《纲要》明确把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”作为幼儿园的组织与实施之一。我们可以将教学设置在一定的情景游戏之中，尤其对于中班、小班幼儿来说，这样的情景更适合他们完成学习。
比如小班健康活动《我有一双小小手》，在引导幼儿如何体验手的用处时，我创设并营造了这样的情景（场地中有许多洒落的黄豆、画笔、梳子、被子、玩具等），教师提问：看看这里有什么？你的小手可以做什么？幼儿分组操作活动，教师提问：你的小手干的什么事情？是怎样做的？然后师幼总结：我们的小手可能干啦！它可以玩手影、系鞋带、穿衣服、梳头、叠被子、绘画等许多事情。这个环节巧妙地借助了情景让小班幼儿直观地体验了手的用处，比教师直接说“手的用处”更能让幼儿接受。
教师在教学中要充分利用生活和游戏中的实际情境，注重提供丰富的游戏材料，给幼儿情境化的游戏空间，使游戏化教学能深入、高质量地开展起来，使幼儿的创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力等各方面在课堂中得到全面的锻炼和提高，完成既定教学目标。
三、巧寻自然游戏，在教学中扩大范围
陶行知先生指出：活的教育要用活的环境，不用死的书本。大多数幼儿园每班仅有一间活动室，且活动室里有教学区域、区角游戏、生活区等“满满为患”，我们有的时候也应该走出教室，比如在活动室外面的操场上，我们可以布置一些简单的材料，一些大小圆圈、房子格、橡皮筋等，都可以让我们的体育活动迅速进入热身游戏，而且在其他活动中，也可以让幼儿自由自主地去玩。我们亦可以把眼光投向原野，正如陈鹤琴先生所说的：“大自然、大社会是一本无字的书、活的书，是我们的活教材、活教师。”在大自然里，你会感到天是那样宽，地是那样广。选择一块合适的场地把幼儿带出去开展游戏化教学，一来可以利用美丽的自然景色陶冶幼儿的性情，二来也能使幼儿的思维活跃，收到极好的游戏化教学效果。大自然不仅可以让孩子们扩大视野、增加经验，发展丰富的观察力、想象力和创造力，还可以培养孩子尊重事实及求真求实的科学人生态度。
四、巧托趣味游戏，在教学中体验快乐
温馨轻松的游戏环境为幼儿提供了心理上的愉悦基地，能够让幼儿主动、积极、自信、勇敢地在活动中学习本领并提高自己。我们在集体教学活动中，应该给予幼儿的是多自主、少干预，多动脑、少灌输，引导幼儿在轻松愉悦的游戏中发现、探索、操作、提问、回答。
记得在一次公开课中，在导入活动环节，我用神秘的口吻：“今天有好朋友到我们家做客，给小朋友带来了许多礼物哦。猜猜是什么礼物呢？”神秘的礼物一下子就吸引了幼儿的注意力，调动了幼儿的积极性。继续又用“见证奇迹的魔术”“分礼物”等游戏化教学手段引导幼儿不断参与游戏，轻松地度过了一节课的时间，引导幼儿学中玩、玩中学，教学效果很好。又比如在《认识“1”和“许多”》教学活动中，教师设计了这样的游戏环节，分别是：游戏兴趣激一激、智慧大门开一开（一次一次合起来成了许多）、漂亮头饰戴一戴（许多分成1个、1个……）、可爱动物瞧一瞧（1声和许多声）、田里萝卜拔一拔（拔萝卜时许多分成1条1条……送萝卜时1条1条又合成许多）、好玩礼物送一送（许多泡泡圈分成1个1个……）这一系列游戏安排能使幼儿在玩玩、说说、想想的游戏气氛中充分区别“1”和“许多”，寓教于乐。
幼儿在集体活动中如果以愉悦和舒畅的情绪进行活动，一定会有利于游戏效果的提高。作为教师，要以饱满的情绪、激励的语言，激发、感染幼儿投入游戏活动。注重课堂中的师生互动、生生互动，不断强化彼此间的情感联系。还要注意有目的、有意识地引导各类幼儿在不同程度上得到发展，展示各自的才能，使幼兒在游戏中敢想、敢说、敢做，形成独特的、新颖的个性。
总之，游戏化教学要基于幼儿的已有经验，基于幼儿的年龄特点，基于幼儿的学习情况等恰当进行。当我们真正恰当地使用好游戏化教学，一定会收到出人意料的良好效果。尤其是中小班的课堂教学，更加需要游戏化教学。只有游戏化教学，才能使学习过程充满欢乐，富有情趣。
【参考文献】
[1]单中惠.福禄培尔游戏理论新析[J].合肥师范学院学报2009年01期
[2]刘焱.我国幼儿教育领域中的游戏理论与实践[J].北京师范大学学报（社会科学版）1997年02期
[3]丁海东.论儿童的游戏精神[J].山东师范大学学报（人文社会科学版）2006年01期
[4]彭海蕾.幼儿园游戏教学研究[D].西北师范大学2002年
教师在选择创编各种游戏时，需要考虑游戏的有效性与合理性。在一节集体活动中，教师为了教学游戏化，说：“今天我们班来了一位小客人，是谁？（小兔）我们和小兔打个招呼吧！小兔给大家带来了一首好听的歌，我们一起来听一听吧。”接下来，教师组织了一个音乐活动，那只可怜的小兔就这样一直被晾在旁边，没有人再理会它。其实这节活动，教师设计了一个好像游戏化的环节，实际上与教学内容不相干。教师可以直奔主题，“今天老师给小朋友们带来了一首好听的歌”，这样也能引起幼儿学习的兴趣。
教师应真正理解游戏化教学的根本目的，根据活动特性选择适当的教学策略，选择恰当的游戏形式，把更多的时间留给幼儿探索。所以，我们在选择恰当的游戏形式时，需要更多地考虑让幼儿获得游戏体验，在游戏中进行学习，而不能盲目推崇，只是为教学活动戴一顶游戏的“帽子”。
二、巧用情景游戏，在教学中学习生活
《纲要》明确把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”作为幼儿园的组织与实施之一。我们可以将教学设置在一定的情景游戏之中，尤其对于中班、小班幼儿来说，这样的情景更适合他们完成学习。
比如小班健康活动《我有一双小小手》，在引导幼儿如何体验手的用处时，我创设并营造了这样的情景（场地中有许多洒落的黄豆、画笔、梳子、被子、玩具等），教师提问：看看这里有什么？你的小手可以做什么？幼儿分组操作活动，教师提问：你的小手干的什么事情？是怎样做的？然后师幼总结：我们的小手可能干啦！它可以玩手影、系鞋带、穿衣服、梳头、叠被子、绘画等许多事情。这个环节巧妙地借助了情景让小班幼儿直观地体验了手的用处，比教师直接说“手的用处”更能让幼儿接受。
教师在教学中要充分利用生活和游戏中的实际情境，注重提供丰富的游戏材料，给幼儿情境化的游戏空间，使游戏化教学能深入、高质量地开展起来，使幼儿的创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力等各方面在课堂中得到全面的锻炼和提高，完成既定教学目标。
三、巧寻自然游戏，在教学中扩大范围
陶行知先生指出：活的教育要用活的环境，不用死的书本。大多数幼儿园每班仅有一间活动室，且活动室里有教学区域、区角游戏、生活区等“满满为患”，我们有的时候也应该走出教室，比如在活动室外面的操场上，我们可以布置一些简单的材料，一些大小圆圈、房子格、橡皮筋等，都可以让我们的体育活动迅速进入热身游戏，而且在其他活动中，也可以让幼儿自由自主地去玩。我们亦可以把眼光投向原野，正如陈鹤琴先生所说的：“大自然、大社会是一本无字的书、活的书，是我们的活教材、活教师。”在大自然里，你会感到天是那样宽，地是那样广。选择一块合适的场地把幼儿带出去开展游戏化教学，一来可以利用美丽的自然景色陶冶幼儿的性情，二来也能使幼儿的思维活跃，收到极好的游戏化教学效果。大自然不仅可以让孩子们扩大视野、增加经验，发展丰富的观察力、想象力和创造力，还可以培养孩子尊重事实及求真求实的科学人生态度。
四、巧托趣味游戏，在教学中体验快乐
温馨轻松的游戏环境为幼儿提供了心理上的愉悦基地，能够让幼儿主动、积极、自信、勇敢地在活动中学习本领并提高自己。我们在集体教学活动中，应该给予幼儿的是多自主、少干预，多动脑、少灌输，引导幼儿在轻松愉悦的游戏中发现、探索、操作、提问、回答。
记得在一次公开课中，在导入活动环节，我用神秘的口吻：“今天有好朋友到我们家做客，给小朋友带来了许多礼物哦。猜猜是什么礼物呢？”神秘的礼物一下子就吸引了幼儿的注意力，调动了幼儿的积极性。继续又用“见证奇迹的魔术”“分礼物”等游戏化教学手段引导幼儿不断参与游戏，轻松地度过了一节课的时间，引导幼儿学中玩、玩中学，教学效果很好。又比如在《认识“1”和“许多”》教学活动中，教师设计了这样的游戏环节，分别是：游戏兴趣激一激、智慧大门开一开（一次一次合起来成了许多）、漂亮头饰戴一戴（许多分成1个、1个……）、可爱动物瞧一瞧（1声和许多声）、田里萝卜拔一拔（拔萝卜时许多分成1条1条……送萝卜时1条1条又合成许多）、好玩礼物送一送（许多泡泡圈分成1个1个……）这一系列游戏安排能使幼儿在玩玩、说说、想想的游戏气氛中充分区别“1”和“许多”，寓教于乐。
幼儿在集体活动中如果以愉悦和舒畅的情绪进行活动，一定会有利于游戏效果的提高。作为教师，要以饱满的情绪、激励的语言，激发、感染幼儿投入游戏活动。注重课堂中的师生互动、生生互动，不断强化彼此间的情感联系。还要注意有目的、有意识地引导各类幼儿在不同程度上得到发展，展示各自的才能，使幼兒在游戏中敢想、敢说、敢做，形成独特的、新颖的个性。
总之，游戏化教学要基于幼儿的已有经验，基于幼儿的年龄特点，基于幼儿的学习情况等恰当进行。当我们真正恰当地使用好游戏化教学，一定会收到出人意料的良好效果。尤其是中小班的课堂教学，更加需要游戏化教学。只有游戏化教学，才能使学习过程充满欢乐，富有情趣。
【参考文献】
[1]单中惠.福禄培尔游戏理论新析[J].合肥师范学院学报2009年01期
[2]刘焱.我国幼儿教育领域中的游戏理论与实践[J].北京师范大学学报（社会科学版）1997年02期
[3]丁海东.论儿童的游戏精神[J].山东师范大学学报（人文社会科学版）2006年01期
[4]彭海蕾.幼儿园游戏教学研究[D].西北师范大学2002年