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小学英语课堂教学中，依据教学内容，合理设计提问，是激发学生学习兴趣、促进学生自主学习的重要手段。通过课堂提问，不仅可以启迪学生思维，而且有助于发挥教师的主导作用，促进师生间的情感交流，提高课堂教学效率。因此，掌握好问题的设计技巧尤其重要。这里的技巧，实质就是一种方式、一种策略，教师需要深钻教材，抓住要害，精选问点，以提问促进学生思维的发展，使学生积极参与课堂讨论与语言实践。下面笔者结合教学实践，分别从课堂提问应具备的三个特性：趣味性，层次性，发展性，谈谈小学英语课堂教学中的提问策略。
一、课堂提问应重视趣味性
“石本无光，相击乃发灵光；水本无华，相荡方成涟漪”。恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好之者”。此处之“石”，即教师之“问”，激起的“浪”就是学生的学习兴趣。教育家陶行知先生曾说：“教育艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力做事情。”例如在进行牛津小学英语6BUnit6“Planning for the weekend”这一单元的复习教学时，教师可以利用如何制订周末计划这一学生感兴趣的话题，提出一些问题，引导学生谈一谈，说一说自己的周末计划：
1.What are you going to do this weekend？
2.What would like to join you？
3.When are you going to meet？
4.Where are you going to meet？
这些问题与学生的生活紧密相连，因此学生表现出浓厚的学习兴趣，他们聚精会神地听着并记录下这些问题，积极主动地思考，答案自然是精彩纷呈，教师将本单元的重点内容与学生的生活实际相结合设计问题，引导学生参与活动，在完成任务的过程中运用所学语言，巩固新知。
二、课堂提问应讲究层次性
《学记》指出：“善问者，如攻坚木，先易其者，后其节目，及其久也，相说以解。”其意思是善于提问的教师，如同砍伐坚硬的木头，先砍易砍之处，后砍关节部分，经过一段时间，则关节迎刃而解。善于提问的教师，在问题的设计上遵循由易到难、层层递进的教学规律，使学生的理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的升华。例如在教学牛津小学英语6AUnit5 “On the farm” Part A时，语篇话题围绕国庆假期展开，教师可以抓住主人公Helen和Nancy在操场上谈论各自所做的事情这一教学主线，设计如下问题：
1.What did Nancy do last week？（She watched a film.）
2.What did Helen do last week？（ She visited a farm.）
3.When did Nancy watch a film？（She watched a film on Wednesday.）
4.When did Helen visit a farm？（She visited a farm on Monday and Tuesday.）
5.What did Helen do on the farm on Monday？（She watered trees and pulled up carrots.）
6.What did Helen do on the farm on Tuesday？（She milked cows，collected eggs，picked oranges and tasted them.）
以上这些问题层次分明，逻辑性强，注重学生的认知发展过程，有力地撑起了语篇的“骨架”，使得整个语篇主干分明，全文的语言和情感有了向心力，许多貌似零碎的信息被这些问题紧紧串联在一起，既帮助学生理清理解语篇的思路，又强化记忆语篇效果。
三、课堂提问应兼顾发展性
苏霍姆林斯基说：人的内心有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探究者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈，但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。作为课堂教学的有效手段，“提问”不仅是师生交流的黏合剂，而且是思维发展的催化剂。课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，引导他们开动脑筋，积极思考，感受到“柳暗花明又一村”，是教学取得成功的重要环节。教师的提问含蓄而富于启发，给学生具有挑战性的任务，有利于引起学生探究的兴趣，促使他们主动参与学习，锻炼意志力和自制力。例如在教学牛津小学英语6AUnit6 “Holidays”中前言部分出现的新句子“Christmas is coming.”时，为了帮助学生理解这句话蕴含的文化背景，引导学生进一步了解英语国家的文化特色，教师可以通过以下提问来精心组织教学：（多媒体课件播放歌曲We wish you a Merry Christmas）
T：What day is it today？
S1：It’s ...
T：What holiday is coming？（课件呈现12月23日的日期，圣诞老人及圣诞树的图像）
S2：Christmas is coming.
T：Do you like Chirstmas？ Why？（课件呈现圣诞老人送礼物、家人互赠礼物的温馨场面）
S3：I like Christams， because Father Christmas will give many presents to children.
S4：I like Christmas， because I can get many beautiful persents from my parents and friends.
以上这些问题，使学生在掌握知识的基础上，更进一步地训练和提高了他们的思维能力。因此，教师应注意提问的角度及问题的深度，善于从不同的角度启发学生的思维，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法。
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”问是登高的阶梯，是前进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。因此，在小学英语教学中，教师要积极钻研教学内容，切实掌握提问策略，精心设计各类问题。唯此，方能真正发挥提问的功效，达到训练学生思维、培养学生理解能力的目的，从而让英语课堂教学精彩无限，魅力四射。
一、课堂提问应重视趣味性
“石本无光，相击乃发灵光；水本无华，相荡方成涟漪”。恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好之者”。此处之“石”，即教师之“问”，激起的“浪”就是学生的学习兴趣。教育家陶行知先生曾说：“教育艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力做事情。”例如在进行牛津小学英语6BUnit6“Planning for the weekend”这一单元的复习教学时，教师可以利用如何制订周末计划这一学生感兴趣的话题，提出一些问题，引导学生谈一谈，说一说自己的周末计划：
1.What are you going to do this weekend？
2.What would like to join you？
3.When are you going to meet？
4.Where are you going to meet？
这些问题与学生的生活紧密相连，因此学生表现出浓厚的学习兴趣，他们聚精会神地听着并记录下这些问题，积极主动地思考，答案自然是精彩纷呈，教师将本单元的重点内容与学生的生活实际相结合设计问题，引导学生参与活动，在完成任务的过程中运用所学语言，巩固新知。
二、课堂提问应讲究层次性
《学记》指出：“善问者，如攻坚木，先易其者，后其节目，及其久也，相说以解。”其意思是善于提问的教师，如同砍伐坚硬的木头，先砍易砍之处，后砍关节部分，经过一段时间，则关节迎刃而解。善于提问的教师，在问题的设计上遵循由易到难、层层递进的教学规律，使学生的理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的升华。例如在教学牛津小学英语6AUnit5 “On the farm” Part A时，语篇话题围绕国庆假期展开，教师可以抓住主人公Helen和Nancy在操场上谈论各自所做的事情这一教学主线，设计如下问题：
1.What did Nancy do last week？（She watched a film.）
2.What did Helen do last week？（ She visited a farm.）
3.When did Nancy watch a film？（She watched a film on Wednesday.）
4.When did Helen visit a farm？（She visited a farm on Monday and Tuesday.）
5.What did Helen do on the farm on Monday？（She watered trees and pulled up carrots.）
6.What did Helen do on the farm on Tuesday？（She milked cows，collected eggs，picked oranges and tasted them.）
以上这些问题层次分明，逻辑性强，注重学生的认知发展过程，有力地撑起了语篇的“骨架”，使得整个语篇主干分明，全文的语言和情感有了向心力，许多貌似零碎的信息被这些问题紧紧串联在一起，既帮助学生理清理解语篇的思路，又强化记忆语篇效果。
三、课堂提问应兼顾发展性
苏霍姆林斯基说：人的内心有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探究者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈，但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。作为课堂教学的有效手段，“提问”不仅是师生交流的黏合剂，而且是思维发展的催化剂。课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，引导他们开动脑筋，积极思考，感受到“柳暗花明又一村”，是教学取得成功的重要环节。教师的提问含蓄而富于启发，给学生具有挑战性的任务，有利于引起学生探究的兴趣，促使他们主动参与学习，锻炼意志力和自制力。例如在教学牛津小学英语6AUnit6 “Holidays”中前言部分出现的新句子“Christmas is coming.”时，为了帮助学生理解这句话蕴含的文化背景，引导学生进一步了解英语国家的文化特色，教师可以通过以下提问来精心组织教学：（多媒体课件播放歌曲We wish you a Merry Christmas）
T：What day is it today？
S1：It’s ...
T：What holiday is coming？（课件呈现12月23日的日期，圣诞老人及圣诞树的图像）
S2：Christmas is coming.
T：Do you like Chirstmas？ Why？（课件呈现圣诞老人送礼物、家人互赠礼物的温馨场面）
S3：I like Christams， because Father Christmas will give many presents to children.
S4：I like Christmas， because I can get many beautiful persents from my parents and friends.
以上这些问题，使学生在掌握知识的基础上，更进一步地训练和提高了他们的思维能力。因此，教师应注意提问的角度及问题的深度，善于从不同的角度启发学生的思维，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法。
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”问是登高的阶梯，是前进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。因此，在小学英语教学中，教师要积极钻研教学内容，切实掌握提问策略，精心设计各类问题。唯此，方能真正发挥提问的功效，达到训练学生思维、培养学生理解能力的目的，从而让英语课堂教学精彩无限，魅力四射。