论文部分内容阅读
摘要：根据布卢姆的教育理论，指出高职教师在英语课堂教学中必须考虑学生的知识水平和学习特点，采取行之有效的方式引导学生开展英语交际活动，并且详细讨论了几种可以促使学生用英语进行交流的策略和方法，展示并论证了其在实践中的运用及实际效果。
关键词：高职；英语交流；实践
在英语教学中，教师总是希望学生能够大胆地运用英语交流，在实践中逐步提高英语表达能力，但常常忽略学生用英语进行交流的前提条件。美国著名教育学家布卢姆认为，学习效果主要由三个变量决定：认知前提行为，情感前提特性和教学质量。其中的认知前提行为，指学生对所学内容的必备知识和技能掌握情况；情感前提特性，指学生参与学习的动机强度；教学质量，指教学适宜学习者的程度。布卢姆的研究成果对于改进高职英语教学很有启发。
高职院校对学生英语水平的要求是“实用为主，够用为度”，非常注重学生英语交际能力的培养。但是，由于学校缺乏自然的英语学习环境，学生在课外很少用英语进行交流，学生交际能力的提高主要通过课堂交流的形式。然而，在英语语言课堂教学中，教师大都一厢情愿地决定学生用英语交流的方式与交流的内容，在要求学生开口讲英语时，很少顾及学生的心理状态，既没有了解学生是否已掌握了必要的知识和技能，也没有注意学生参与英语交际活动的积极性和主动性，这样的教学必然难以收到理想的效果。要求学生在课上用英语交流时，教师首先应该深入了解学生的知识准备和英语水平，充分考虑他们的学习特点与心理特征，然后采取行之有效的策略和方法营造轻松的英语氛围，创设用英语进行交际的真实需要，调动学生的积极性和主动性，激发他们用英语交流的热情，使他们自觉地参加语言实践活动。下面是促使学生用英语交流的几种策略和方式。
创设语境
在英语课堂上，教师可以利用多种方式创设英语语言环境，使课堂看上去类似英语母语课堂，让学生感受到课堂中浓厚的英语气息。最常见的方式是用英语组织教学、播放英语录音、唱英语歌曲、讲英语故事等。
教师尽可能多讲英语来营造英语氛围教师用英语组织课堂教学，学生按照教师的指令完成任务，这种活动就可以说明英语是一种有效的信息交流方式。高职学生已经在中学阶段至少学过6年英语，虽然缺乏口头运用锻炼，但已具有一定的英语基础，部分学生的英语基础相当不错。根据学生英语水平选择课堂教学用语，通过运用英语进行耐心解释，学生可以理解教师所发出的各种教学指令。教师可以选用各种各样的交际策略，如手势、模仿、重复、解释或同源词语释义等。学生可以通过不同的方式获得信息并理解教师的英语指令，有的学生通过教师的手势予以理解，有的由以前做过的类似活动推知，有的则是听懂部分词汇然后推知其他词汇含义，也有的是看到别人做什么自己就跟着做。但无论用什么样的方法，学生都能感受到用英语进行信息交流的氛围，可以刺激和推动学生也以英语进行交流。
运用各种媒体让学生倾听大量的英语对话英语教师根据学校条件可以使用录音机、录像机或多媒体设备等，让学生聆听各种各样的英语原声民族的讲话。有时学生会感到内容太难，语速过快，或者带有地方口音，不易听懂。但事实上，听录音的目的之一就是让学生在没有特殊要求和压力的情况下，听到英语本族语的各类原声。这种经历就像儿童聆听父母说话一样，集中精力听，但不一定做出反应。经过这样长期的熏陶，学生听的能力将会逐步提高。
教师引导
教师创设的英语情境无论多么丰富多彩，但要坐等学生踊跃表达是不现实的。呈现给学生的丰富语言内容仍然需要通过教师的精心引导，才能激发学生用英语表达自己思想感情的愿望。
创设英语交际需求正如教师用英语讲某句话时有特定目的一样，学生用英语做出反应也有特定的目的。如在上课前，学生要告诉教师某个学生缺席，会说“Wang is absent because he’s got a cold”；如果他们遇到问题，就会说“May I ask you a question.”；当他们完成某一项任务时，他们说：“I’ve finished.”。学生们进行这样的表达时不需要教师的引导，他们能够识别哪些才是恰当的表达。教师可以预先设计能够引发学生用英语表达的情境，有意识地激发学生的表达欲望，逐步提高学生的表达能力。在练习中，可以选择一些实用句型让学生重点学习，使学生学会各种各样的表达方式。
引导学生自行纠错斯戴维克（Stevick）曾经谈到学得和习得的不同，他指出：“在习得中，学习者在完全真实的人际交往语境中遇到词汇，没有刻意的新语言项目呈现，没有组织操练，也没有学习意义上的测试。会话内容是学习者能够理解的，可以清晰地在大脑中呈现”。当学生在进行真实的语言交流时，所采用的表达方式可能不符合语法规则，甚至会出现母语的痕迹，如学生会说：“Sir，my chair is old.”。听到这样的表达，教师通常想立即纠正学生的错误，但更加有效的方法是对学生表达的意思做出反应：“There is another chair which is not broken.”。教师的回答中实际包含了纠正的内容，但是通过交流信息的方式来实现，这样就不会使学生感到难堪,也可以先不予以纠正，等到适当的时候，如在一堂课结束时，让全班学生进行更正，明确那句话的正确表达形式：“Remember that Zhang has a problem with his chair. If you have a problem like that with your chair，you may say：My chair is broken.”。学生通过运用理解信息的方式进行思考，自行纠正错误的表达，会收到比直接纠错更好的效果。
学生互动
教师通过用英语与学生交流，可以逐步引导学生相互之间用英语交流，因为他们已经在课堂上看到许多学生与教师用英语进行真实交际的成功范例，所以就会产生用英语交际的欲望和信心。教师应该重视学生的独立语言实践活动，这种学生之间的口语活动形式主要为双人活动和小组活动。
双人活动学生需要在会话活动前就清楚需要掌握哪些句型和词汇，教师可以将相关句型和词汇列在黑板上供学生参考。在用英语表达时，学生需要一种安全感，如果他们感到所讲的语句是正确的，就会增加信心，积极参与，有效地完成任务。笔者曾组织学生进行双人练习，让他们相互询问对方在毕业后的打算。黑板上已经列出对话范例，要求学生进行拓展。在交谈中，每隔几分钟交换一次交谈对象，并在与不同的对象谈话时，增加相应的内容。一般情况下，学生的英语水平可能不一致，水平较高的学生在会话中更能够随机应变，可以发挥教师在课堂上使用过的会话策略，比如，可以变换句式进行提问或回答等。很显然，当学生主动参与到英语交谈中时，就会对会话更感兴趣。他们的语言不必太过深奥复杂，但要有真实交际的感觉。每隔几分钟变换谈话对象可以使他们保持谈话的热情，并拓展交谈的内容，收到强化语言能力的效果。
激励学生创新表达方式学生可以在不同的语境中使用不同的词汇和短语。如让一组学生用英语给送奶工人打电话订购牛奶。他们与同伴背靠背坐着，没有眼神的交流，迫使他们要把话说清楚，并不断修正对话中出现的错误。虽然没有给他们提供相关的句型、词汇，但是所有的学生都能使用基本的生活必需语句来订购牛奶。在新的语境当中，学生被迫创造性地使用英语进行交际，这样就会扩大他们运用英语的范围。比如：“Pardon，I don’t understand；Forgive me，I have forgotten；Yes，that’s all；It’s very expensive；No，it’s not true”等。这样的交谈涉及了会话的一般策略，如修正话语、顺应对方、对意外话语做出反应等等。实际上，学生运用的语言可能很简单，但重要的是，他们认识到自己能够运用英语表达自己的思想，这样，就会增强他们学习英语的积极性。
小组自由会话有时，教师可以改变策略，把学生分成三人小组或四人小组，让他们用英语谈论他们想要谈论的事情，唯一的要求就是保持会话的持续进行，并让小组的所有成员参与其中。这样做的目的是让那些健谈的学生设法照顾那些沉默寡言的学生。学生在交谈中可以进行各种形式的问答，可以使用以前学过的句型、短语，也可创造性地使用英语。由于交流的需要，他们也会使用一些策略来处理难以理解的会话内容。如，对不懂的问题进行重复提问等。小组会话中存在的问题是，在没有教师监督的情况下，学生就会用母语交谈，这一点比较难控制，需要学生的自觉性与自控能力，但可以逐步改善。在这种情况下，教师要给予不断的提示，如“No Chinese spoken in English class”，或提供某类话题需要的相关术语，以减少学生交流的困难，使交流持续进行下去。
以上所讨论的策略和方式，可以给学生营造一种自然而宽松的英语交际氛围，使他们身处其境，产生用英语进行交流的欲望和信心，从而积极参与课堂语言交际活动。教师的作用是给学生提供各种帮助，激励他们大胆地用英语交谈，增强他们用英语表达的自信心，促使他们主动参与，踊跃发言，在语言交际中，不断提高英语应用能力。教学实践证明，认识和了解学生的现有英语水平和学习特点，根据学生的需求精心设计课堂教学，采取适当的教学策略和方法，将课堂教学与英语语言的实际运用相结合，开展贴近学生生活的语言实践活动，能够充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，从而收到事半功倍的教学效果，使学生的语言交际能力得到较大的提高。
参考文献：
[1]Stevick，E W. Teaching and Learning Languages[M]. Cambridge University Press，1982.
[2]Stern. H. H.Issues and Options in Language Teaching[M]. Shanghai Foreign Language Education Press，1999.
[3]Wallance. Michael J.Action Research for Language Teacher[M]. Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[4]刘润清.英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[5]何广铿.英语教学研究[M].广州：广东高等教育出版社，2002.
[6]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[7]章兼中，俞红珍.英语教育心理学[M].北京：警官教育出版社，1998.
作者简介：
温耀峰（1964—），女，山西交城人，硕士，天津职业大学讲师，研究方向为应用语言学、英语教学。
关键词：高职；英语交流；实践
在英语教学中，教师总是希望学生能够大胆地运用英语交流，在实践中逐步提高英语表达能力，但常常忽略学生用英语进行交流的前提条件。美国著名教育学家布卢姆认为，学习效果主要由三个变量决定：认知前提行为，情感前提特性和教学质量。其中的认知前提行为，指学生对所学内容的必备知识和技能掌握情况；情感前提特性，指学生参与学习的动机强度；教学质量，指教学适宜学习者的程度。布卢姆的研究成果对于改进高职英语教学很有启发。
高职院校对学生英语水平的要求是“实用为主，够用为度”，非常注重学生英语交际能力的培养。但是，由于学校缺乏自然的英语学习环境，学生在课外很少用英语进行交流，学生交际能力的提高主要通过课堂交流的形式。然而，在英语语言课堂教学中，教师大都一厢情愿地决定学生用英语交流的方式与交流的内容，在要求学生开口讲英语时，很少顾及学生的心理状态，既没有了解学生是否已掌握了必要的知识和技能，也没有注意学生参与英语交际活动的积极性和主动性，这样的教学必然难以收到理想的效果。要求学生在课上用英语交流时，教师首先应该深入了解学生的知识准备和英语水平，充分考虑他们的学习特点与心理特征，然后采取行之有效的策略和方法营造轻松的英语氛围，创设用英语进行交际的真实需要，调动学生的积极性和主动性，激发他们用英语交流的热情，使他们自觉地参加语言实践活动。下面是促使学生用英语交流的几种策略和方式。
创设语境
在英语课堂上，教师可以利用多种方式创设英语语言环境，使课堂看上去类似英语母语课堂，让学生感受到课堂中浓厚的英语气息。最常见的方式是用英语组织教学、播放英语录音、唱英语歌曲、讲英语故事等。
教师尽可能多讲英语来营造英语氛围教师用英语组织课堂教学，学生按照教师的指令完成任务，这种活动就可以说明英语是一种有效的信息交流方式。高职学生已经在中学阶段至少学过6年英语，虽然缺乏口头运用锻炼，但已具有一定的英语基础，部分学生的英语基础相当不错。根据学生英语水平选择课堂教学用语，通过运用英语进行耐心解释，学生可以理解教师所发出的各种教学指令。教师可以选用各种各样的交际策略，如手势、模仿、重复、解释或同源词语释义等。学生可以通过不同的方式获得信息并理解教师的英语指令，有的学生通过教师的手势予以理解，有的由以前做过的类似活动推知，有的则是听懂部分词汇然后推知其他词汇含义，也有的是看到别人做什么自己就跟着做。但无论用什么样的方法，学生都能感受到用英语进行信息交流的氛围，可以刺激和推动学生也以英语进行交流。
运用各种媒体让学生倾听大量的英语对话英语教师根据学校条件可以使用录音机、录像机或多媒体设备等，让学生聆听各种各样的英语原声民族的讲话。有时学生会感到内容太难，语速过快，或者带有地方口音，不易听懂。但事实上，听录音的目的之一就是让学生在没有特殊要求和压力的情况下，听到英语本族语的各类原声。这种经历就像儿童聆听父母说话一样，集中精力听，但不一定做出反应。经过这样长期的熏陶，学生听的能力将会逐步提高。
教师引导
教师创设的英语情境无论多么丰富多彩，但要坐等学生踊跃表达是不现实的。呈现给学生的丰富语言内容仍然需要通过教师的精心引导，才能激发学生用英语表达自己思想感情的愿望。
创设英语交际需求正如教师用英语讲某句话时有特定目的一样，学生用英语做出反应也有特定的目的。如在上课前，学生要告诉教师某个学生缺席，会说“Wang is absent because he’s got a cold”；如果他们遇到问题，就会说“May I ask you a question.”；当他们完成某一项任务时，他们说：“I’ve finished.”。学生们进行这样的表达时不需要教师的引导，他们能够识别哪些才是恰当的表达。教师可以预先设计能够引发学生用英语表达的情境，有意识地激发学生的表达欲望，逐步提高学生的表达能力。在练习中，可以选择一些实用句型让学生重点学习，使学生学会各种各样的表达方式。
引导学生自行纠错斯戴维克（Stevick）曾经谈到学得和习得的不同，他指出：“在习得中，学习者在完全真实的人际交往语境中遇到词汇，没有刻意的新语言项目呈现，没有组织操练，也没有学习意义上的测试。会话内容是学习者能够理解的，可以清晰地在大脑中呈现”。当学生在进行真实的语言交流时，所采用的表达方式可能不符合语法规则，甚至会出现母语的痕迹，如学生会说：“Sir，my chair is old.”。听到这样的表达，教师通常想立即纠正学生的错误，但更加有效的方法是对学生表达的意思做出反应：“There is another chair which is not broken.”。教师的回答中实际包含了纠正的内容，但是通过交流信息的方式来实现，这样就不会使学生感到难堪,也可以先不予以纠正，等到适当的时候，如在一堂课结束时，让全班学生进行更正，明确那句话的正确表达形式：“Remember that Zhang has a problem with his chair. If you have a problem like that with your chair，you may say：My chair is broken.”。学生通过运用理解信息的方式进行思考，自行纠正错误的表达，会收到比直接纠错更好的效果。
学生互动
教师通过用英语与学生交流，可以逐步引导学生相互之间用英语交流，因为他们已经在课堂上看到许多学生与教师用英语进行真实交际的成功范例，所以就会产生用英语交际的欲望和信心。教师应该重视学生的独立语言实践活动，这种学生之间的口语活动形式主要为双人活动和小组活动。
双人活动学生需要在会话活动前就清楚需要掌握哪些句型和词汇，教师可以将相关句型和词汇列在黑板上供学生参考。在用英语表达时，学生需要一种安全感，如果他们感到所讲的语句是正确的，就会增加信心，积极参与，有效地完成任务。笔者曾组织学生进行双人练习，让他们相互询问对方在毕业后的打算。黑板上已经列出对话范例，要求学生进行拓展。在交谈中，每隔几分钟交换一次交谈对象，并在与不同的对象谈话时，增加相应的内容。一般情况下，学生的英语水平可能不一致，水平较高的学生在会话中更能够随机应变，可以发挥教师在课堂上使用过的会话策略，比如，可以变换句式进行提问或回答等。很显然，当学生主动参与到英语交谈中时，就会对会话更感兴趣。他们的语言不必太过深奥复杂，但要有真实交际的感觉。每隔几分钟变换谈话对象可以使他们保持谈话的热情，并拓展交谈的内容，收到强化语言能力的效果。
激励学生创新表达方式学生可以在不同的语境中使用不同的词汇和短语。如让一组学生用英语给送奶工人打电话订购牛奶。他们与同伴背靠背坐着，没有眼神的交流，迫使他们要把话说清楚，并不断修正对话中出现的错误。虽然没有给他们提供相关的句型、词汇，但是所有的学生都能使用基本的生活必需语句来订购牛奶。在新的语境当中，学生被迫创造性地使用英语进行交际，这样就会扩大他们运用英语的范围。比如：“Pardon，I don’t understand；Forgive me，I have forgotten；Yes，that’s all；It’s very expensive；No，it’s not true”等。这样的交谈涉及了会话的一般策略，如修正话语、顺应对方、对意外话语做出反应等等。实际上，学生运用的语言可能很简单，但重要的是，他们认识到自己能够运用英语表达自己的思想，这样，就会增强他们学习英语的积极性。
小组自由会话有时，教师可以改变策略，把学生分成三人小组或四人小组，让他们用英语谈论他们想要谈论的事情，唯一的要求就是保持会话的持续进行，并让小组的所有成员参与其中。这样做的目的是让那些健谈的学生设法照顾那些沉默寡言的学生。学生在交谈中可以进行各种形式的问答，可以使用以前学过的句型、短语，也可创造性地使用英语。由于交流的需要，他们也会使用一些策略来处理难以理解的会话内容。如，对不懂的问题进行重复提问等。小组会话中存在的问题是，在没有教师监督的情况下，学生就会用母语交谈，这一点比较难控制，需要学生的自觉性与自控能力，但可以逐步改善。在这种情况下，教师要给予不断的提示，如“No Chinese spoken in English class”，或提供某类话题需要的相关术语，以减少学生交流的困难，使交流持续进行下去。
以上所讨论的策略和方式，可以给学生营造一种自然而宽松的英语交际氛围，使他们身处其境，产生用英语进行交流的欲望和信心，从而积极参与课堂语言交际活动。教师的作用是给学生提供各种帮助，激励他们大胆地用英语交谈，增强他们用英语表达的自信心，促使他们主动参与，踊跃发言，在语言交际中，不断提高英语应用能力。教学实践证明，认识和了解学生的现有英语水平和学习特点，根据学生的需求精心设计课堂教学，采取适当的教学策略和方法，将课堂教学与英语语言的实际运用相结合，开展贴近学生生活的语言实践活动，能够充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，从而收到事半功倍的教学效果，使学生的语言交际能力得到较大的提高。
参考文献：
[1]Stevick，E W. Teaching and Learning Languages[M]. Cambridge University Press，1982.
[2]Stern. H. H.Issues and Options in Language Teaching[M]. Shanghai Foreign Language Education Press，1999.
[3]Wallance. Michael J.Action Research for Language Teacher[M]. Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[4]刘润清.英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[5]何广铿.英语教学研究[M].广州：广东高等教育出版社，2002.
[6]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[7]章兼中，俞红珍.英语教育心理学[M].北京：警官教育出版社，1998.
作者简介：
温耀峰（1964—），女，山西交城人，硕士，天津职业大学讲师，研究方向为应用语言学、英语教学。