论文部分内容阅读
摘要:目前我国关于“合作学习”方面的论著已经很多，但对合作学习的理解不尽相同，尤其是在与物理教学的整合上更是欠缺，给物理教学开展合作学习带来不便。笔者试图在借鉴众家理论、观点的基础上，通过开展“合作学习”的理论与教学实践研究，对高中物理课堂教学中“合作学习”培养的重要性、实施策略、教师所扮演的角色和合作学习过程可能会出现的问题及应对措施等方面进行实践与探索，旨在为高中物理课堂中开展“合作学习”教学时遇到困惑的同仁们起到抛砖引玉的作用。
关键词:高中物理教学 合作学习培养 实施探索
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-0105-02
在高中《物理课程标准》的课程基本理念中强调“在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化”，“通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”合作学习是一种重要的教学方式与教学策略，教师在适当的条件下，组织合作学习，并对合作学习过程进行引导，让学生把联系与思考的过程与合作学习中交流、辩论的过程结合起来是当前物理教学改革和发展的迫切要求。
1.学生合作学习培养的重要性
笔者通过认真学习合作学习的各种理论和进行教学实践后认为，学生合作学习培养的重要性主要体现在合作学习中能够培养学生的合作意识、集体观念、创新思维及多渠道获取信息的能力，并能够培养新型的师生关系和交流表达能力及学生的竞争意识和良好的心理素质。
2.高中物理课堂教学中合作学习方式培养的实施策略
2.1分组实施策略
小组的编排是教师开展合作学习时首要考虑的问题，只有这样学习活动才能顺利地开展，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的聪明才智，能使群体的合力有效解决学习中的疑难问题，提高课堂效率。
2.2合作学习实施策略
在实施合作学习时，教师既可以指导全班同学，又可以在个别同学遇到困难时指导个别同学。组内合作的主要形式有：小组长发言式、推选组员发言式、茶馆发言式、两两相对式、接力式发言。组际交流的形式有:一是自由式，二是分进合作式，三是竞赛式。合作学习形式的多样性，对教师合作性学习内容的设计提出了更高的要求，它要求教师要根据教学内容的特点，选择最适合的合作学习方式，只有内容与方式的有机契合，才能将合作性学习的优势发挥到最大。
2.3合作学习的评价策略
合作学习的评价策略包括教师评价、组间评价、组内评价和个人自评四个方面。评价时应注意把定性评价和定量评价结合起来，把诊断性评价、形成性评价和总结性评价结合起来。在进行合作学习活动的评价时，应着重把握好评价在诊断、导向、激励和调节等几方面的功能，使合作性学习始终有效地进行。
3.高中物理合作学习的课堂教学中教师所扮演的角色
合作学习的教学活动能否成功，在很大程度上取决于教师是否把对学生的合理要求和师生间的相互尊重结合起来，是否能从学生的角度审视教学内容、教学过程，达到教学中的“共振”。
3.1教师要成为学生自学能力的培养者
教师要为合作学习创造良好的学习情境，让学生感到轻松自如。教师在严格控制讲课时间的前提下，要留下大量的时间让学生质疑、争辩、讨论，充分满足学生的好胜心。
3.2教师要成为学生合作学习的组织者和合作者
在开展合作学习的教学之前，教师要对学生合作性学习的任务以及合作学习前独立思考的时间作总体设计。在合作学习过程中，教师要参与到小组合作学习的活动中去，成为平等的小组成员，和学生一起建构新的知识，经历不同的情感体验。
3.3教师要成为学生合作学习的引导者和促进者
合作探究教学的过程是学生知识自主建构和教师引导相统一的过程，虽然学生具备了一定的自主学习能力，但教师的引导仍然是必要的。当学生的思维仅停留在问题的表面时，教师要引导他们深入思考，揭示问题的本质；当学生的讨论偏离主题时，教师要及时发现、及时制止，将他们引回到任务中来等等。
3.4教师要成为课程教材的研究者
合作学习给物理教师课堂教学提供了广阔的创造性的发展空间，创造性地使用教材是一个教师应具有的基本素质。主要表现在:一是对教材的灵活运用;二是对教辅、教具、课件等的自主开发;三是开创适合本校的、有特色的教学;四是合理、有效地利用一切可利用、可共享的课程资源。
4.高中物理合作学习的课堂教学中可能会出现的问题及应对措施
笔者在观摩过很多关于合作学习的物理课堂教学中，发现在实施合作学习的过程中往往会出现很多问题，这些问题可能集中表现为两个方面。
4.1小组活动只注重形式，实质性合作缺乏
有些合作学习由于缺乏精心的设计，或者只是简单地把学生分成几个小组，只把小组合作学习停留在表面形式上，让学生讨论，讨论中不能围绕中心问题进行卓有成效的合作；有的教师提出问题后，马上让学生交流各自的想法，学生没有充分的时间独立思考，导致合作不深入。
4.2小组活动中学生参与度不均衡，主动合作意识缺乏
合作学习中合作缺乏公平性、独特性，常出现成绩好的学生参与、发言的机会多，代表小组报告多，几乎是好学生霸占了话语权；学习后进或性格内向的学生逃避学习或充当配角，甚至受到冷落和忽视的现象；有时出现后进生照搬别人的结果，搭车走捷径的现象，助长了他们的依赖心理，不利于学习自主性的培养；小组成员间的分工不明确，造成一部分学生产生偷懒的心理等。
因此，教师要在平时合作学习的课堂教学中培养学生的合作技能和合作意识，让学生学会倾听、交流、协作和分享。
4.3教师对于合作学习教学的能力和技巧缺乏
我们的大部分教师是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，他们在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分的培养。在学生进行合作学习过程中，有的教师如蜻蜓点水般在各小组间游走，有的教师全程放手，学习小组处于一种自由放任的状态，有的教师过于频繁地参与各小组的活动，阻碍了小组成员之间的充分交流，等等。
4.4教师在合作学习过程中评价和奖赏重整体、轻个体
合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的，但不能轻视对个体的评价，不仅要评价认知方面，还要评价情感方面，不仅要评价结果，更要评价小组或个体在合作过程中的表现。因此，教师要处理好这几个方面的关系，要将自评、互评和师评相结合，实施优秀小组示范，个别辅导的做法。
4.5教师在合作学习的课堂教学中角色定位的困惑
传统的课堂教学模式中，教师是课堂教学的权威，在合作学习的条件下，教师的角色发生了很大的转变，一些教师往往不适应这种转变，在合作学习的过程中，或者变相地充当权威者的角色，或者逃避教师的责任，在合作学习活动中充当旁观者。从合作学习的角度上看，无论是权威者还是旁观者，都不是合作学习所要求的理想的教师角色。
因此，教师在合作学习中对自己角色的正确定位，是提高合作学习效果的重要因素。
总之，在高中物理教学中对学生进行合作学习的培养不仅在于提高课堂教学效率和学生的学习成绩，还在于促进学生之间的交流，改善学生之间的关系，培养学生的合作能力和合作精神，培养学生进入社会所必备的素质。
参考文献
[1]张大均主编 教育心理学 人民教育出版社，2004.
[2]张华 课程与教学论 上海教育出版社，2001.
[3]熊生贵、刘诗珍、伍维红 教师如何评好课 天津教育出版社，2009.
[4]孔凡哲 课堂教学技能知与行 长春，东北师范大学出版社，2009.
[5]汪延茂谈中学物理教与学 上海科技教育出版社，2011.
本文系教育部人文社科基金项目：《浅谈高中物理教学中学生合作学习方式培养的实施探索》课题，项目编号：10XJJA880002
关键词:高中物理教学 合作学习培养 实施探索
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-0105-02
在高中《物理课程标准》的课程基本理念中强调“在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化”，“通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”合作学习是一种重要的教学方式与教学策略，教师在适当的条件下，组织合作学习，并对合作学习过程进行引导，让学生把联系与思考的过程与合作学习中交流、辩论的过程结合起来是当前物理教学改革和发展的迫切要求。
1.学生合作学习培养的重要性
笔者通过认真学习合作学习的各种理论和进行教学实践后认为，学生合作学习培养的重要性主要体现在合作学习中能够培养学生的合作意识、集体观念、创新思维及多渠道获取信息的能力，并能够培养新型的师生关系和交流表达能力及学生的竞争意识和良好的心理素质。
2.高中物理课堂教学中合作学习方式培养的实施策略
2.1分组实施策略
小组的编排是教师开展合作学习时首要考虑的问题，只有这样学习活动才能顺利地开展，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的聪明才智，能使群体的合力有效解决学习中的疑难问题，提高课堂效率。
2.2合作学习实施策略
在实施合作学习时，教师既可以指导全班同学，又可以在个别同学遇到困难时指导个别同学。组内合作的主要形式有：小组长发言式、推选组员发言式、茶馆发言式、两两相对式、接力式发言。组际交流的形式有:一是自由式，二是分进合作式，三是竞赛式。合作学习形式的多样性，对教师合作性学习内容的设计提出了更高的要求，它要求教师要根据教学内容的特点，选择最适合的合作学习方式，只有内容与方式的有机契合，才能将合作性学习的优势发挥到最大。
2.3合作学习的评价策略
合作学习的评价策略包括教师评价、组间评价、组内评价和个人自评四个方面。评价时应注意把定性评价和定量评价结合起来，把诊断性评价、形成性评价和总结性评价结合起来。在进行合作学习活动的评价时，应着重把握好评价在诊断、导向、激励和调节等几方面的功能，使合作性学习始终有效地进行。
3.高中物理合作学习的课堂教学中教师所扮演的角色
合作学习的教学活动能否成功，在很大程度上取决于教师是否把对学生的合理要求和师生间的相互尊重结合起来，是否能从学生的角度审视教学内容、教学过程，达到教学中的“共振”。
3.1教师要成为学生自学能力的培养者
教师要为合作学习创造良好的学习情境，让学生感到轻松自如。教师在严格控制讲课时间的前提下，要留下大量的时间让学生质疑、争辩、讨论，充分满足学生的好胜心。
3.2教师要成为学生合作学习的组织者和合作者
在开展合作学习的教学之前，教师要对学生合作性学习的任务以及合作学习前独立思考的时间作总体设计。在合作学习过程中，教师要参与到小组合作学习的活动中去，成为平等的小组成员，和学生一起建构新的知识，经历不同的情感体验。
3.3教师要成为学生合作学习的引导者和促进者
合作探究教学的过程是学生知识自主建构和教师引导相统一的过程，虽然学生具备了一定的自主学习能力，但教师的引导仍然是必要的。当学生的思维仅停留在问题的表面时，教师要引导他们深入思考，揭示问题的本质；当学生的讨论偏离主题时，教师要及时发现、及时制止，将他们引回到任务中来等等。
3.4教师要成为课程教材的研究者
合作学习给物理教师课堂教学提供了广阔的创造性的发展空间，创造性地使用教材是一个教师应具有的基本素质。主要表现在:一是对教材的灵活运用;二是对教辅、教具、课件等的自主开发;三是开创适合本校的、有特色的教学;四是合理、有效地利用一切可利用、可共享的课程资源。
4.高中物理合作学习的课堂教学中可能会出现的问题及应对措施
笔者在观摩过很多关于合作学习的物理课堂教学中，发现在实施合作学习的过程中往往会出现很多问题，这些问题可能集中表现为两个方面。
4.1小组活动只注重形式，实质性合作缺乏
有些合作学习由于缺乏精心的设计，或者只是简单地把学生分成几个小组，只把小组合作学习停留在表面形式上，让学生讨论，讨论中不能围绕中心问题进行卓有成效的合作；有的教师提出问题后，马上让学生交流各自的想法，学生没有充分的时间独立思考，导致合作不深入。
4.2小组活动中学生参与度不均衡，主动合作意识缺乏
合作学习中合作缺乏公平性、独特性，常出现成绩好的学生参与、发言的机会多，代表小组报告多，几乎是好学生霸占了话语权；学习后进或性格内向的学生逃避学习或充当配角，甚至受到冷落和忽视的现象；有时出现后进生照搬别人的结果，搭车走捷径的现象，助长了他们的依赖心理，不利于学习自主性的培养；小组成员间的分工不明确，造成一部分学生产生偷懒的心理等。
因此，教师要在平时合作学习的课堂教学中培养学生的合作技能和合作意识，让学生学会倾听、交流、协作和分享。
4.3教师对于合作学习教学的能力和技巧缺乏
我们的大部分教师是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，他们在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分的培养。在学生进行合作学习过程中，有的教师如蜻蜓点水般在各小组间游走，有的教师全程放手，学习小组处于一种自由放任的状态，有的教师过于频繁地参与各小组的活动，阻碍了小组成员之间的充分交流，等等。
4.4教师在合作学习过程中评价和奖赏重整体、轻个体
合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的，但不能轻视对个体的评价，不仅要评价认知方面，还要评价情感方面，不仅要评价结果，更要评价小组或个体在合作过程中的表现。因此，教师要处理好这几个方面的关系，要将自评、互评和师评相结合，实施优秀小组示范，个别辅导的做法。
4.5教师在合作学习的课堂教学中角色定位的困惑
传统的课堂教学模式中，教师是课堂教学的权威，在合作学习的条件下，教师的角色发生了很大的转变，一些教师往往不适应这种转变，在合作学习的过程中，或者变相地充当权威者的角色，或者逃避教师的责任，在合作学习活动中充当旁观者。从合作学习的角度上看，无论是权威者还是旁观者，都不是合作学习所要求的理想的教师角色。
因此，教师在合作学习中对自己角色的正确定位，是提高合作学习效果的重要因素。
总之，在高中物理教学中对学生进行合作学习的培养不仅在于提高课堂教学效率和学生的学习成绩，还在于促进学生之间的交流，改善学生之间的关系，培养学生的合作能力和合作精神，培养学生进入社会所必备的素质。
参考文献
[1]张大均主编 教育心理学 人民教育出版社，2004.
[2]张华 课程与教学论 上海教育出版社，2001.
[3]熊生贵、刘诗珍、伍维红 教师如何评好课 天津教育出版社，2009.
[4]孔凡哲 课堂教学技能知与行 长春，东北师范大学出版社，2009.
[5]汪延茂谈中学物理教与学 上海科技教育出版社，2011.
本文系教育部人文社科基金项目：《浅谈高中物理教学中学生合作学习方式培养的实施探索》课题，项目编号：10XJJA880002