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摘 要：通过介绍PISA测试的特点，结合核心素养的培育要求，阐述了情境教学对学生核心素养培育的重要意义.例证如何在教学的多个环节中创设情境以实现对学生核心素养的培育.
关键词：PISA测试;核心素养;情境教学
文章编号：1008-4134（2019）14-0011中图分类号：G633.7文献标识码：B
PISA是“Program for International Student Assessment（国际学生评估项目）”的缩写，PISA测试是一项由经合组织（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）统筹的学生能力国际评估计划.以初三与高一为主的15岁学生担任调查对象，测试学生是否能够掌握社会所需的知识与技能.评估主要分阅读素养、数学素养及科学素养三个领域.PISA类测试是一种国际性的科学的评价方法，可强化对考生知识面、综合分析、创新素养方面的考查.因此，试题着重于应用及情境化.受测学生必须灵活运用学科知识与认知技能，针对情境化的问题自行建构答案，因此能深入检视学生的基础素养及在访问和检索、整合和解释、反思和评价等认知方面的能力.
自2016年9月13日发布核心素养以来，广大教育人员通过多种方法对“核心素养”的认识和理解已达到了深刻和深入的层次.学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.把问题的解决能力放在首位.核心素养是每个人发展与完善自我、融入社会及胜任工作起基础作用的共同素养，是适用于一切情境和所有人的最关键的、有益于学生终身发展的DNA，是一种跨学科素养，是知识、能力和态度的综合表现.
通过以上所述，我们不难发现：PISA测试和核心素养的培育在目标和意义上是统一的，可以说PISA测试是核心素养培育效果的阶段性检测，两者之间是相互促进、互相优化的.现在培养的学生就是将来社会发展的建设者和推动者，他们现在要解决的必然是情境化的问题.情境观认为：知识是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态，是一种人类协调一系列行为，去适应动态变化发展的环境的能力.并强调：学习的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，最好在真实的情景中，通过类似人类真实实践的方式来组织教学，同时把知识的获得与学习者的发展等统合在一起.
学科教学、学科课堂教学是发展学生核心素养的主要途径.创设情境进行教学，对培养学生的物理学科核心素养具有关键作用.笔者认为：我们应该把情境创设贯穿教学始终，才更利于学生PISA测试的优胜和核心素养的培育.
1 课题引入情境
新课的引入是课堂教学的前奏曲，良好、有效的引入方式应该是瞬间提起学生的探知兴趣，开启集中思维模式，为新知识的学习提供了强大的内需力.我们的生活离不开物理，是物理学的发展改善了我们的生活方式.从生活的真实情境中引入物理的应用，引发学生对应用原理的关注和思考，是培养学生良好的观察习惯和思维习惯的高效措施，也是培养热爱科学、崇尚科学、应用科学的情感和发展科学、服务社会的责任感的契机.
在“两种电荷”的新课引入时，可以播放视频“静电狗”.学生看到女主人用自己的毛呢大衣在小狗狗的身上摩擦几下，狗狗的绒毛就炸炸起来了（如图1所示）.学生立即瞪大了眼睛，不停地眨动，惊奇地和同学对视一下，像找东西一样赶忙打开课本的相应位置，急切地想明白其中的道理.可以想象出这节课的学习效果还会差吗？ 同样在“大气压强”的新课引入时，教师在课堂上利用真空收纳袋把孩子的毛绒玩具装进去，不断地抽气，收纳袋很快变得瘪瘪的、硬硬的.教师立即追问：是什么把袋子压瘪的呢？
这些情境都来源于生活事实，这样的情境引入能顺应学生的思维方式，激活情感系统，诱发深度思考，体现由境生情、意在诱思.经过思维加工的知识才能转化为智慧，应用智慧处理和解决生活和社会中的问题就是核心素养中的关键能力.
2 概念建立情境
物理概念的建立需要创设情境.学生在学习物理概念之前，基于生活经验形成了大量的经验性常识，要在此基础上建构物理概念，必须对所观察的现象重新加工，抽象事物的本质特征，完成从经验性常识向物理概念的转变[1].
例如，在“惯性”概念的教学中，学生通常认为：运动的物体才有惯性，速度大的物体惯性较大.针对学生的错误认识，教师可以在桌面上放置直径在5厘米左右的两个等大的球，一个是铁球一个是泡沫球，用嘴向它们吹气，可以看到泡沫球立即运动起来，而铁球却无动于衷.为什么泡沫球那么弱不禁风呢？它们原来的状态是什么？谁保持原来状态的能力较强？你认为它保持原来运动状态能力强的原因是什么？学生在观察现象的基础上很容易回答这些问题，在回答问题的过程中理解了“惯性是物体保持原来运动状态的性质、惯性的大小与质量有关”.教师接着再让这两个球以相同速度滚向一竖立在桌面上的纸板，结果泡沫球停了下来，而铁球碾压过去继续滚动.同样让学生思考、回答以上的问题.通过对比可以加深对“惯性的大小与质量有关”的理解，同时对“惯性的大小与速度有关”的错误认识得到了更好的纠正.
再如，在“力的作用是相互的”概念教学中，学生往往会有一些错误的、片面的认识：弱者受力强者不受力;主动施加力的那个物体不受力，另一个物体才受力;施力物体和受力物体往往都是固体;或者是只有压力、拉力这样的力的作用才是相互的.教师應创设大量的情境帮助学生建立正确的、全面的概念.如图2所示，分析汽车的变形是受到了橡胶路锥施加给它的力的作用.
接着可以安排两学生做如图3中①所示的体验，通过学生谈感受得出主动施加力的那个同学也受到了力的作用.通过演示图3中的②、③、④ 实验，在学生观察现象的基础上，通过思考、分析和总结，很容易明白无论是不同种类的物体（固、液、气），还是不同种类的力（拉力、摩擦力、浮力），两个物体之间力的作用总是相互的.加深对“力的作用是相互的”概念的全面、正确的理解.
关键词：PISA测试;核心素养;情境教学
文章编号：1008-4134（2019）14-0011中图分类号：G633.7文献标识码：B
PISA是“Program for International Student Assessment（国际学生评估项目）”的缩写，PISA测试是一项由经合组织（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）统筹的学生能力国际评估计划.以初三与高一为主的15岁学生担任调查对象，测试学生是否能够掌握社会所需的知识与技能.评估主要分阅读素养、数学素养及科学素养三个领域.PISA类测试是一种国际性的科学的评价方法，可强化对考生知识面、综合分析、创新素养方面的考查.因此，试题着重于应用及情境化.受测学生必须灵活运用学科知识与认知技能，针对情境化的问题自行建构答案，因此能深入检视学生的基础素养及在访问和检索、整合和解释、反思和评价等认知方面的能力.
自2016年9月13日发布核心素养以来，广大教育人员通过多种方法对“核心素养”的认识和理解已达到了深刻和深入的层次.学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.把问题的解决能力放在首位.核心素养是每个人发展与完善自我、融入社会及胜任工作起基础作用的共同素养，是适用于一切情境和所有人的最关键的、有益于学生终身发展的DNA，是一种跨学科素养，是知识、能力和态度的综合表现.
通过以上所述，我们不难发现：PISA测试和核心素养的培育在目标和意义上是统一的，可以说PISA测试是核心素养培育效果的阶段性检测，两者之间是相互促进、互相优化的.现在培养的学生就是将来社会发展的建设者和推动者，他们现在要解决的必然是情境化的问题.情境观认为：知识是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态，是一种人类协调一系列行为，去适应动态变化发展的环境的能力.并强调：学习的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，最好在真实的情景中，通过类似人类真实实践的方式来组织教学，同时把知识的获得与学习者的发展等统合在一起.
学科教学、学科课堂教学是发展学生核心素养的主要途径.创设情境进行教学，对培养学生的物理学科核心素养具有关键作用.笔者认为：我们应该把情境创设贯穿教学始终，才更利于学生PISA测试的优胜和核心素养的培育.
1 课题引入情境
新课的引入是课堂教学的前奏曲，良好、有效的引入方式应该是瞬间提起学生的探知兴趣，开启集中思维模式，为新知识的学习提供了强大的内需力.我们的生活离不开物理，是物理学的发展改善了我们的生活方式.从生活的真实情境中引入物理的应用，引发学生对应用原理的关注和思考，是培养学生良好的观察习惯和思维习惯的高效措施，也是培养热爱科学、崇尚科学、应用科学的情感和发展科学、服务社会的责任感的契机.
在“两种电荷”的新课引入时，可以播放视频“静电狗”.学生看到女主人用自己的毛呢大衣在小狗狗的身上摩擦几下，狗狗的绒毛就炸炸起来了（如图1所示）.学生立即瞪大了眼睛，不停地眨动，惊奇地和同学对视一下，像找东西一样赶忙打开课本的相应位置，急切地想明白其中的道理.可以想象出这节课的学习效果还会差吗？ 同样在“大气压强”的新课引入时，教师在课堂上利用真空收纳袋把孩子的毛绒玩具装进去，不断地抽气，收纳袋很快变得瘪瘪的、硬硬的.教师立即追问：是什么把袋子压瘪的呢？
这些情境都来源于生活事实，这样的情境引入能顺应学生的思维方式，激活情感系统，诱发深度思考，体现由境生情、意在诱思.经过思维加工的知识才能转化为智慧，应用智慧处理和解决生活和社会中的问题就是核心素养中的关键能力.
2 概念建立情境
物理概念的建立需要创设情境.学生在学习物理概念之前，基于生活经验形成了大量的经验性常识，要在此基础上建构物理概念，必须对所观察的现象重新加工，抽象事物的本质特征，完成从经验性常识向物理概念的转变[1].
例如，在“惯性”概念的教学中，学生通常认为：运动的物体才有惯性，速度大的物体惯性较大.针对学生的错误认识，教师可以在桌面上放置直径在5厘米左右的两个等大的球，一个是铁球一个是泡沫球，用嘴向它们吹气，可以看到泡沫球立即运动起来，而铁球却无动于衷.为什么泡沫球那么弱不禁风呢？它们原来的状态是什么？谁保持原来状态的能力较强？你认为它保持原来运动状态能力强的原因是什么？学生在观察现象的基础上很容易回答这些问题，在回答问题的过程中理解了“惯性是物体保持原来运动状态的性质、惯性的大小与质量有关”.教师接着再让这两个球以相同速度滚向一竖立在桌面上的纸板，结果泡沫球停了下来，而铁球碾压过去继续滚动.同样让学生思考、回答以上的问题.通过对比可以加深对“惯性的大小与质量有关”的理解，同时对“惯性的大小与速度有关”的错误认识得到了更好的纠正.
再如，在“力的作用是相互的”概念教学中，学生往往会有一些错误的、片面的认识：弱者受力强者不受力;主动施加力的那个物体不受力，另一个物体才受力;施力物体和受力物体往往都是固体;或者是只有压力、拉力这样的力的作用才是相互的.教师應创设大量的情境帮助学生建立正确的、全面的概念.如图2所示，分析汽车的变形是受到了橡胶路锥施加给它的力的作用.
接着可以安排两学生做如图3中①所示的体验，通过学生谈感受得出主动施加力的那个同学也受到了力的作用.通过演示图3中的②、③、④ 实验，在学生观察现象的基础上，通过思考、分析和总结，很容易明白无论是不同种类的物体（固、液、气），还是不同种类的力（拉力、摩擦力、浮力），两个物体之间力的作用总是相互的.加深对“力的作用是相互的”概念的全面、正确的理解.