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摘要：本文从我院实施的《英美概况》课程项目化教学考核项目的改革出发，分析了传统《英美概况》课程考核的不足，提出了考核改革的措施，总结了取得的成果和面临的挑战与不足。
关键词：《英美概况》；高职；项目化教学；考核改革
近几年来，各大高职院校正如火如荼地进行着教学改革。对于课程考核的改革也随之孕育而生。课程的考核目标是使学生在熟练地掌握本课程的基本的理論、知识点和技能上，提高专业技能和职业素养，增强分析能力和解决问题的能力，进而成为有较强创新意识和实践能力的技能人才。因此，对课程考核的改革势在必行。
一、 传统《英美概况》课程考核的不足
《英美概况》是商务英语专业的必修课，是理论与实践相结合的一门课程。旨在帮助学生掌握英美两个典型英语语言国家的历史与社会文化背景、民族特点、商务礼仪等。由于高职商务英语专业毕业的学生将来主要的职业是与外贸岗位相关，要求从业者既要有开阔的知识视野，又要有能胜任岗位的实践能力。因此，高职的《英美概况》教学，在注重知识点的深入以外，还要强调专业实践能力的掌握。然而，我院《英美概况》课程以前的考核手段单一，主要体现在以下几个方面：
（一） 期末考试的题型过于陈旧，基础性的知识题所占比例过大，尤其是记忆性的填空题、选择题、名词解释题、简答题所占比重较大，大约为试卷分的90分，而考查学生综合能力的论述题所占分值为10分。这不利于学生综合能力的拓展，反而使学生养成死记硬背的学习习惯。
（二） 本课程以平时考查和期末考试相结合的方式进行考核，其中平时考查占40%，期末考试占60%。平时考查主要是学生出勤及课堂表现，平时作业所占比例较小，导致任课教师对学生评价的可操作性减弱，从而限制了教师在教学方式和考核方式上的创新。
（三） 已有的课程考核现状，很难激发学生的学习热情。不少学生存在着平时课堂不听课甚至缺课，作业简单抄袭过关，考试前靠临时突击背诵各种渠道获得的重点来通过期末考试的现象，极大地制约了对学生的专业素质、学习能力的培养。
二、 《英美概况》课程考核改革的措施
（一） 注重形成性考核，提高平时考查的分值。把以前的平时考查占40%，期末考试占60%的比例，改为平时考查成绩占50%，期末考试占50%。平时考核主要考核学生每个项目的完成情况，让学生以小组的形式做准备，并在下一次课上展示出来，对小组展示的内容和形式进行评分。评分包括教师评分和学生互评两部分，取最终的平均分，小组中的每个成员分数根据自身情况、展示表现和参与情况进行评定。本课程共设计了5个大项目，每个项目占总成绩的10%，总共占总成绩的50%，共计50分。这有效地防止学生懒惰情绪的出现，同时很好地培养学生的团队协作和沟通能力。
（二） 教学模式的改革：由以前陈旧的讲授模式改为由教师讲授 小组合作，完成教师设定的项目。将教学班级依据人数进行分组，2人为一小组，3小组为一大组，小项目由小组完成，大项目由大组完成。如：制作介绍美国的手抄报这个项目就由一个大组完成，从地理、历史、政治、经济等方面介绍，每一方面都必须落实到大组里的具体人来完成。最后推选一位同学来陈述项目。项目的完成形式可以是多样化的，比如：PPT、视频、报告、对话、讲故事、纸质作业等。最后由教师加以点评，指出不足，鼓励优点。这样做有利于促进学生实践创新能力、口语表达能力、综合应用能力的提高。
（三） 对期末试卷内容的改革：在题型的选择上，减少了名词解释题、简答题等记忆性题型，增加了材料分析题、论述题。从以往的对简单记忆性知识点的考查转变成增强学生综合分析能力和灵活运用知识能力的考查。记忆性题型占卷面分由以前的90分降到60分，而主观分析和论述题增加到40分。如：Why is the United States known as a “melting pot”？这道论述题在课本中没有具体的答案，主要考查的是学生对美国历史和美国文化的掌握情况。这样做能有效达到培养学生创新能力，全面提高学生综合应用能力的教学目的。
三、 《英美概况》课程考核改革的成果
（一） 教学模式的改变。本次进行的项目化教学深受学生的普遍欢迎。大部分小组能够充分发挥主动学习性，互相合作，分工良好。大部分作业设计比较精美，尤其是绘制的介绍美国的手抄报；大部分小组登台发言者表现良好，少部分小组的发言者着照着稿子直念，过于紧张。学生拍摄的视频对话大部分有场景有表情，甚至还有故事情节。
（二） 课程作业的改革。本课程主要分为5个大项目：项目1：制作一份英国的旅游攻略；项目2：设计介绍美国手抄报；项目3：对比英国人与美国人的性格特征；项目4：分别介绍英美传统文化中所熟悉的部分（比如电影、重要节日、快餐文化等）；项目5：接待英美国家商务伙伴。大部分学生能够充分利用图书馆资源，自己去搜集，拓展了阅读面，学习态度认真，完成的情况有些超出了预期的效果，形式多样。
（三） 期末试卷内容的改革。期末考试在课程总成绩的比重下调，灵活多样的考试题型，改变了学生期末考试前临考抱佛脚、死背书的心理，进而转变为重视学习过程，强调知识积累的过程。
课程考核改革是课程教学改革的一部分，是深化教学改革的需要。《英美概况》课程的考核改革从根本上改变了以往的以试卷来衡量学生的能力水平，更加重视学生的实践综合能力的培养，促进了该课程的教学改革，使学生更好地适应就业岗位的需求。
参考文献：
[1] 程景鑫.让ICT技术促进《英美概况》课堂教学活动[J].文献资料，2013（09）.
[2] 张娟.试论“以考促教，以考促学，以考促练”的考核模式改革——以“旅游英语”课程考核为例[J].科教导刊（下旬），2017，（01）：83-84.
[3] 谭敏.浅论英语专业联络口译课程的创新考核[J].艺术科技，2013，（12）：323.
[4] 程红莉，谭勇，钟生成，单初.“过程 结果，知识 能力”导向的课程考核模式研究——以《物流系统论》为例[J].价值工程，2017，（03）：181-183.
作者简介：胥芝韵，吴俊萍，江西省南昌市，江西生物科技职业学院。
关键词：《英美概况》；高职；项目化教学；考核改革
近几年来，各大高职院校正如火如荼地进行着教学改革。对于课程考核的改革也随之孕育而生。课程的考核目标是使学生在熟练地掌握本课程的基本的理論、知识点和技能上，提高专业技能和职业素养，增强分析能力和解决问题的能力，进而成为有较强创新意识和实践能力的技能人才。因此，对课程考核的改革势在必行。
一、 传统《英美概况》课程考核的不足
《英美概况》是商务英语专业的必修课，是理论与实践相结合的一门课程。旨在帮助学生掌握英美两个典型英语语言国家的历史与社会文化背景、民族特点、商务礼仪等。由于高职商务英语专业毕业的学生将来主要的职业是与外贸岗位相关，要求从业者既要有开阔的知识视野，又要有能胜任岗位的实践能力。因此，高职的《英美概况》教学，在注重知识点的深入以外，还要强调专业实践能力的掌握。然而，我院《英美概况》课程以前的考核手段单一，主要体现在以下几个方面：
（一） 期末考试的题型过于陈旧，基础性的知识题所占比例过大，尤其是记忆性的填空题、选择题、名词解释题、简答题所占比重较大，大约为试卷分的90分，而考查学生综合能力的论述题所占分值为10分。这不利于学生综合能力的拓展，反而使学生养成死记硬背的学习习惯。
（二） 本课程以平时考查和期末考试相结合的方式进行考核，其中平时考查占40%，期末考试占60%。平时考查主要是学生出勤及课堂表现，平时作业所占比例较小，导致任课教师对学生评价的可操作性减弱，从而限制了教师在教学方式和考核方式上的创新。
（三） 已有的课程考核现状，很难激发学生的学习热情。不少学生存在着平时课堂不听课甚至缺课，作业简单抄袭过关，考试前靠临时突击背诵各种渠道获得的重点来通过期末考试的现象，极大地制约了对学生的专业素质、学习能力的培养。
二、 《英美概况》课程考核改革的措施
（一） 注重形成性考核，提高平时考查的分值。把以前的平时考查占40%，期末考试占60%的比例，改为平时考查成绩占50%，期末考试占50%。平时考核主要考核学生每个项目的完成情况，让学生以小组的形式做准备，并在下一次课上展示出来，对小组展示的内容和形式进行评分。评分包括教师评分和学生互评两部分，取最终的平均分，小组中的每个成员分数根据自身情况、展示表现和参与情况进行评定。本课程共设计了5个大项目，每个项目占总成绩的10%，总共占总成绩的50%，共计50分。这有效地防止学生懒惰情绪的出现，同时很好地培养学生的团队协作和沟通能力。
（二） 教学模式的改革：由以前陈旧的讲授模式改为由教师讲授 小组合作，完成教师设定的项目。将教学班级依据人数进行分组，2人为一小组，3小组为一大组，小项目由小组完成，大项目由大组完成。如：制作介绍美国的手抄报这个项目就由一个大组完成，从地理、历史、政治、经济等方面介绍，每一方面都必须落实到大组里的具体人来完成。最后推选一位同学来陈述项目。项目的完成形式可以是多样化的，比如：PPT、视频、报告、对话、讲故事、纸质作业等。最后由教师加以点评，指出不足，鼓励优点。这样做有利于促进学生实践创新能力、口语表达能力、综合应用能力的提高。
（三） 对期末试卷内容的改革：在题型的选择上，减少了名词解释题、简答题等记忆性题型，增加了材料分析题、论述题。从以往的对简单记忆性知识点的考查转变成增强学生综合分析能力和灵活运用知识能力的考查。记忆性题型占卷面分由以前的90分降到60分，而主观分析和论述题增加到40分。如：Why is the United States known as a “melting pot”？这道论述题在课本中没有具体的答案，主要考查的是学生对美国历史和美国文化的掌握情况。这样做能有效达到培养学生创新能力，全面提高学生综合应用能力的教学目的。
三、 《英美概况》课程考核改革的成果
（一） 教学模式的改变。本次进行的项目化教学深受学生的普遍欢迎。大部分小组能够充分发挥主动学习性，互相合作，分工良好。大部分作业设计比较精美，尤其是绘制的介绍美国的手抄报；大部分小组登台发言者表现良好，少部分小组的发言者着照着稿子直念，过于紧张。学生拍摄的视频对话大部分有场景有表情，甚至还有故事情节。
（二） 课程作业的改革。本课程主要分为5个大项目：项目1：制作一份英国的旅游攻略；项目2：设计介绍美国手抄报；项目3：对比英国人与美国人的性格特征；项目4：分别介绍英美传统文化中所熟悉的部分（比如电影、重要节日、快餐文化等）；项目5：接待英美国家商务伙伴。大部分学生能够充分利用图书馆资源，自己去搜集，拓展了阅读面，学习态度认真，完成的情况有些超出了预期的效果，形式多样。
（三） 期末试卷内容的改革。期末考试在课程总成绩的比重下调，灵活多样的考试题型，改变了学生期末考试前临考抱佛脚、死背书的心理，进而转变为重视学习过程，强调知识积累的过程。
课程考核改革是课程教学改革的一部分，是深化教学改革的需要。《英美概况》课程的考核改革从根本上改变了以往的以试卷来衡量学生的能力水平，更加重视学生的实践综合能力的培养，促进了该课程的教学改革，使学生更好地适应就业岗位的需求。
参考文献：
[1] 程景鑫.让ICT技术促进《英美概况》课堂教学活动[J].文献资料，2013（09）.
[2] 张娟.试论“以考促教，以考促学，以考促练”的考核模式改革——以“旅游英语”课程考核为例[J].科教导刊（下旬），2017，（01）：83-84.
[3] 谭敏.浅论英语专业联络口译课程的创新考核[J].艺术科技，2013，（12）：323.
[4] 程红莉，谭勇，钟生成，单初.“过程 结果，知识 能力”导向的课程考核模式研究——以《物流系统论》为例[J].价值工程，2017，（03）：181-183.
作者简介：胥芝韵，吴俊萍，江西省南昌市，江西生物科技职业学院。