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绘本教学是指在教学过程中，教师合理、科学地运用绘本资料，用模拟讲故事、设计情景教学或采取幼儿互动等模式，有计划地完成教学目标。在这个过程中，教师的施教活动要根据幼儿身心发展的特点及当时的环境来开展，进而实现幼儿爱参与、易接受的教学目标。
在儿童的身心发展过程中，读图有助于开发幼儿的思维、想象、动手等方面的能力。由于理解、执行能力或学识方面的差异，一些幼儿教师在实际施教的过程中忽视了幼儿园绘本教学的特点，出现了教学目标不明确、教学计划不科学，以及未构建出适合幼儿独立思考、自主学习的空间，让绘本教学的作用没有得到充分发挥。本文从这一角度出发，对幼儿园绘本教学中存在的问题作了分析和探讨，并针对这些问题提出了相应的解决措施。
幼儿绘本教学是开发幼儿智力、拓展其想象能力的教育方法，其具备施教的连续性、教学目标的计划性、融合教育资源的和谐完整性以及不同教学知识的衔接性等特点。
1.施教的连续性是指在教学过程中，教师为了培养幼儿的综合能力，在一定的时段内，针对绘本教材中的知识点，采取间断性的连续提示，以此加强知识点的稳固性，实现温故而知新的目标。
2.教学目标的计划性是指在每个不同的阶段，幼儿教师要制订不同的教学目标。教师要在一个阶段内制订出科学的实施计划以实现教学目标。
3.融合教育资源的和谐完整性是指教师在运用和融合教育资源时，既要注重教育资源与幼儿身心发展特点的融合性，又要关注教育资源与绘本教材内容的和谐性。
4.不同教学知识的衔接性是指教师在进行绘本教学时，要根据幼儿的身心发展特点，依据幼儿接受的知识程度，按照先简单后复杂、先容易后困难的教学特点，让不同的知识点衔接起来。在培养幼儿学习兴趣和主动学习能力的基础上，开展幼儿绘本教学。
目前幼儿的绘本教学中主要存在以下几个问题。
（一）缺乏计划性和科学性
在实际的教学工作中，一些幼儿教师根据幼儿绘本的内容，依照顺序讲授，脚踩西瓜皮——讲到哪里算哪里。这种教学模式难以开启幼儿的智力，提高其想象能力。以《小兔乖乖》为例，教师想通过小兔乖乖的故事告诉幼儿在家中要注意安全，不能随意让陌生人进门。在开展绘本教学活动时，教师如果只是复述内容，难以让幼儿感受到人物角色的心情变化。如果教师不加以引导和提醒，幼儿很难通过自学了解到更深层次的内容，这会导致绘本教学活动难以达到预期目标，幼儿能力也得不到提升。
（二）缺乏明确的教学目标
目前的绘本教学中，存在教学目标模糊的情况，导致绘本教学在施教过程中演变成了故事会。例如，在开展《想吃苹果的小老鼠》的教学活动时，教学目标是要让幼儿懂得与人互帮互助。如果教师只是按照内容讲故事，就会让幼儿更多地注意故事情节，而忽略故事背后传达的深层含义。
（三）幼儿缺乏独立思考、自主学习的空间
一些教师仍采用一问一答的教学模式，让幼儿的思路跟着教师走。这容易让幼儿失去独立思考和自主学习的能力。以《想吃苹果的小老鼠》为例，一些教师在开展这个绘本教学活动时，会提出有哪些小动物摘苹果、谁帮助了小老鼠等问题，让幼儿一步步地按照教师的思路去思考，忽略了对幼儿的主动探索能力、独立思考能力的培养。
（一）加强绘本教学的科学性和计划性
教师要根据幼儿身心发育的特点，以绘本教学为基础，在不同阶段、不同时期制订科学的教学计划。教师要结合幼儿活泼、好动的性格特点，以幼儿绘本教材内容为基础，开展适合幼儿特性的教学活动，让教学内容和各种活动有效融合。教师要有计划地引导幼儿融入到教材的情景中，激发其主动学习的兴趣，提高其主动思考的能力。
小班的绘本教学应适合小班幼儿的年龄特点，选择图片多、文字少、内容浅显易懂、故事充满趣味性的绘本，同时绘本读物与小班幼儿的生活经验相符合更能激发幼儿的认同感。如绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》用一个幽默风趣的故事告诉幼儿要懂得保护自己的牙齿，养成早晚刷牙的好习惯。中、大班的绘本教学应该精读、细读，让幼儿带着问题去观察和阅读绘本，引导幼儿深入观察，仔细了解故事、图片中的每一个细节，体会故事中蕴含的主题，甚至还可以继续创编故事。如绘本故事《猜猜我有多爱你》，幼儿可通过观察故事中小兔子们的对话与肢体动作，感知可爱的小兔和妈妈之间真挚深切的感情。
（二）确定具体的教学目标
绘本教学的目标就是培养孩子养成阅读的习惯，以及在文字与图像之间形成良好的表达能力。为了达成目标，教师在进行绘本课堂教学时，应采取灵活的教学手段，在教育的氛围中，让幼儿感受到阅读的快乐。例如，在开展《我的幸运一天》教学活动时，教师可按绘本中的情节组织表演，分配角色给幼儿，在幼儿表演的过程中，有计划、有目的地引导幼儿重点去感受小猪如何把危险变成幸运，从而探索生活中如果遇到困难该如何处理，让幼儿享受故事中情节突然发生转变所带来的快乐。这样能让幼儿主动阅读，进而培养其良好的表达能力。
（三）以绘本为基础，拓展幼儿独立思考、自主学习的空间
苏联教育家马卡连柯认为：“教育的基础主要是5岁以前奠定的，它占整个教育的90%。”美国心理学家布卢姆说：“一个孩子到4岁时，其智力已经发展了将近50%，另外30%到8岁时发育完成。”因此，在学龄前阶段，应以绘本为基础，启迪幼儿智力成长。为了达到这个目标，教师可在课堂上，让幼儿根据自己的想法展开讨论。讨论时，教师是辅助角色，要让幼儿充分发挥自己的想象力，畅所欲言。不要怕孩子说错或者文不对题，只有让孩子充分发挥，才能无限制地拓展幼儿的想象能力、思维能力。这样不仅能让幼儿主动地学习绘本内容、独立地思考绘本中的问题，还能让其智力和想象能力得到培養。
总之，幼儿教学是个极其耐心而又烦琐的过程。在施教过程中，教师要抓住幼儿的求知欲强、表现力强、活泼好动等特点，打破以讲代授的施教方式。教师是引导者、合作者、参与者，要以幼儿为主体，让幼儿成为课堂的主角，实现从被动接受到主动学习的转变，并在绘本教育的辅助下，积极促进幼儿的智力开发，培养幼儿主动学习和自主思考的能力。
（作者单位：昆山开发区东部新城幼儿园）
在儿童的身心发展过程中，读图有助于开发幼儿的思维、想象、动手等方面的能力。由于理解、执行能力或学识方面的差异，一些幼儿教师在实际施教的过程中忽视了幼儿园绘本教学的特点，出现了教学目标不明确、教学计划不科学，以及未构建出适合幼儿独立思考、自主学习的空间，让绘本教学的作用没有得到充分发挥。本文从这一角度出发，对幼儿园绘本教学中存在的问题作了分析和探讨，并针对这些问题提出了相应的解决措施。
一、幼儿园绘本教学的特点
幼儿绘本教学是开发幼儿智力、拓展其想象能力的教育方法，其具备施教的连续性、教学目标的计划性、融合教育资源的和谐完整性以及不同教学知识的衔接性等特点。
1.施教的连续性是指在教学过程中，教师为了培养幼儿的综合能力，在一定的时段内，针对绘本教材中的知识点，采取间断性的连续提示，以此加强知识点的稳固性，实现温故而知新的目标。
2.教学目标的计划性是指在每个不同的阶段，幼儿教师要制订不同的教学目标。教师要在一个阶段内制订出科学的实施计划以实现教学目标。
3.融合教育资源的和谐完整性是指教师在运用和融合教育资源时，既要注重教育资源与幼儿身心发展特点的融合性，又要关注教育资源与绘本教材内容的和谐性。
4.不同教学知识的衔接性是指教师在进行绘本教学时，要根据幼儿的身心发展特点，依据幼儿接受的知识程度，按照先简单后复杂、先容易后困难的教学特点，让不同的知识点衔接起来。在培养幼儿学习兴趣和主动学习能力的基础上，开展幼儿绘本教学。
二、幼儿园绘本教学中存在的问题
目前幼儿的绘本教学中主要存在以下几个问题。
（一）缺乏计划性和科学性
在实际的教学工作中，一些幼儿教师根据幼儿绘本的内容，依照顺序讲授，脚踩西瓜皮——讲到哪里算哪里。这种教学模式难以开启幼儿的智力，提高其想象能力。以《小兔乖乖》为例，教师想通过小兔乖乖的故事告诉幼儿在家中要注意安全，不能随意让陌生人进门。在开展绘本教学活动时，教师如果只是复述内容，难以让幼儿感受到人物角色的心情变化。如果教师不加以引导和提醒，幼儿很难通过自学了解到更深层次的内容，这会导致绘本教学活动难以达到预期目标，幼儿能力也得不到提升。
（二）缺乏明确的教学目标
目前的绘本教学中，存在教学目标模糊的情况，导致绘本教学在施教过程中演变成了故事会。例如，在开展《想吃苹果的小老鼠》的教学活动时，教学目标是要让幼儿懂得与人互帮互助。如果教师只是按照内容讲故事，就会让幼儿更多地注意故事情节，而忽略故事背后传达的深层含义。
（三）幼儿缺乏独立思考、自主学习的空间
一些教师仍采用一问一答的教学模式，让幼儿的思路跟着教师走。这容易让幼儿失去独立思考和自主学习的能力。以《想吃苹果的小老鼠》为例，一些教师在开展这个绘本教学活动时，会提出有哪些小动物摘苹果、谁帮助了小老鼠等问题，让幼儿一步步地按照教师的思路去思考，忽略了对幼儿的主动探索能力、独立思考能力的培养。
三、针对幼儿园绘本教学中存在的问题采取相应的对策
（一）加强绘本教学的科学性和计划性
教师要根据幼儿身心发育的特点，以绘本教学为基础，在不同阶段、不同时期制订科学的教学计划。教师要结合幼儿活泼、好动的性格特点，以幼儿绘本教材内容为基础，开展适合幼儿特性的教学活动，让教学内容和各种活动有效融合。教师要有计划地引导幼儿融入到教材的情景中，激发其主动学习的兴趣，提高其主动思考的能力。
小班的绘本教学应适合小班幼儿的年龄特点，选择图片多、文字少、内容浅显易懂、故事充满趣味性的绘本，同时绘本读物与小班幼儿的生活经验相符合更能激发幼儿的认同感。如绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》用一个幽默风趣的故事告诉幼儿要懂得保护自己的牙齿，养成早晚刷牙的好习惯。中、大班的绘本教学应该精读、细读，让幼儿带着问题去观察和阅读绘本，引导幼儿深入观察，仔细了解故事、图片中的每一个细节，体会故事中蕴含的主题，甚至还可以继续创编故事。如绘本故事《猜猜我有多爱你》，幼儿可通过观察故事中小兔子们的对话与肢体动作，感知可爱的小兔和妈妈之间真挚深切的感情。
（二）确定具体的教学目标
绘本教学的目标就是培养孩子养成阅读的习惯，以及在文字与图像之间形成良好的表达能力。为了达成目标，教师在进行绘本课堂教学时，应采取灵活的教学手段，在教育的氛围中，让幼儿感受到阅读的快乐。例如，在开展《我的幸运一天》教学活动时，教师可按绘本中的情节组织表演，分配角色给幼儿，在幼儿表演的过程中，有计划、有目的地引导幼儿重点去感受小猪如何把危险变成幸运，从而探索生活中如果遇到困难该如何处理，让幼儿享受故事中情节突然发生转变所带来的快乐。这样能让幼儿主动阅读，进而培养其良好的表达能力。
（三）以绘本为基础，拓展幼儿独立思考、自主学习的空间
苏联教育家马卡连柯认为：“教育的基础主要是5岁以前奠定的，它占整个教育的90%。”美国心理学家布卢姆说：“一个孩子到4岁时，其智力已经发展了将近50%，另外30%到8岁时发育完成。”因此，在学龄前阶段，应以绘本为基础，启迪幼儿智力成长。为了达到这个目标，教师可在课堂上，让幼儿根据自己的想法展开讨论。讨论时，教师是辅助角色，要让幼儿充分发挥自己的想象力，畅所欲言。不要怕孩子说错或者文不对题，只有让孩子充分发挥，才能无限制地拓展幼儿的想象能力、思维能力。这样不仅能让幼儿主动地学习绘本内容、独立地思考绘本中的问题，还能让其智力和想象能力得到培養。
总之，幼儿教学是个极其耐心而又烦琐的过程。在施教过程中，教师要抓住幼儿的求知欲强、表现力强、活泼好动等特点，打破以讲代授的施教方式。教师是引导者、合作者、参与者，要以幼儿为主体，让幼儿成为课堂的主角，实现从被动接受到主动学习的转变，并在绘本教育的辅助下，积极促进幼儿的智力开发，培养幼儿主动学习和自主思考的能力。
（作者单位：昆山开发区东部新城幼儿园）