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【摘要】英语教学评价体系，是英语教学工作持续发展的保障，也是广大英语教学工作者不断思考探究的问题。大学英语教学改革并不仅产生了基于网络自主学习的教学模式，还需要适应新型教学模式的教学评价机制，本文通过分析多元智力理论和体验式大学英语教学，从而探究大学英语多元评价机制的体系框架。
【关键词】体验式教学 英语教学 多元智力 多元评价机制
评价机制能够对师生的教与学的状况，进行合理的价值判断和量化评估，是大学英语课程中不可缺少的部分，能为课堂教学起到正确的导向作用，并促进大学英语教学水平的提高。我国实行了多年的终结性评价方式，有效的促进了课程目标的实现，并加强了学生对理论知识的吸收能力。但随着大学英语教学实践的深入，传统的大学英语评价机制并不能科学有效的进行教学评价，无法量化学生在评价过程中的能动性和主体性。因此本文通过分析大学英语教学评价体系的现状以及问题，结合多元智力理论和体验式大学英语教学，构建多元评价体系框架，适应大学英语教学的发展需求。
一、我国大学英语教学评价体系的现状及问题
1.现状。我国大学英语教学改革已经取得初步成效，但许多问题也相应出现，我国大学英语评价体系中存在的问题，制约了大学英语教学改革的进程。我国大学英语评价体系以教学测试为主，将教学测试的目标评价长期成为大学英语教学评价的主导地位，只重视学生掌握的知识数量，却无法培养学生的全面发展。多年以来大学英语教学评价体系将英语四、六级考试，作为学生英语水平的硬性指标。高校对于大学英语四、六级考试的重视程度，也使得大学英语教学单一围绕考试进行，过度重视的结果，凸显出高校英语教学以测试为主的负面影响。终结性的评价方式，忽视了学生英语能力逐渐形成的过程，只将考试作为唯一测试手段，却并不重视学生的日常学习行为，以试卷成绩作为教师和学生的唯一评价体系。简单的评价内容，并不具备学生的技能评价，学生的评价作用极低，评价主体只局限在任课教师和教学行政部门，学生作为大学英语的教学主体，反而始终处于被动地位，不利于学生主体性、创造性和能动性的提升。
2.存在的问题。目前我国大学英语教学评价体系存在的问题主要是严重的应试教育，行政部门片面强调大学英语四、六级的通过率，甚至将考试成绩作为学位和毕业证的获取标准。学生进行英语学习的目的，已经脱离了交际范围，反而是强调考试成绩，忽视了语言技能的训练。这种单一性评价体系严重伤害了学生在英语学习过程中的积极性，并且对于考试成绩的过度重视，使得学生忽视语言运用环节，听说能力较差。并且应试教育对单词和语法的强调，也造成英语学习时间较长，耗费精力较多的特点，学生很难对英语学习产生积极性，即使通过了英语考试，也丧失了对英语学习的兴趣。并且单一性的评价体系也损害了教师进行英语教学改革的热情，只能被迫以测试为中心进行英语教学。而终结性评价只能让学生被动的接受评价内容，不利于培养学生的自主学习能力。不给学生进行自我评价的机会，无法让学生重视学习的过程，提升学习兴趣。
二、体验式大学英语教学的多元评价机制现状及发展思路
1.体验式大学英语教学的多元评价机制实施现状。体验式大学英语教学的多元评价机制在实践方面，受到传统终结性评价模式的惯性作用，在相关措施的推进过程缺乏良好环境。学生、教师、教学管理部门、家庭和社会对多元评价机制都存在认识偏差，而多评价体系的完善也缺乏相应的实施条件。评价过程仍然局限在学生课内所取得的成绩分数，并没有关注学生日常各个层面的学习行为。体验式大学英语教学的多元评价机制受到客观环境的制约作用较强，评价内容缺乏相应的信度和效力，知识评价仍然存在较多盲点，单一的评价主体，并不能有效的提高学生的英语学习兴趣，能力评价维度较窄，无法保障学生的全面发展。
2.推进体验式大学英语教学的多元评价机制的路径。多元智能理论是多元评价机制的理论基础，主要认为智力是能在生活中以各种方式运作功能的概念，因此让学生在接近真实的情境中，进行体验式学习，能够强化教学效果。而多元评价机制也应当在实际生活和学习情境中进行，对学生的各方面学习行为进行观察和记录，从而根据学生的特点，设计适合学生的情境、教学和评价。在评价的过程中，不应当盲目的为学生进行分类和排名次，而是应当以信息反馈为主，让教师和家长能够充分了解学生的学习特点，从而采取相应措施，充分发挥学生的学习兴趣。大学英语教学对于学生的培养能力较为全面，因此大学英语教学并不能单一的采用标准化测验，应当采用多种途径进行多元评价方式，通过与传统测验不同的手段，观察并记录学生的学习行为，在体验式大学英语教学的过程中，全面的对学生进行多元化评价，具体流程主要是：观察——档案评价——记录——核查——交谈——活动——资料整理等。当前多元评价机制的实施困境，需要自由宽松的教学评价政策环境，重视多元评价机制的实施过程，强化档案袋评价过程，举办相应的专题活动，通过创设贴近真实的英语情境，让学生在机会平等的前提下，充分展示英语学习成果。推进体验式大学英语教学的多元评价机制，需要教育工作者培养出多元评价意识，明确认识到多元评价机制的重要性，并对多元评价体系进行宣传和传播，从而创造更好的实践环境。
参考文献：
[1]杨文.推进大学英语教学多元评价之路径与实践[J].教育教学论坛.2010（21）：167-168.
[2]于广.大学英语教学多元评价体系探析与思考[J].中国高教研究.2008（08）：92-93.
【关键词】体验式教学 英语教学 多元智力 多元评价机制
评价机制能够对师生的教与学的状况，进行合理的价值判断和量化评估，是大学英语课程中不可缺少的部分，能为课堂教学起到正确的导向作用，并促进大学英语教学水平的提高。我国实行了多年的终结性评价方式，有效的促进了课程目标的实现，并加强了学生对理论知识的吸收能力。但随着大学英语教学实践的深入，传统的大学英语评价机制并不能科学有效的进行教学评价，无法量化学生在评价过程中的能动性和主体性。因此本文通过分析大学英语教学评价体系的现状以及问题，结合多元智力理论和体验式大学英语教学，构建多元评价体系框架，适应大学英语教学的发展需求。
一、我国大学英语教学评价体系的现状及问题
1.现状。我国大学英语教学改革已经取得初步成效，但许多问题也相应出现，我国大学英语评价体系中存在的问题，制约了大学英语教学改革的进程。我国大学英语评价体系以教学测试为主，将教学测试的目标评价长期成为大学英语教学评价的主导地位，只重视学生掌握的知识数量，却无法培养学生的全面发展。多年以来大学英语教学评价体系将英语四、六级考试，作为学生英语水平的硬性指标。高校对于大学英语四、六级考试的重视程度，也使得大学英语教学单一围绕考试进行，过度重视的结果，凸显出高校英语教学以测试为主的负面影响。终结性的评价方式，忽视了学生英语能力逐渐形成的过程，只将考试作为唯一测试手段，却并不重视学生的日常学习行为，以试卷成绩作为教师和学生的唯一评价体系。简单的评价内容，并不具备学生的技能评价，学生的评价作用极低，评价主体只局限在任课教师和教学行政部门，学生作为大学英语的教学主体，反而始终处于被动地位，不利于学生主体性、创造性和能动性的提升。
2.存在的问题。目前我国大学英语教学评价体系存在的问题主要是严重的应试教育，行政部门片面强调大学英语四、六级的通过率，甚至将考试成绩作为学位和毕业证的获取标准。学生进行英语学习的目的，已经脱离了交际范围，反而是强调考试成绩，忽视了语言技能的训练。这种单一性评价体系严重伤害了学生在英语学习过程中的积极性，并且对于考试成绩的过度重视，使得学生忽视语言运用环节，听说能力较差。并且应试教育对单词和语法的强调，也造成英语学习时间较长，耗费精力较多的特点，学生很难对英语学习产生积极性，即使通过了英语考试，也丧失了对英语学习的兴趣。并且单一性的评价体系也损害了教师进行英语教学改革的热情，只能被迫以测试为中心进行英语教学。而终结性评价只能让学生被动的接受评价内容，不利于培养学生的自主学习能力。不给学生进行自我评价的机会，无法让学生重视学习的过程，提升学习兴趣。
二、体验式大学英语教学的多元评价机制现状及发展思路
1.体验式大学英语教学的多元评价机制实施现状。体验式大学英语教学的多元评价机制在实践方面，受到传统终结性评价模式的惯性作用，在相关措施的推进过程缺乏良好环境。学生、教师、教学管理部门、家庭和社会对多元评价机制都存在认识偏差，而多评价体系的完善也缺乏相应的实施条件。评价过程仍然局限在学生课内所取得的成绩分数，并没有关注学生日常各个层面的学习行为。体验式大学英语教学的多元评价机制受到客观环境的制约作用较强，评价内容缺乏相应的信度和效力，知识评价仍然存在较多盲点，单一的评价主体，并不能有效的提高学生的英语学习兴趣，能力评价维度较窄，无法保障学生的全面发展。
2.推进体验式大学英语教学的多元评价机制的路径。多元智能理论是多元评价机制的理论基础，主要认为智力是能在生活中以各种方式运作功能的概念，因此让学生在接近真实的情境中，进行体验式学习，能够强化教学效果。而多元评价机制也应当在实际生活和学习情境中进行，对学生的各方面学习行为进行观察和记录，从而根据学生的特点，设计适合学生的情境、教学和评价。在评价的过程中，不应当盲目的为学生进行分类和排名次，而是应当以信息反馈为主，让教师和家长能够充分了解学生的学习特点，从而采取相应措施，充分发挥学生的学习兴趣。大学英语教学对于学生的培养能力较为全面，因此大学英语教学并不能单一的采用标准化测验，应当采用多种途径进行多元评价方式，通过与传统测验不同的手段，观察并记录学生的学习行为，在体验式大学英语教学的过程中，全面的对学生进行多元化评价，具体流程主要是：观察——档案评价——记录——核查——交谈——活动——资料整理等。当前多元评价机制的实施困境，需要自由宽松的教学评价政策环境，重视多元评价机制的实施过程，强化档案袋评价过程，举办相应的专题活动，通过创设贴近真实的英语情境，让学生在机会平等的前提下，充分展示英语学习成果。推进体验式大学英语教学的多元评价机制，需要教育工作者培养出多元评价意识，明确认识到多元评价机制的重要性，并对多元评价体系进行宣传和传播，从而创造更好的实践环境。
参考文献：
[1]杨文.推进大学英语教学多元评价之路径与实践[J].教育教学论坛.2010（21）：167-168.
[2]于广.大学英语教学多元评价体系探析与思考[J].中国高教研究.2008（08）：92-93.