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【摘要】影响学生语用能力因素的研究在国外已有很多。研究表明很多因素能够影响语用能力，如语言水平、社会文化因素、使用目标语的时间、教与学的环境、学习者个人因素（动机、态度、性格等）。
【关键词】语用教学 学生语言
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0037-01
学生说的话恰当得体与否，写出来的文章漂亮与否，是很能说明学生的语文水平怎样的。语文学科的工具性、人文性，应当主要体现在课堂上的语用交流之上。要想方设法紧紧依托文本所提供的“想象世界”和重点词语，激发学生的语用兴趣，各显神通地进行语用尝试，是语文课堂训练的第一要务。
一、积累词语——为语用打基础
积累词语，是为了丰富学生的表达词汇。语文课文中不乏许多好文，美文，词语追求的是量的累积。懂不懂没关系，只要对这个词语有新鲜感，先将其储存起来。词语作为语言材料的重要组成部分，对词语进行积累的价值是不言而喻的。在小学低年级的语文学习中是追求词语理解的深入还是注重词语累积的数量，虽然需要综合多个因素来考虑，但是没有量的积累肯定是不行的，同时，积累的过程也包含着一定程度的意义认识。
1.立足课本
书本是学生主要的“语言积累”来源，特别是语文教科书，所选篇目文质兼美，是进行语言积累的绝好材料。在一节课中教师要有意识的呈现新词，好词，不要贪多，以一两个词作为重点进行了解词义，了解词语使用的语境，通过反复练说，达到学生对词语的内化，积累，日复一日，积累的词语量是相当丰富的。比如：《邓小平爷爷植树》，本篇课文就含有很多好词：令人难忘，兴致勃勃，万里无云，春风拂面等等，课堂中我抓住兴致勃勃，引导学生了解它的意思后结合生活进行练说，我兴致勃勃地去________。学生发言踊跃，纷纷说我兴致勃勃地去上学，春游，超市，逛街，公园等等，一节课就围绕这个词，反复练说，我相信这个词能存进学生的脑中了。
2.拓展阅读
小学语文教学必须在一二年级集中识字，基本扫除文字障碍，但这并不意味着小学一二年级语文教学在本质上就是识字教学，集中认字的目的是让小学生尽快掌握文字（含语言）这个工具，从而自如地进入阅读领域。拓展阅读应该从低年级就开始渗透。首先要取的家长的配合，因为学生识字量还是有限的，亲子阅读绘本可以在一年级上学期开始，到一年级下学期，根据学生有一定的识字量，我设计了“我爱看书”家庭阅读表，引导学生每天从故事书中选一个故事讲给爸爸妈妈听，家长签上名字，用累计红花的方式奖励，提高学生积极性。
二、运用词语——为语用架桥梁
学生积累了很多的词语，如果不能使用，那就形同虚设。只有通过运用，才能把这些内储真正变为自己的东西。该怎么用？教师就需要沉下心来教书，先必须“啃教材”，潜心钻研教材，咀嚼教材，只有洞悉教材意图，熟悉教材体系，明确教材重点难点，还必须在吃透教材和吃透学生学习状况的基础上选择有效的教学方法和策略，创造性使用教材，也就是“用教材教”，把课程资源的开发落到实处，让学生掌握语言的基本规律。
1.“一课一得”
即根据课文特点，结合单元重点和学生实际，确定利用这篇课文来训练学生某方面的能力，让学生在学习某一篇课文后，能得到一两个方面知识的学习、训练。课内与课外相结合，即以课内为主，课内以突出段的精读，课外突出篇的训练，课内以名段为主，课外以精品为宜。
比如：《松鼠和松果》這一课中“每个松果都那么香，那么可口”，引导学生先弄清那么……那么……的意思后，也学着课文来说说自己爱吃的水果，进而联系生活拓展再说到生活中其他事和物。“我们的学校那么大，那么漂亮。我们的老师那么多，那么好。小朋友们那么活泼，那么可爱。”等等，好句多多。
在学到我会写的字“更”的时候，学生组了个词“更帅”，我就顺势问：“××同学很帅，谁比他更帅？”有一个男生就回答：“我比他更帅。”学生发言热情顿时高涨，请了一位女同学和我站在一起，引导学生用“更”说话：“××同学很高，老师比她更高。老师头发很长，××同学头发比老师更长。”学生在说话中，明白了“更”的使用。
2.应有大胆尝试的勇气
考虑学生实际的同时，创造性地利用教材。大胆探索、边干边修正、完善。体会词义，深化理解、领悟内涵、回归文本。
在教学《一次比一次有进步》中，本篇课文较长，处理教材时，我把重点放在体会“菜园里冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上。”这个句子，引导学生抓住“躺、挂”了解拟人写法的生动，说说菜园里还有____躺在地上，_____挂在枝上。学生说出“西瓜、南瓜躺在地上，辣椒、西红柿挂在枝上……”等等，这样练说完后，再回到课文，再读本句，学生的感情就丰富了。剩下的课文部分我就简单让学生找出每次小燕子观察到的内容，进行对比，了解做事情要认真，仔细就可以了。
参考文献：
[1]何刚，张春燕.试论文化语用原则[J].修辞学习.2006（05）
[2]李军华.关于委婉语的定义[J].湘潭大学学报（哲学社会科学版）.2004（04）
【关键词】语用教学 学生语言
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0037-01
学生说的话恰当得体与否，写出来的文章漂亮与否，是很能说明学生的语文水平怎样的。语文学科的工具性、人文性，应当主要体现在课堂上的语用交流之上。要想方设法紧紧依托文本所提供的“想象世界”和重点词语，激发学生的语用兴趣，各显神通地进行语用尝试，是语文课堂训练的第一要务。
一、积累词语——为语用打基础
积累词语，是为了丰富学生的表达词汇。语文课文中不乏许多好文，美文，词语追求的是量的累积。懂不懂没关系，只要对这个词语有新鲜感，先将其储存起来。词语作为语言材料的重要组成部分，对词语进行积累的价值是不言而喻的。在小学低年级的语文学习中是追求词语理解的深入还是注重词语累积的数量，虽然需要综合多个因素来考虑，但是没有量的积累肯定是不行的，同时，积累的过程也包含着一定程度的意义认识。
1.立足课本
书本是学生主要的“语言积累”来源，特别是语文教科书，所选篇目文质兼美，是进行语言积累的绝好材料。在一节课中教师要有意识的呈现新词，好词，不要贪多，以一两个词作为重点进行了解词义，了解词语使用的语境，通过反复练说，达到学生对词语的内化，积累，日复一日，积累的词语量是相当丰富的。比如：《邓小平爷爷植树》，本篇课文就含有很多好词：令人难忘，兴致勃勃，万里无云，春风拂面等等，课堂中我抓住兴致勃勃，引导学生了解它的意思后结合生活进行练说，我兴致勃勃地去________。学生发言踊跃，纷纷说我兴致勃勃地去上学，春游，超市，逛街，公园等等，一节课就围绕这个词，反复练说，我相信这个词能存进学生的脑中了。
2.拓展阅读
小学语文教学必须在一二年级集中识字，基本扫除文字障碍，但这并不意味着小学一二年级语文教学在本质上就是识字教学，集中认字的目的是让小学生尽快掌握文字（含语言）这个工具，从而自如地进入阅读领域。拓展阅读应该从低年级就开始渗透。首先要取的家长的配合，因为学生识字量还是有限的，亲子阅读绘本可以在一年级上学期开始，到一年级下学期，根据学生有一定的识字量，我设计了“我爱看书”家庭阅读表，引导学生每天从故事书中选一个故事讲给爸爸妈妈听，家长签上名字，用累计红花的方式奖励，提高学生积极性。
二、运用词语——为语用架桥梁
学生积累了很多的词语，如果不能使用，那就形同虚设。只有通过运用，才能把这些内储真正变为自己的东西。该怎么用？教师就需要沉下心来教书，先必须“啃教材”，潜心钻研教材，咀嚼教材，只有洞悉教材意图，熟悉教材体系，明确教材重点难点，还必须在吃透教材和吃透学生学习状况的基础上选择有效的教学方法和策略，创造性使用教材，也就是“用教材教”，把课程资源的开发落到实处，让学生掌握语言的基本规律。
1.“一课一得”
即根据课文特点，结合单元重点和学生实际，确定利用这篇课文来训练学生某方面的能力，让学生在学习某一篇课文后，能得到一两个方面知识的学习、训练。课内与课外相结合，即以课内为主，课内以突出段的精读，课外突出篇的训练，课内以名段为主，课外以精品为宜。
比如：《松鼠和松果》這一课中“每个松果都那么香，那么可口”，引导学生先弄清那么……那么……的意思后，也学着课文来说说自己爱吃的水果，进而联系生活拓展再说到生活中其他事和物。“我们的学校那么大，那么漂亮。我们的老师那么多，那么好。小朋友们那么活泼，那么可爱。”等等，好句多多。
在学到我会写的字“更”的时候，学生组了个词“更帅”，我就顺势问：“××同学很帅，谁比他更帅？”有一个男生就回答：“我比他更帅。”学生发言热情顿时高涨，请了一位女同学和我站在一起，引导学生用“更”说话：“××同学很高，老师比她更高。老师头发很长，××同学头发比老师更长。”学生在说话中，明白了“更”的使用。
2.应有大胆尝试的勇气
考虑学生实际的同时，创造性地利用教材。大胆探索、边干边修正、完善。体会词义，深化理解、领悟内涵、回归文本。
在教学《一次比一次有进步》中，本篇课文较长，处理教材时，我把重点放在体会“菜园里冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上。”这个句子，引导学生抓住“躺、挂”了解拟人写法的生动，说说菜园里还有____躺在地上，_____挂在枝上。学生说出“西瓜、南瓜躺在地上，辣椒、西红柿挂在枝上……”等等，这样练说完后，再回到课文，再读本句，学生的感情就丰富了。剩下的课文部分我就简单让学生找出每次小燕子观察到的内容，进行对比，了解做事情要认真，仔细就可以了。
参考文献：
[1]何刚，张春燕.试论文化语用原则[J].修辞学习.2006（05）
[2]李军华.关于委婉语的定义[J].湘潭大学学报（哲学社会科学版）.2004（04）