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摘 要：初中数学新课程标准明确指出，要让学生“在生动具体的情境中学习数学”，“在现实情境中体验和理解数学”，这样才能更好地促进学生思维能力、创新能力、实践能力的发展。可见，情境教学在初中数学教学中的重要性。作为一名初中数学教师，应该积极转变教学观念，努力做到“目中有人，课中有境”，通过创设良好教学情境充分挖掘学生创新潜能，使学生真正参与课堂教学活动。
关键词：初中数学；情境创设；实践探究；提高效益
初中数学教育是学生学习生涯当中的一个重要阶段，初中数学教师在这个过程中，扮演着非常重要的角色，其关键在于教学行为有效性，能否帮助学生认识数学，了解数学，为今后数学思维的奠定打下良好的基础。因此，教师在初中数学教学过程中，应当不断创新教学方法，适时应用情境教学，提高初中数学课堂教学效率。在此，本人结合自己的教学实践，就初中数学新课教学引入的有效情境的创设以及一些教学引入实例，与各位同仁一起探讨。
一、要有“吸引力”，情境要从“外在化”到“内在化”
兴趣是最好的老师，可以激发一定的情感，可以唤起某种动機，可以引导学生成为学习的主人，可以说，把握好每节课起始阶段触发兴趣的契机，可以收到事半功倍的效果。如在讲到“有理数的乘方”之前，我先给学、生讲述了“国际象棋”的故事：古时候，某王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，并献给了国王。成为棋迷的国王为了表示对聪明的大臣的宠爱，答应满足这位大臣提出的任一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放米粒给我吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米、16粒米、32粒米……一直放满第64格！”
“你真傻，就要这么一点米？”国王哈哈大笑。大臣说：“恐怕您的国库里还没有那么多的米！”
聪明的同学们，你们认为国王能满足大臣的要求吗？事实上，倾全国所有，也无法满足大臣的要求。
要满足大臣的要求，国库里应有这么多的米：（264-1）粒米。约为1845亿吨！这是怎样算出来的呢？待我们学习好“有理数的乘方”就明白了。听到这个故事，学生们都感到不可思议，强烈地激发学生的学习兴趣与动机，我们在这时候顺势导入的“有理数的乘方”的概念，学生就会有强烈的求知欲。
许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。
二、要有“数学味”，情境要从“生活化”到“数学化”
《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。
三、要有“发展性”，情境要从“接受化”到“创造化”
在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸创新的火花，特别是初中的学生，他们的抽象思维还比较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。我认为不拘泥于教材，创造性的使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。我们教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革教学，在教学中为学生创新提供有利情境；又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生。渗透创新方法，树立人人都有创新的潜能，正如陶行知所说：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”
四、要有“真实性”，情境要从“虚拟化”到“逻辑化”
真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。有些情境内容不符合生活实际中的基本事实，但有些教师为了创设情境而随意杜撰出来的。如在教学“相似三角形”时，教师设计一个情境：“一块三角形玻璃打碎了要想配上新玻璃，该带哪一块去？”实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。
以上是在教学中创设情境的点滴体会，“真实性”是情境创设的基本前提，“数学味”是情境创设的本质保证，“发展性”是情境创设的价值导向，而“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合四个方面要求去创设情境，才能创设出符合初中学生内在发展需要的“真”情境。其实，只要是符合学生的接受水平，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思考、探索的情境就是好的教学情境。
总之，教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的情境。
关键词：初中数学；情境创设；实践探究；提高效益
初中数学教育是学生学习生涯当中的一个重要阶段，初中数学教师在这个过程中，扮演着非常重要的角色，其关键在于教学行为有效性，能否帮助学生认识数学，了解数学，为今后数学思维的奠定打下良好的基础。因此，教师在初中数学教学过程中，应当不断创新教学方法，适时应用情境教学，提高初中数学课堂教学效率。在此，本人结合自己的教学实践，就初中数学新课教学引入的有效情境的创设以及一些教学引入实例，与各位同仁一起探讨。
一、要有“吸引力”，情境要从“外在化”到“内在化”
兴趣是最好的老师，可以激发一定的情感，可以唤起某种动機，可以引导学生成为学习的主人，可以说，把握好每节课起始阶段触发兴趣的契机，可以收到事半功倍的效果。如在讲到“有理数的乘方”之前，我先给学、生讲述了“国际象棋”的故事：古时候，某王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，并献给了国王。成为棋迷的国王为了表示对聪明的大臣的宠爱，答应满足这位大臣提出的任一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放米粒给我吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米、16粒米、32粒米……一直放满第64格！”
“你真傻，就要这么一点米？”国王哈哈大笑。大臣说：“恐怕您的国库里还没有那么多的米！”
聪明的同学们，你们认为国王能满足大臣的要求吗？事实上，倾全国所有，也无法满足大臣的要求。
要满足大臣的要求，国库里应有这么多的米：（264-1）粒米。约为1845亿吨！这是怎样算出来的呢？待我们学习好“有理数的乘方”就明白了。听到这个故事，学生们都感到不可思议，强烈地激发学生的学习兴趣与动机，我们在这时候顺势导入的“有理数的乘方”的概念，学生就会有强烈的求知欲。
许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。
二、要有“数学味”，情境要从“生活化”到“数学化”
《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。
三、要有“发展性”，情境要从“接受化”到“创造化”
在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸创新的火花，特别是初中的学生，他们的抽象思维还比较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。我认为不拘泥于教材，创造性的使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。我们教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革教学，在教学中为学生创新提供有利情境；又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生。渗透创新方法，树立人人都有创新的潜能，正如陶行知所说：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”
四、要有“真实性”，情境要从“虚拟化”到“逻辑化”
真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。有些情境内容不符合生活实际中的基本事实，但有些教师为了创设情境而随意杜撰出来的。如在教学“相似三角形”时，教师设计一个情境：“一块三角形玻璃打碎了要想配上新玻璃，该带哪一块去？”实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。
以上是在教学中创设情境的点滴体会，“真实性”是情境创设的基本前提，“数学味”是情境创设的本质保证，“发展性”是情境创设的价值导向，而“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合四个方面要求去创设情境，才能创设出符合初中学生内在发展需要的“真”情境。其实，只要是符合学生的接受水平，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思考、探索的情境就是好的教学情境。
总之，教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的情境。