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[摘 要]许多学生对生物基础知识和基本概念之间的联系掌握不好，在考试中分析不清楚题目，导致生物考试得分较低。为了让学生搞清生物基础知识和基本概念之间的联系，就如何利用思维导图更好地掌握生物基础知识和基本概念给出几点建议。
[关键词]思维导图 高中生物
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110120
许多学生由于对生物基础知识和基本概念之间的联系掌握不好，在考试中分析不清楚题目，导致生物考试得分较低。那么，如何引导学生通过有意义的学习，搞清生物基础知识和基本概念之间的联系，形成对基础知识和基本概念的深刻认识和对考试题目的良好分析能力呢？
思维导图，是一种将图形和文字相结合，来展示各主题间相互关系的结构图。思维导图由主题词、连线和关系词三个部分组成。主题词指图形中表示某主题的词；连线用来连接两个主题，可以是单向的，也可以是双向的；连接词是指放在连线上能够表示出两个主题之间关系的词。思维导图简单但又非常有效，可以用在学习的各个方面。作为生物教师，应教会学生利用思维导图进行生物学习的方法。
一、区分思维导图与课堂笔记
课堂笔记是学生在课堂上跟着老师的教学进度记录下来的，看似比较全面，其实有些内容是多余的，不必要的。学生这样做笔记既耗时，又很难从繁杂的内容中找出重点知识。正因为如此，有些学生在不知不觉中把越来越多的时间花在记课堂笔记上，却忽略了学习的真正意义在于要不断地思考。
而思维导图一般是从一个中心知识出发，伴随着思维的跳跃，顺着知识间的联系，各主题词从中心向四周放射出去，从而建立起一个知识网络。这一知识网络的形成使学生对所学知识点之间的联系更加清楚，学习目标更加明确，有助于学生回忆所学知识。
二、构建思维导图
先由教师系统地讲述思维导图的相关知识，等学生搞清楚后，以“蛋白质”为例，讲述思维导图的构建方法。在“蛋白质”的思维导图构建过程中，教师首先引导学生回顾本节的知识要点以及一些与蛋白质相关的其他章节的知识点，然后帮助学生分析并从中提炼出各级主题。完成思维导图后，师生共同补充、完善。之后，让学生以4人为一个小组，从教材中选取一个知识点，认真阅读课本相关内容后讨论并提炼出各级主题词，仔细分析各级主题下的细节并进一步补充、完善，构建出本小组的思维导图。教师选取有代表性的1～2组的作品进行展示，教师纠正其中存在的共性问题后，展示自己的思维
导图作品。当学生基本掌握思维导图构建的方法后，就可以尝试独立构建思维导图了。学生可以构建章节复习的思维导图；在碰到复杂问题时，学生也可以用思维导图记录下教师的解题思路和方法。
三、强化思维导图的应用
思维导图通过直观的图形形象地呈现出各个知识之间的联系，让学生能够主动提取、整合基本知识和基本概念，并灵活运用基础知识和基本概念解决实际问题。思维导图的构建促进了学生的合作学习，提高学生的合作意识；促进了学生的反思学习；能使学生形成一个系统的知识网络，便于学生对知识的记忆。另外，教师可从思维导图构建过程中了解到学生难以掌握的概念、知识点及其之间的联系，从而给予积极合理的指导。
构建思维导图耗时较多，对课程进度会产生一定的影响，常使教师无法正常完成教学任务；生物学中概念和规律较多，有时用思维导图的方式无法表达；有些学生对概念、规律之间关系搞不清楚，因而无法利用构建思维导图的方法进行学习；学习能力弱的学生构建思维导图比较费力，学习效率不高。
因此，应强化学生对思维导图的应用，让他们应用思维导图学习生物知识；让学生选择自己感兴趣的章节构建思维导图；等等。每个学生的认知能力、知识经验及逻辑思维等都有差异，在构建思维导图时要因人而异，教师评价要有弹性，对能正确反映知识之间关系的思维导图，要及时给予表扬。
素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为目标，要求学生在有效掌握知识、运用知识之余，还要提高自身运用知识分析、解决问题的能力，提高自身的思维能力。思维导图可以增强学生的思维广度，提高学生的学习效率，促进学生对知识的理解。因此，让学生运用思维导图学习高中生物知识，是一种有效的学习方法。
[ 参 考 文 献 ]
[1]齐伟.系列1：概念图/思维导图导论[J].教育技术导刊，2005（5）：9-11.
[2]王秀平.思维导图策略的构建与应用研究[D].北京：首都师范大学，2007.
[3]李静雯.思维导图在中学化学教学中应用的研究[D].南京：南京师范大学，2006.
[4]张艳霞.使用思维导图支持研究性教学案例研究[D].北京：首都师范大学，2006.
[5]王云.怎样做思维导图[J].发明与创新，2006（8）：9-10.
（特约编辑 安 平）
[关键词]思维导图 高中生物
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110120
许多学生由于对生物基础知识和基本概念之间的联系掌握不好，在考试中分析不清楚题目，导致生物考试得分较低。那么，如何引导学生通过有意义的学习，搞清生物基础知识和基本概念之间的联系，形成对基础知识和基本概念的深刻认识和对考试题目的良好分析能力呢？
思维导图，是一种将图形和文字相结合，来展示各主题间相互关系的结构图。思维导图由主题词、连线和关系词三个部分组成。主题词指图形中表示某主题的词；连线用来连接两个主题，可以是单向的，也可以是双向的；连接词是指放在连线上能够表示出两个主题之间关系的词。思维导图简单但又非常有效，可以用在学习的各个方面。作为生物教师，应教会学生利用思维导图进行生物学习的方法。
一、区分思维导图与课堂笔记
课堂笔记是学生在课堂上跟着老师的教学进度记录下来的，看似比较全面，其实有些内容是多余的，不必要的。学生这样做笔记既耗时，又很难从繁杂的内容中找出重点知识。正因为如此，有些学生在不知不觉中把越来越多的时间花在记课堂笔记上，却忽略了学习的真正意义在于要不断地思考。
而思维导图一般是从一个中心知识出发，伴随着思维的跳跃，顺着知识间的联系，各主题词从中心向四周放射出去，从而建立起一个知识网络。这一知识网络的形成使学生对所学知识点之间的联系更加清楚，学习目标更加明确，有助于学生回忆所学知识。
二、构建思维导图
先由教师系统地讲述思维导图的相关知识，等学生搞清楚后，以“蛋白质”为例，讲述思维导图的构建方法。在“蛋白质”的思维导图构建过程中，教师首先引导学生回顾本节的知识要点以及一些与蛋白质相关的其他章节的知识点，然后帮助学生分析并从中提炼出各级主题。完成思维导图后，师生共同补充、完善。之后，让学生以4人为一个小组，从教材中选取一个知识点，认真阅读课本相关内容后讨论并提炼出各级主题词，仔细分析各级主题下的细节并进一步补充、完善，构建出本小组的思维导图。教师选取有代表性的1～2组的作品进行展示，教师纠正其中存在的共性问题后，展示自己的思维
导图作品。当学生基本掌握思维导图构建的方法后，就可以尝试独立构建思维导图了。学生可以构建章节复习的思维导图；在碰到复杂问题时，学生也可以用思维导图记录下教师的解题思路和方法。
三、强化思维导图的应用
思维导图通过直观的图形形象地呈现出各个知识之间的联系，让学生能够主动提取、整合基本知识和基本概念，并灵活运用基础知识和基本概念解决实际问题。思维导图的构建促进了学生的合作学习，提高学生的合作意识；促进了学生的反思学习；能使学生形成一个系统的知识网络，便于学生对知识的记忆。另外，教师可从思维导图构建过程中了解到学生难以掌握的概念、知识点及其之间的联系，从而给予积极合理的指导。
构建思维导图耗时较多，对课程进度会产生一定的影响，常使教师无法正常完成教学任务；生物学中概念和规律较多，有时用思维导图的方式无法表达；有些学生对概念、规律之间关系搞不清楚，因而无法利用构建思维导图的方法进行学习；学习能力弱的学生构建思维导图比较费力，学习效率不高。
因此，应强化学生对思维导图的应用，让他们应用思维导图学习生物知识；让学生选择自己感兴趣的章节构建思维导图；等等。每个学生的认知能力、知识经验及逻辑思维等都有差异，在构建思维导图时要因人而异，教师评价要有弹性，对能正确反映知识之间关系的思维导图，要及时给予表扬。
素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为目标，要求学生在有效掌握知识、运用知识之余，还要提高自身运用知识分析、解决问题的能力，提高自身的思维能力。思维导图可以增强学生的思维广度，提高学生的学习效率，促进学生对知识的理解。因此，让学生运用思维导图学习高中生物知识，是一种有效的学习方法。
[ 参 考 文 献 ]
[1]齐伟.系列1：概念图/思维导图导论[J].教育技术导刊，2005（5）：9-11.
[2]王秀平.思维导图策略的构建与应用研究[D].北京：首都师范大学，2007.
[3]李静雯.思维导图在中学化学教学中应用的研究[D].南京：南京师范大学，2006.
[4]张艳霞.使用思维导图支持研究性教学案例研究[D].北京：首都师范大学，2006.
[5]王云.怎样做思维导图[J].发明与创新，2006（8）：9-10.
（特约编辑 安 平）