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◆摘 要：创新设计策略是提高小学数学教学活动合理高效性与趣味探究性的重要措施，也对小学生数学思维品质、数据分析、直观想象、科学精神及自主发展能力等产生了深远影响。本文简要分析核心素养下创新小学数学教学活动设计模式的必要性，为提高其设计效果而提出一些具体合理的新建议。
◆关键词：核心素养;小学数学;教学活动;设计;分析
传统数学教学活动侧重于让小学生运用新学习数学定义规律及解题方法来解答固定类型的数学题，将提高数学考试成绩设定为数学教学的核心目标，束缚了小学生数学精神及思维品质的持续发展，因此，老师应在坚持动态性、实践性、综合性等基本设计原则的基础上，从教学环境、环节及评价等层面来设计高效课堂教学活动方案，激发小学生探究数学奥秘的欲望，助推小学生数学核心素养培养水平与课堂教学效率的共同提升。
一、创设教学情境
老师利用生活实物来创设生活实践情境，引导小学生结合自己生活实践经验来理解学习数学知识，或者将原本抽象的数学知识转化为小学生能理解的生活知识，提高小学生数学学习情感体验的个性化及数学理论知识实践转化效率，增强小学生对数学教学活动的熟悉感与探究欲。同时，老师用数学实物教具来创设数学情境，强化小学生数学模型意识。另外，老师用多媒体教学设备来播放还原数学定义概念与规律探究发展历程的视频，让小学生结合视频内容来学习和思考数学定义概念，在加快数学定义概念从抽象到具体的转变速度的同时，也培养了小学生数学学习兴趣，促使小学生利用自身数学知识及生活经验来构建数学知识框架，提高了小学生数学学习的积极主动性。需要注意的是数学教学情境的创设应坚持长期性、持续性与趣味性的基本原则，进而对小学生数学学习兴趣与综合素质产生持续的积极影响。
例如，在学习人教版数学二年级上册《认识时间》相关知识时，老师利用钟表、手机、日历及学习计划表等物品来创设以时间为主题的情景，在让小学生掌握钟表及手机时间读取技巧的同时，概括不同时间表达方式的关联。利用日历来创设春夏秋冬等不同季节的情景，让小学生掌握日、月、年的关系，这些在锻炼小学生直观想象与逻辑推理能力的基础上，也提高了小学生数学知识实践运用能力。
二、巧设问题
以往数学课堂提问类型以事实型与理解型为主，很少涉及应用型、分析性及综合评价型等类型的问题，内容以数学定义概念为主，无形之中造成了问题形式的单一僵硬性与提问内容的局限肤浅性。老师应认真钻研数学教材知识，并在结合自己往年數学教学经验及教学习惯的基础上来设计问题。老师利用不同类型与内容的问题来引导小学生逐步探究数学定义及规律的本质，适当增加评价型等高认知水平的问题，强化小学生自主探究与怀疑批判意识，锻炼小学生独立思考与问题解答能力。同时，老师还应鼓励初中生汇总其课前预习与课后复习环节中遇到的各种问题，共同探究开放探究性的数学话题，让小学生在分析交流的过程中掌握数学知识及提高数学思维的活跃性。
例如，在学习人教版数学二年级下册《克和千克》相关知识时，老师设计“斤、吨、克、千克的转换关系”“一个苹果的重量是多少”“探究重量与体积的关系”等问题，利用这些问题来活跃小学生数学思维，提高小学生数学自学探究与创新实践能力。
三、组织实践活动
老师组织开展不同主题、形式与规模的数学实践活动，既可以数学小实验，通过让小学生独立完成新颖有趣的数学小实验来锻炼小学生数学知识技能运用能力、动手操作及创新思维能力，也可以让小学生独立设计与制作不同的数学模型，锻炼小学生直观想象及反思实践能力，更可以让小学生运用数学知识来解析生活现象，这些都提高了小学生数学建模、逻辑推理等能力。
例如，在学习人教版数学二年级上册《100以内的加法》相关知识时，老师组织开展数学计算比赛活动，先利用数字卡片来讲解数学加法相关知识，随后，老师说出38、68等多个数字中的一个数字，让小学生通过将自己手中不同数字卡片相加的方式来计算出老师指定数字，既可以是30+8=38，也可以是21+17=38，需要注意的是不同小学生手中的数字卡片并不完全相同，这不仅锻炼了小学生数学逆向、拓展及计算等思维能力，也提高教学效果。
四、开展交流互动活动
老师创新小组教学与合作探究教学等不同教学方法的融合模式，交流探究的内容主要包括数学基础知识、数学思想方法、数学实践等，让小学生在介绍自己对数学定义概念理解的基础上，分享彼此数学学习经验及独特的解题思路。大多数小学生在频繁的交流探究活动中会暴露出自己更多的知识短板或问题，也能收获更多教材中并没有的数学知识，积累更多成功的数学学习经验，纠正原先错误的数学学习观，从而提高了小学生数学知识经验构建水平。
例如，在学习人教版数学二年级下册《数据收集整理》相关知识时，老师设计“班级小学生兴趣爱好”的主题实践活动，让小学生共同探讨与设计该活动方案，有的小学生提出逐个统计的方法，有的小学生则提出利用调查问卷，还有小学生则建议在班会上通过举手的方式来统计每一位小学生的兴趣爱好，让小学生分析不同活动方案的优缺点，在探讨中最终确定大多数小学生都认可的活动方案，锻炼了小学生数学探究分析、概括总结及实践能力。
五、结论
正视传统小学数学教学活动设计模式的弊端，通过设计教学情境、巧设问题及组织实践活动等途径来提高数学教学活动设计的合理实效性，提高数学课堂教学质量，为实现小学生及小学数学教学水平的共同提升奠定了基础。
参考文献
[1]虞康平.核心素养下的小学数学教学活动的设计[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：184.
[2]王春花.谈核心素养指导下的小学数学教学的开展[J].中国新通信，2020，22（05）：150.
[3]庹中勋.基于核心素养下的小学数学教学设计策略分析[J].中学生作文指导，2019（16）：147-147.
◆关键词：核心素养;小学数学;教学活动;设计;分析
传统数学教学活动侧重于让小学生运用新学习数学定义规律及解题方法来解答固定类型的数学题，将提高数学考试成绩设定为数学教学的核心目标，束缚了小学生数学精神及思维品质的持续发展，因此，老师应在坚持动态性、实践性、综合性等基本设计原则的基础上，从教学环境、环节及评价等层面来设计高效课堂教学活动方案，激发小学生探究数学奥秘的欲望，助推小学生数学核心素养培养水平与课堂教学效率的共同提升。
一、创设教学情境
老师利用生活实物来创设生活实践情境，引导小学生结合自己生活实践经验来理解学习数学知识，或者将原本抽象的数学知识转化为小学生能理解的生活知识，提高小学生数学学习情感体验的个性化及数学理论知识实践转化效率，增强小学生对数学教学活动的熟悉感与探究欲。同时，老师用数学实物教具来创设数学情境，强化小学生数学模型意识。另外，老师用多媒体教学设备来播放还原数学定义概念与规律探究发展历程的视频，让小学生结合视频内容来学习和思考数学定义概念，在加快数学定义概念从抽象到具体的转变速度的同时，也培养了小学生数学学习兴趣，促使小学生利用自身数学知识及生活经验来构建数学知识框架，提高了小学生数学学习的积极主动性。需要注意的是数学教学情境的创设应坚持长期性、持续性与趣味性的基本原则，进而对小学生数学学习兴趣与综合素质产生持续的积极影响。
例如，在学习人教版数学二年级上册《认识时间》相关知识时，老师利用钟表、手机、日历及学习计划表等物品来创设以时间为主题的情景，在让小学生掌握钟表及手机时间读取技巧的同时，概括不同时间表达方式的关联。利用日历来创设春夏秋冬等不同季节的情景，让小学生掌握日、月、年的关系，这些在锻炼小学生直观想象与逻辑推理能力的基础上，也提高了小学生数学知识实践运用能力。
二、巧设问题
以往数学课堂提问类型以事实型与理解型为主，很少涉及应用型、分析性及综合评价型等类型的问题，内容以数学定义概念为主，无形之中造成了问题形式的单一僵硬性与提问内容的局限肤浅性。老师应认真钻研数学教材知识，并在结合自己往年數学教学经验及教学习惯的基础上来设计问题。老师利用不同类型与内容的问题来引导小学生逐步探究数学定义及规律的本质，适当增加评价型等高认知水平的问题，强化小学生自主探究与怀疑批判意识，锻炼小学生独立思考与问题解答能力。同时，老师还应鼓励初中生汇总其课前预习与课后复习环节中遇到的各种问题，共同探究开放探究性的数学话题，让小学生在分析交流的过程中掌握数学知识及提高数学思维的活跃性。
例如，在学习人教版数学二年级下册《克和千克》相关知识时，老师设计“斤、吨、克、千克的转换关系”“一个苹果的重量是多少”“探究重量与体积的关系”等问题，利用这些问题来活跃小学生数学思维，提高小学生数学自学探究与创新实践能力。
三、组织实践活动
老师组织开展不同主题、形式与规模的数学实践活动，既可以数学小实验，通过让小学生独立完成新颖有趣的数学小实验来锻炼小学生数学知识技能运用能力、动手操作及创新思维能力，也可以让小学生独立设计与制作不同的数学模型，锻炼小学生直观想象及反思实践能力，更可以让小学生运用数学知识来解析生活现象，这些都提高了小学生数学建模、逻辑推理等能力。
例如，在学习人教版数学二年级上册《100以内的加法》相关知识时，老师组织开展数学计算比赛活动，先利用数字卡片来讲解数学加法相关知识，随后，老师说出38、68等多个数字中的一个数字，让小学生通过将自己手中不同数字卡片相加的方式来计算出老师指定数字，既可以是30+8=38，也可以是21+17=38，需要注意的是不同小学生手中的数字卡片并不完全相同，这不仅锻炼了小学生数学逆向、拓展及计算等思维能力，也提高教学效果。
四、开展交流互动活动
老师创新小组教学与合作探究教学等不同教学方法的融合模式，交流探究的内容主要包括数学基础知识、数学思想方法、数学实践等，让小学生在介绍自己对数学定义概念理解的基础上，分享彼此数学学习经验及独特的解题思路。大多数小学生在频繁的交流探究活动中会暴露出自己更多的知识短板或问题，也能收获更多教材中并没有的数学知识，积累更多成功的数学学习经验，纠正原先错误的数学学习观，从而提高了小学生数学知识经验构建水平。
例如，在学习人教版数学二年级下册《数据收集整理》相关知识时，老师设计“班级小学生兴趣爱好”的主题实践活动，让小学生共同探讨与设计该活动方案，有的小学生提出逐个统计的方法，有的小学生则提出利用调查问卷，还有小学生则建议在班会上通过举手的方式来统计每一位小学生的兴趣爱好，让小学生分析不同活动方案的优缺点，在探讨中最终确定大多数小学生都认可的活动方案，锻炼了小学生数学探究分析、概括总结及实践能力。
五、结论
正视传统小学数学教学活动设计模式的弊端，通过设计教学情境、巧设问题及组织实践活动等途径来提高数学教学活动设计的合理实效性，提高数学课堂教学质量，为实现小学生及小学数学教学水平的共同提升奠定了基础。
参考文献
[1]虞康平.核心素养下的小学数学教学活动的设计[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：184.
[2]王春花.谈核心素养指导下的小学数学教学的开展[J].中国新通信，2020，22（05）：150.
[3]庹中勋.基于核心素养下的小学数学教学设计策略分析[J].中学生作文指导，2019（16）：147-147.