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新课程标准对语文教学的内容、教学方式、教学评价等多方面提出了新的要求。如何培养学生的创新意识和实践能力，使学生自主地学习，是每位教师面临的挑战。因此，我校每位教师以极高的热情，充分利用小组合作交流，调动学生运用自己的潜能解决问题的积极性，给学生提供了自主的、愉快的、宽松的学习环境。下面就以本人在拼音教学中的几点做法谈谈体会。
一、充分利用教材插图进行趣味教学
人教版新课程教材最大的特点是色彩鲜艳、图文并茂、形象直观。拼音教材所配的插图既提示字母的音，又提示字母的形，许多卡通式图画面对学生极有吸引力，还安排了意境优美的情境图。如果巧妙运用这些插图进行教学，就能克服以往拼音教学单调枯燥的缺点。因此，在每个拼音字母的教学中，首先出示插图，让学生仔细观察，让学生在充分认识图的基础上，再利用插图编小故事，使插图表音表形的作用充分发挥出来，让学生在轻松的气氛中进行有趣地学习。像这样既能编故事又能编儿歌的插图，在人教版教材中还有很多。以后的拼音教学中，我就鼓励学生依照老师编故事和歌诀的方法学习，学生兴趣浓厚。这种教法很快帮助学生记住了字母的音和形，学会了两拼音和三拼音的拼读方法，增强了拼音学习的趣味，还进行了综合训练，充分体现了新教材促进了学生全面发展的理念。
二、采用多种形式寓教于乐，激发学习兴趣
兴趣是调动学生学习的内在动力，要凸现新教材的理念，让学生自主、探索性学习，就要特别注意课堂教学的新异性，始终使学生处于积极状态。因此，在拼音教学中，我潜心钻研，精心设计，运用灵活多样的形式激发学生的兴趣收到良好的效果。如：
（一）拍手记忆法
将要学习的拼音字母配上儿歌、口诀，配以简洁、鲜明的节奏，再加上拍手伴奏，使拼音字母易读、易记，便于学生掌握。如：教“ɑ、o、e、i、u、ü”时，可采用以下儿歌加拍手伴奏的形式进行教学。如儿歌：霹霹啪啪，拍起手儿唱起歌。嘴巴大大“ɑ、ɑ、ɑ”，嘴巴圆圆“o、o、o”，嘴巴扁扁“e、e、e”，牙齿对齐“i、i、i”，嘴巴噘起“u、u、u”，口吹哨子“ü、ü、ü”。
（二）对口令法
如：在教学“d、b”，“q、p”，“n、m”等形近拼音字母时，可采用以下对口令的形式进行。老师问：“左下半圆是什么？右上半圆是什么？”学生答：“左下半圆d、d、d，右上半圆p、p、p。”反之，学生问：“一个门洞，两个门洞？”老师回应：“一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m。”通过对口令，既活跃了课堂气氛，增强了学习的趣味性，又使学生掌握了这些易混淆的拼音字母的音和形。
（三）打电话游戏
打电话的游戏能很好地调动学生的学习兴趣。如：在教学“ɑi、ei、ui”时， 可以设计这样一个打电话的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“ui、ui、ui，我是小ɑi，你是谁？”“ui、ui、ui，你是小ɑi我是小ei。”通过游戏，学生反复朗读，强化了记忆，不仅认识了ɑi、ei、ui三个复韵母，还使课堂成为孩子开展社会交往的最有效场所。
三、动手实践，自主学拼音
（一）动作演示法
实验教材的插图除了具有表音记形的作用外，还有动作演示。如学习ɑi时有一大一小两个小朋友紧挨的动作；学ei时有砍柴的动作；学两拼音的拼读时有两个小朋友拿卡片做推的动作，像这样能用动作演示的，我充分让学生做动作表演。我还引导学生用手指、木棒、毛线等实物摆出字母的形状来。如学生用小棒可摆出y、l、z、w，毛线可以摆出c、s、z、w、r、ɡ、j、m等，用手势可做出o、c、e、d、b、k、x等，混合用时能摆出二十多个字母。这种教法学生特别喜欢，同时也促进了学生思维的发展。
（二）实物演示法
用实物来帮助学生掌握某些字母的音和形。如，教学声母“f”和“t”时，可选用一根带短柄的弯头拐杖做教具，拐杖拄地可表“f”的形，拐杖竖直举起可表“t”的形；又如，在区分“b”和“p”、“d”和“t”的发音是否送气的教学中，可选用一张薄纸作为教具，把这张薄纸放在唇边，有意识地发出“b”“p”“d”“t”各音，让学生直观地观察送气的情况。
（三）动手制作法
在我们周围有许多精美的废旧包装纸，用它来制作卡片和头饰，既能使学生养成收集的好习惯，又能增强学生学习拼音的兴趣。因此，在拼音教学的同时，我引导学生在家长的帮助下制作苹果、树叶、桃叶等不同形状的拼音卡片，制作小动物头饰拼读音节。在课堂上，进行找卡片，读音节比赛。这充分调动了孩子和家长主动参与的意识。用自制的卡片和头饰做游戏时，孩子们显得神气十足，一个个小脸上洋溢着自豪和幸福的神情，兴趣盎然。
四、利用识字学拼音
新教材最大的改革是识字与学拼音同步进行。在学了六个单韵母后，一进入声母学习时，就出现了识字的要求。因此，用孩子们最熟悉的“爸爸、妈妈、我”这些字音来帮助巩固音节，一方面加强了初学的拼音在实际生活中的运用，一方面又使学生认识了生字，巩固了拼音，学生学得主动、牢固。
总之，要增强汉语拼音教学的有效性，教师就要善于营造活泼快乐的课堂氛围，让枯燥乏味的拼音教学成为学生学习的乐园，让他们在快乐中掌握汉语拼音，为今后的语文学习打下坚实的基础。通过教学实践，我深切地体会到：知识的学习过程是一个主动接受的过程，更是一个创造性的过程。每节课只要我们有效地引导学生去发现、去探索，教师用学生的眼光去看教材，针对学生实际，精心设计，创设情景，挖掘教材的内涵，就会使课堂教学呈现勃勃生机。
一、充分利用教材插图进行趣味教学
人教版新课程教材最大的特点是色彩鲜艳、图文并茂、形象直观。拼音教材所配的插图既提示字母的音，又提示字母的形，许多卡通式图画面对学生极有吸引力，还安排了意境优美的情境图。如果巧妙运用这些插图进行教学，就能克服以往拼音教学单调枯燥的缺点。因此，在每个拼音字母的教学中，首先出示插图，让学生仔细观察，让学生在充分认识图的基础上，再利用插图编小故事，使插图表音表形的作用充分发挥出来，让学生在轻松的气氛中进行有趣地学习。像这样既能编故事又能编儿歌的插图，在人教版教材中还有很多。以后的拼音教学中，我就鼓励学生依照老师编故事和歌诀的方法学习，学生兴趣浓厚。这种教法很快帮助学生记住了字母的音和形，学会了两拼音和三拼音的拼读方法，增强了拼音学习的趣味，还进行了综合训练，充分体现了新教材促进了学生全面发展的理念。
二、采用多种形式寓教于乐，激发学习兴趣
兴趣是调动学生学习的内在动力，要凸现新教材的理念，让学生自主、探索性学习，就要特别注意课堂教学的新异性，始终使学生处于积极状态。因此，在拼音教学中，我潜心钻研，精心设计，运用灵活多样的形式激发学生的兴趣收到良好的效果。如：
（一）拍手记忆法
将要学习的拼音字母配上儿歌、口诀，配以简洁、鲜明的节奏，再加上拍手伴奏，使拼音字母易读、易记，便于学生掌握。如：教“ɑ、o、e、i、u、ü”时，可采用以下儿歌加拍手伴奏的形式进行教学。如儿歌：霹霹啪啪，拍起手儿唱起歌。嘴巴大大“ɑ、ɑ、ɑ”，嘴巴圆圆“o、o、o”，嘴巴扁扁“e、e、e”，牙齿对齐“i、i、i”，嘴巴噘起“u、u、u”，口吹哨子“ü、ü、ü”。
（二）对口令法
如：在教学“d、b”，“q、p”，“n、m”等形近拼音字母时，可采用以下对口令的形式进行。老师问：“左下半圆是什么？右上半圆是什么？”学生答：“左下半圆d、d、d，右上半圆p、p、p。”反之，学生问：“一个门洞，两个门洞？”老师回应：“一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m。”通过对口令，既活跃了课堂气氛，增强了学习的趣味性，又使学生掌握了这些易混淆的拼音字母的音和形。
（三）打电话游戏
打电话的游戏能很好地调动学生的学习兴趣。如：在教学“ɑi、ei、ui”时， 可以设计这样一个打电话的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“ui、ui、ui，我是小ɑi，你是谁？”“ui、ui、ui，你是小ɑi我是小ei。”通过游戏，学生反复朗读，强化了记忆，不仅认识了ɑi、ei、ui三个复韵母，还使课堂成为孩子开展社会交往的最有效场所。
三、动手实践，自主学拼音
（一）动作演示法
实验教材的插图除了具有表音记形的作用外，还有动作演示。如学习ɑi时有一大一小两个小朋友紧挨的动作；学ei时有砍柴的动作；学两拼音的拼读时有两个小朋友拿卡片做推的动作，像这样能用动作演示的，我充分让学生做动作表演。我还引导学生用手指、木棒、毛线等实物摆出字母的形状来。如学生用小棒可摆出y、l、z、w，毛线可以摆出c、s、z、w、r、ɡ、j、m等，用手势可做出o、c、e、d、b、k、x等，混合用时能摆出二十多个字母。这种教法学生特别喜欢，同时也促进了学生思维的发展。
（二）实物演示法
用实物来帮助学生掌握某些字母的音和形。如，教学声母“f”和“t”时，可选用一根带短柄的弯头拐杖做教具，拐杖拄地可表“f”的形，拐杖竖直举起可表“t”的形；又如，在区分“b”和“p”、“d”和“t”的发音是否送气的教学中，可选用一张薄纸作为教具，把这张薄纸放在唇边，有意识地发出“b”“p”“d”“t”各音，让学生直观地观察送气的情况。
（三）动手制作法
在我们周围有许多精美的废旧包装纸，用它来制作卡片和头饰，既能使学生养成收集的好习惯，又能增强学生学习拼音的兴趣。因此，在拼音教学的同时，我引导学生在家长的帮助下制作苹果、树叶、桃叶等不同形状的拼音卡片，制作小动物头饰拼读音节。在课堂上，进行找卡片，读音节比赛。这充分调动了孩子和家长主动参与的意识。用自制的卡片和头饰做游戏时，孩子们显得神气十足，一个个小脸上洋溢着自豪和幸福的神情，兴趣盎然。
四、利用识字学拼音
新教材最大的改革是识字与学拼音同步进行。在学了六个单韵母后，一进入声母学习时，就出现了识字的要求。因此，用孩子们最熟悉的“爸爸、妈妈、我”这些字音来帮助巩固音节，一方面加强了初学的拼音在实际生活中的运用，一方面又使学生认识了生字，巩固了拼音，学生学得主动、牢固。
总之，要增强汉语拼音教学的有效性，教师就要善于营造活泼快乐的课堂氛围，让枯燥乏味的拼音教学成为学生学习的乐园，让他们在快乐中掌握汉语拼音，为今后的语文学习打下坚实的基础。通过教学实践，我深切地体会到：知识的学习过程是一个主动接受的过程，更是一个创造性的过程。每节课只要我们有效地引导学生去发现、去探索，教师用学生的眼光去看教材，针对学生实际，精心设计，创设情景，挖掘教材的内涵，就会使课堂教学呈现勃勃生机。