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一、问题的提出:
高一新生入学后，大多不适应高中英语教学。他们感到上课听不懂、单词记不住、句子译不出、课文理不顺等一系列问题。课堂气氛沉默，教学任务完成受阻。一学期未满，部分学生对英语学习失去信心，导致班级两级分化严重。通过对此类现象的分析后，我总结出了以下几个主要原因：
1.教材在单元知识布局上跨度大。
首先表现在单元词汇大；其次是句子长且结构复杂；第三，语言点编排不是按照严格的由浅入深的顺序出现；第四，课文篇幅长。这些情况使学生一时难以适应。
2.学生实际英语水平较低。
①.听力差。学生大多来自农村，他们连最基本的课堂用语听起来都吃力，更不要说高中英语新课标要求老师在英语课堂上尽可能要用英语讲解。② 口语差。学生以前学的几乎是哑巴英语，除了死记硬背一些单词、短语和句型外，他们不会即兴流利的用英语讲出一句话。③.词汇和句型差。一些学生对词汇和句型积累不够，所以他们无法流畅的表达出他们的思想。
3.对高中英语教学法不适应。
初中学生依赖性强，主要在教师的引导下学习，即诱导式教学。而高中老师采用的是先学后教，以学定教的以学生为主体的探究式教学。另外初高中教材的模式不同，初中教材主要以词汇和简单的句型为主，内容单一。而高中教材知识跨度大，不完全按照由简到难的顺序来编排。
二．问题的解决
通过对高一年级新生的学情分析，我认为我们的英语老师应从两个方面来解决此类问题。
1.教法上的对接。
(1).扩大学生的词汇量，缩小初高中教材的跨度。
高一教师首先应对初中英语教材中最常用的词汇、句型进行复习， 对其他词的复习应采取以旧带新，广泛联想的方式来复习。如用学生学过的词 head, ache组成headache意为“头痛”由此联想开来，让学生思考“牙痛”即：toothache, “胃痛”即：stomache, “背疼”即：backache。同样短语也可构成词组链，如 have a cold, have a fever , have a look 等以此类推，利用单词和短语特有的规律，降低难度，扩大学生的词汇量。除此以外，利用warming up复习他们在初中学过的句型。如用多媒体展示一幅图片，老师问：What can you see in this picture? 学生答：We can see some athletes. T: How many athletes are there? Ss: There are ten . T: What are they doing? Ss: They are playing basketball.等常用句型，让学生顺利完成初高中英语学习的对接。
(2).把握问题关键，过好听力关。
一些基层中学教学条件差，学生听力训练有限。他们发音不准确，他们更不了解句中出现的弱读、强读、连读、失去爆破等现象。另外学生不习惯英语思维，他们的思维总要经过“英文—中文—英文”这样的思维过程，若句子中出现有单词听不懂就会“卡壳”。基于以上原因，我认为英语老师应该对症下药，从以下几个方面来进行补救:
首先，过好语音关。让学生读准，读熟48个国际音标，利用学习生词的机会给他们渗透一些语音知识，便于学生学习词汇。
第二．反复练习，巩固基础。对于常用而又易出错的基础知识，如读音相近的词bad和bed; Kate 和kit等，还有数字的读法、时间的表达等要反复训练。
第三．精选录音带，强化听力训练。老师可选择适合学生程度的听力教材，由简到难，循序渐进，使学生反复体会连读、弱读、强读及失去爆破等语音特点。
第四.加强情景教学，培养英语思维能力。根据教材内容和课程设置的特点，老师提前将课堂教学内容用多媒体整合成相应的图片，幻灯片或者动画短片并配上情景对话录音让学生直接用英语进行思维。
(3).做好预习，精讲精练，把课堂还给学生，培养学生的自学探究能力。
新课标下的高中英语教材内容多，难度大，所以老师要认真地研究教材、研究学情，还要研究自己，力争做到精设计、精讲、精练。学生自己能学会的，老师绝不多讲一句，学生认为难的，老师给予适当的点拨。
2.知识上的对接
由于部分学生对初中英语知识基础抓的不扎实，“一传不到位”尤其是语音教学，现在初中英语新教材根本就没有这一部分类容的编写，老师一般只教单词，不讲发音规律。所以学生只靠死记硬背记单词。鉴于此，我认为高一上学期不宜过早地把教学重点放在阅读能力的培养训练上，而应从实际出发，解决好初中英语教学“一传不到位”所遗留下来的问题。
首先，从语音抓起。引导学生系统地从26个字母的发音和书写开始，复习48个音素、开音节、闭音节、r音节及字母组合等读音规则。在突破语音教学的同时，增强词汇学习的能力。
第二．词汇教学应采取以新代旧式。
当讲到reality 一词时，可复习real(adj.)，really(v.)，realist(n.) ，realize(v.); 同样的方法：succeed(v.)， success(n.) successful(adj.)，successfully(adv)；big, bigger, biggest（同义词）huge, larget, great（反义词）small, little. 教短语: take part in 时，可对比同意词组 join/join in/attend的用法进行区别;教make progress 时, 可联系 make money, make use of, make up one’s mind , make up of, make from, 等一系列由make构成的词组，在学生脑海里建立起一个word family这样一个词网。使学生能够以新代旧，举一反三。
第三．进行句法教学时，我们同样可以采取以新代旧式的方法教学。如高中英语必修(一)，module1 中有这样一句I don’t think I will be bored in Ms Shen’s class.先叫学生分组探究这种句子的构成方式,然后再给学生几个例句并总结他们的构成规律。当学生理解此类结构后，再拓展其反义疑问句的构成。采用这种以新代旧式的教学，使学生易于适应高中课程的学习。
第四．语法教学首先带领学生复习简单句的五种类型，然后进入最基本的五种时态和语态知识的对接复习。除此之外是直接引语和间接引语等的复习。
总之，我认为高一上学期，我们的主要任务是在教授新知识的同时，一定要适量的渗透初中阶段“一传不到位”的旧知识的“二传调整”，这关系到整个高中阶段的英语教学的成败。所以，英语教师要把握好这个特殊时期，用我们的智慧点燃学生学习的兴趣， 用我们的爱心去抚慰孩子们的心灵，去消除他们的迷茫感。
高一新生入学后，大多不适应高中英语教学。他们感到上课听不懂、单词记不住、句子译不出、课文理不顺等一系列问题。课堂气氛沉默，教学任务完成受阻。一学期未满，部分学生对英语学习失去信心，导致班级两级分化严重。通过对此类现象的分析后，我总结出了以下几个主要原因：
1.教材在单元知识布局上跨度大。
首先表现在单元词汇大；其次是句子长且结构复杂；第三，语言点编排不是按照严格的由浅入深的顺序出现；第四，课文篇幅长。这些情况使学生一时难以适应。
2.学生实际英语水平较低。
①.听力差。学生大多来自农村，他们连最基本的课堂用语听起来都吃力，更不要说高中英语新课标要求老师在英语课堂上尽可能要用英语讲解。② 口语差。学生以前学的几乎是哑巴英语，除了死记硬背一些单词、短语和句型外，他们不会即兴流利的用英语讲出一句话。③.词汇和句型差。一些学生对词汇和句型积累不够，所以他们无法流畅的表达出他们的思想。
3.对高中英语教学法不适应。
初中学生依赖性强，主要在教师的引导下学习，即诱导式教学。而高中老师采用的是先学后教，以学定教的以学生为主体的探究式教学。另外初高中教材的模式不同，初中教材主要以词汇和简单的句型为主，内容单一。而高中教材知识跨度大，不完全按照由简到难的顺序来编排。
二．问题的解决
通过对高一年级新生的学情分析，我认为我们的英语老师应从两个方面来解决此类问题。
1.教法上的对接。
(1).扩大学生的词汇量，缩小初高中教材的跨度。
高一教师首先应对初中英语教材中最常用的词汇、句型进行复习， 对其他词的复习应采取以旧带新，广泛联想的方式来复习。如用学生学过的词 head, ache组成headache意为“头痛”由此联想开来，让学生思考“牙痛”即：toothache, “胃痛”即：stomache, “背疼”即：backache。同样短语也可构成词组链，如 have a cold, have a fever , have a look 等以此类推，利用单词和短语特有的规律，降低难度，扩大学生的词汇量。除此以外，利用warming up复习他们在初中学过的句型。如用多媒体展示一幅图片，老师问：What can you see in this picture? 学生答：We can see some athletes. T: How many athletes are there? Ss: There are ten . T: What are they doing? Ss: They are playing basketball.等常用句型，让学生顺利完成初高中英语学习的对接。
(2).把握问题关键，过好听力关。
一些基层中学教学条件差，学生听力训练有限。他们发音不准确，他们更不了解句中出现的弱读、强读、连读、失去爆破等现象。另外学生不习惯英语思维，他们的思维总要经过“英文—中文—英文”这样的思维过程，若句子中出现有单词听不懂就会“卡壳”。基于以上原因，我认为英语老师应该对症下药，从以下几个方面来进行补救:
首先，过好语音关。让学生读准，读熟48个国际音标，利用学习生词的机会给他们渗透一些语音知识，便于学生学习词汇。
第二．反复练习，巩固基础。对于常用而又易出错的基础知识，如读音相近的词bad和bed; Kate 和kit等，还有数字的读法、时间的表达等要反复训练。
第三．精选录音带，强化听力训练。老师可选择适合学生程度的听力教材，由简到难，循序渐进，使学生反复体会连读、弱读、强读及失去爆破等语音特点。
第四.加强情景教学，培养英语思维能力。根据教材内容和课程设置的特点，老师提前将课堂教学内容用多媒体整合成相应的图片，幻灯片或者动画短片并配上情景对话录音让学生直接用英语进行思维。
(3).做好预习，精讲精练，把课堂还给学生，培养学生的自学探究能力。
新课标下的高中英语教材内容多，难度大，所以老师要认真地研究教材、研究学情，还要研究自己，力争做到精设计、精讲、精练。学生自己能学会的，老师绝不多讲一句，学生认为难的，老师给予适当的点拨。
2.知识上的对接
由于部分学生对初中英语知识基础抓的不扎实，“一传不到位”尤其是语音教学，现在初中英语新教材根本就没有这一部分类容的编写，老师一般只教单词，不讲发音规律。所以学生只靠死记硬背记单词。鉴于此，我认为高一上学期不宜过早地把教学重点放在阅读能力的培养训练上，而应从实际出发，解决好初中英语教学“一传不到位”所遗留下来的问题。
首先，从语音抓起。引导学生系统地从26个字母的发音和书写开始，复习48个音素、开音节、闭音节、r音节及字母组合等读音规则。在突破语音教学的同时，增强词汇学习的能力。
第二．词汇教学应采取以新代旧式。
当讲到reality 一词时，可复习real(adj.)，really(v.)，realist(n.) ，realize(v.); 同样的方法：succeed(v.)， success(n.) successful(adj.)，successfully(adv)；big, bigger, biggest（同义词）huge, larget, great（反义词）small, little. 教短语: take part in 时，可对比同意词组 join/join in/attend的用法进行区别;教make progress 时, 可联系 make money, make use of, make up one’s mind , make up of, make from, 等一系列由make构成的词组，在学生脑海里建立起一个word family这样一个词网。使学生能够以新代旧，举一反三。
第三．进行句法教学时，我们同样可以采取以新代旧式的方法教学。如高中英语必修(一)，module1 中有这样一句I don’t think I will be bored in Ms Shen’s class.先叫学生分组探究这种句子的构成方式,然后再给学生几个例句并总结他们的构成规律。当学生理解此类结构后，再拓展其反义疑问句的构成。采用这种以新代旧式的教学，使学生易于适应高中课程的学习。
第四．语法教学首先带领学生复习简单句的五种类型，然后进入最基本的五种时态和语态知识的对接复习。除此之外是直接引语和间接引语等的复习。
总之，我认为高一上学期，我们的主要任务是在教授新知识的同时，一定要适量的渗透初中阶段“一传不到位”的旧知识的“二传调整”，这关系到整个高中阶段的英语教学的成败。所以，英语教师要把握好这个特殊时期，用我们的智慧点燃学生学习的兴趣， 用我们的爱心去抚慰孩子们的心灵，去消除他们的迷茫感。