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高三政治学习，尤其是学习时间短任务重的艺术生，大都要么沉浸在题海战里，要么死记硬背书本的概念、原理，学生厌学情绪严重。在高三教学中如何让学生有效地学习，更是一项值得认真探索的课题。为此，笔者借鉴英语任务型教学模式成功的经验，立足于我校学生的实际，提出了在高三艺术生政治教学中，采用任务型教学模式。
一、任务型教学模式的内涵
所谓任务型教学模式，就是明确任务目标为导向的学生实践活动，这种实践活动重创设任务型目标情景，调动学生政治学习的积极性，为学生搭建合作交流的平台，使学生主动参与问题的设置、讨论与解决，培养学生提出问题的勇气、正确地表述问题及合作交流的能力。使学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，获得情感体验并调整学习策略，形成积极的学习态度和信心。
任务型教学是一种以“学生的学习为中心”的学习模式，强调以各种各样的学习任务为基础，学生在完成任务中必须有思考过程的学习模式。学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，在完成任务的过程中实现所预定的任务目标。这包括学习如何收集、处理和提取资料信息，如何运用有关的知识来解决实际问题，如何在完成任务的过程中与他人交流与合作，如何表述或展示学习成果等。
由上可知，任务型教学法被认为是一种以学生为中心、重视学习过程、体现教和学相统一、内涵不断丰富的教学模式，是教师根据学习内容设计各种任务，以让学习者在完成任务的过程中学习知识并以培养学生运用知识为目的教学模式，
二、任务型教学模式的基本特点
1、任务型教学模式以明确目标为导向的学生实践活动，这种实践活动以全员互动合作作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
高三政治任务型课堂教学活动主要由以下几个类别任务组成：①记忆性任务，主要包括学生对政治概念、原理的识记与复习。 ②框架知识任务，对本模块所学知识体系的复习和理解。③解决问题性任务，主要是指对所学习知识点的拓展性练习运用。④创造性任务，要求学生用本模块所学知识和原理分析解决生活中的时政材料，并且能形成观点性文字表述。通过生生合作、小组合作与师生合作等方式来完成这些任务。
2、任务型教学模式强化学生的主体作用，它倡导参与、交流和合作的学习方式.在查找资料中，要求学生分工协作，全员参与，各尽所长，从而张扬个性，在活动中获得情感和价值体验.。
3、任务型教学模式课堂上，教师为学生搭建交流的平台，它使学生站出来或走上讲台，充当教师的角色，对问题进行讲解并和教师及其它同学进行交流，在对问题的讲解和交流中，通过各种语言的转换，提高学生表述和交流问题的能力，并在交流中获得成功的感受。
三、任务型教学模式的教学实践
（一）任务环节设计如下
第一环节：任务示明、自主思考。教师出示本节课的学习要求，见学案或课前写在黑板上。在合作学习小组成立后，要求每一位学生根据老师创设的情境，独立探究问题，并在事先准备好的学案上写下自己的观点（没有设置学案时可以写在课堂本上）；第二环节：任务导学，组内交流。在学生根据学习任务自主学习基础上，然后在小组内将各自独立思考的观点进行讨论和探究，并将集中起来的问题或共同观点，集体智慧的结晶交给推荐出来的小组代表。教师在这一过程中进行巡视，了解学生的学习情况，并对个别学生和小组进行指导；第三环节：任务习评与拓展，班级分享。由每个小组代表进行慷慨陈词，发言结束后将集中起来的观点修改。教师针对学生暴露出的问题，抓住重点和难点进行适当的点拨，对学生思辨理解上的难点、知识经验上的误点、知识结构上的盲点加强指导，并对学习内容作适当的拓展、归纳和总结。
（二）任务设计的原则
1、针对性。任务的设计必须是针对考试说明和课程标准结合点进行的知识。
2、适当性。是指任务的难易程度要适合艺术生的知识层次。任务的完成要能有效促进学生的发展，培养学生自主合作学习、分析解决问题的能力，全面提升学生的分析能力。
3、拓展性。设计的任务要具有开放性，可以引导学生从不同侧面，利用多种方法解决问题，防止思维的绝对化和僵硬化，鼓励学生创新。
4、趣味性。趣味性指所设计的任务能够吸引学习者，调动学习者学习兴趣、激发学生的探究学习动机。所设计的任务要充分考虑艺术生的年龄、性别、偏好等特点。
（三）案例描述
下面笔者将按照任务的各个环节是如何开展的，给大家展示一节任务型教学的案例。
复习主题：《生活与哲学》第二单元辩证唯物论部分。
第一步：任务明示：教师划分本部分内容的任务类型并细化。其中，①记忆性任务有物质、规律和意识三个概念；有物质和意识的辩证关系原理及方法论；尊重客观规律和发挥主观能动性相结合原理；两大原理。②框架知识任务，对本板块所学知识体系的复习和理解。③解决问题性任务，能用唯物论相关知识点解决选择题和材料题。④创造性任务，用辩证唯物论相关知识和原理分析解决生活中的时政材料，并且能形成观点性文字表述。
学生根据教师出示的学习要求，自己自主到课本、笔记中找寻、整理相关概念和原理。（课前完成）
一、任务型教学模式的内涵
所谓任务型教学模式，就是明确任务目标为导向的学生实践活动，这种实践活动重创设任务型目标情景，调动学生政治学习的积极性，为学生搭建合作交流的平台，使学生主动参与问题的设置、讨论与解决，培养学生提出问题的勇气、正确地表述问题及合作交流的能力。使学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，获得情感体验并调整学习策略，形成积极的学习态度和信心。
任务型教学是一种以“学生的学习为中心”的学习模式，强调以各种各样的学习任务为基础，学生在完成任务中必须有思考过程的学习模式。学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，在完成任务的过程中实现所预定的任务目标。这包括学习如何收集、处理和提取资料信息，如何运用有关的知识来解决实际问题，如何在完成任务的过程中与他人交流与合作，如何表述或展示学习成果等。
由上可知，任务型教学法被认为是一种以学生为中心、重视学习过程、体现教和学相统一、内涵不断丰富的教学模式，是教师根据学习内容设计各种任务，以让学习者在完成任务的过程中学习知识并以培养学生运用知识为目的教学模式，
二、任务型教学模式的基本特点
1、任务型教学模式以明确目标为导向的学生实践活动，这种实践活动以全员互动合作作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
高三政治任务型课堂教学活动主要由以下几个类别任务组成：①记忆性任务，主要包括学生对政治概念、原理的识记与复习。 ②框架知识任务，对本模块所学知识体系的复习和理解。③解决问题性任务，主要是指对所学习知识点的拓展性练习运用。④创造性任务，要求学生用本模块所学知识和原理分析解决生活中的时政材料，并且能形成观点性文字表述。通过生生合作、小组合作与师生合作等方式来完成这些任务。
2、任务型教学模式强化学生的主体作用，它倡导参与、交流和合作的学习方式.在查找资料中，要求学生分工协作，全员参与，各尽所长，从而张扬个性，在活动中获得情感和价值体验.。
3、任务型教学模式课堂上，教师为学生搭建交流的平台，它使学生站出来或走上讲台，充当教师的角色，对问题进行讲解并和教师及其它同学进行交流，在对问题的讲解和交流中，通过各种语言的转换，提高学生表述和交流问题的能力，并在交流中获得成功的感受。
三、任务型教学模式的教学实践
（一）任务环节设计如下
第一环节：任务示明、自主思考。教师出示本节课的学习要求，见学案或课前写在黑板上。在合作学习小组成立后，要求每一位学生根据老师创设的情境，独立探究问题，并在事先准备好的学案上写下自己的观点（没有设置学案时可以写在课堂本上）；第二环节：任务导学，组内交流。在学生根据学习任务自主学习基础上，然后在小组内将各自独立思考的观点进行讨论和探究，并将集中起来的问题或共同观点，集体智慧的结晶交给推荐出来的小组代表。教师在这一过程中进行巡视，了解学生的学习情况，并对个别学生和小组进行指导；第三环节：任务习评与拓展，班级分享。由每个小组代表进行慷慨陈词，发言结束后将集中起来的观点修改。教师针对学生暴露出的问题，抓住重点和难点进行适当的点拨，对学生思辨理解上的难点、知识经验上的误点、知识结构上的盲点加强指导，并对学习内容作适当的拓展、归纳和总结。
（二）任务设计的原则
1、针对性。任务的设计必须是针对考试说明和课程标准结合点进行的知识。
2、适当性。是指任务的难易程度要适合艺术生的知识层次。任务的完成要能有效促进学生的发展，培养学生自主合作学习、分析解决问题的能力，全面提升学生的分析能力。
3、拓展性。设计的任务要具有开放性，可以引导学生从不同侧面，利用多种方法解决问题，防止思维的绝对化和僵硬化，鼓励学生创新。
4、趣味性。趣味性指所设计的任务能够吸引学习者，调动学习者学习兴趣、激发学生的探究学习动机。所设计的任务要充分考虑艺术生的年龄、性别、偏好等特点。
（三）案例描述
下面笔者将按照任务的各个环节是如何开展的，给大家展示一节任务型教学的案例。
复习主题：《生活与哲学》第二单元辩证唯物论部分。
第一步：任务明示：教师划分本部分内容的任务类型并细化。其中，①记忆性任务有物质、规律和意识三个概念；有物质和意识的辩证关系原理及方法论；尊重客观规律和发挥主观能动性相结合原理；两大原理。②框架知识任务，对本板块所学知识体系的复习和理解。③解决问题性任务，能用唯物论相关知识点解决选择题和材料题。④创造性任务，用辩证唯物论相关知识和原理分析解决生活中的时政材料，并且能形成观点性文字表述。
学生根据教师出示的学习要求，自己自主到课本、笔记中找寻、整理相关概念和原理。（课前完成）