论文部分内容阅读
“引水方知开源不易”“开山之作最费力”“婴儿学走起步难”“头关不破二关难攻”上课也是如此。作为课堂教学的起始环节，导入是老师用教学语言把学生带到文本的世界，变“叫我学”为“我想学”的重要一步。好的导入像著作的序言，让读者馨香祷祝，像绽放的花儿发而幽香。请让我带您走进陌上，采集那迷人的芳香。
一、明知故问
在人教版高中必修二《涉江采芙蓉》一诗教学中，我设计了这样的导入语：“芙蓉是一种什么样的生物？”接着又问：“这首诗就是写芙蓉的吧？”一生回答：“不是这样，是借芙蓉写爱情的。”我又说：“既然是写爱情的，为什么要用芙蓉命名呢？这个题目真让人难以理解！让我们从这个题目入手学习这首诗吧！”我这样明知故问，把学生学习这首诗的兴趣极大地带动了，学生以振奋的精神进入这首诗的学习。整首诗的教学，我善于抓住时机，合理引导学生进入文本的学习。
二、石破天惊
我在教《装在套子里的人》时设计了这样的导语：“别里科夫，男，年龄未知，某中学希腊文教师，喜欢在晴朗的日子里穿雨衣、雨鞋、带雨伞，因在学校男教工宿舍不明不白死亡，案件疑点重重，公安局张贴悬赏告示：欢迎广大市民提供案情线索，提供者可得赏钱十万。”悬赏告示一出，学生炸开了锅，下面的学生拍手称快，纷纷认为别里科夫死得好，没必要为他张贴悬赏告示。“别里科夫罪有应得，死的大快人心。”学生的兴趣一下子回到了书本，教师水到渠成地完成了教学任务。
后来，我让学生自主赏析《春日宴从弟桃花园序》一文，学生根据“石破天惊”导入方法，设计了“某年，诗人李白在一个春日，宴请众多兄弟，因李白生性热情大度，不料劝兄弟酒过量，众兄弟酩酊大醉，其中二位被送至医院紧急抢救。是什么让李白这样劝酒？”学生的兴趣一下子跟着导入语进入文本的世界了，收到了良好的教学效果。
三、巧设悬念
孔子说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”。好的悬念激发学生对文本的好奇心，往往能起到良好的作用。悬念的设置要紧扣学生发展的实际情况，不悬，很难让学生注意文本;过悬，学生很难跟上。只有难度适中，才能启发学习兴趣，达到引人入胜的效果。
例如，我在鲁迅《祝福》一文教学中，设计了这样的导入语：1911年的某一个除夕夜，浙江鲁镇的街头寒风阵阵，大雪纷飞，一位脸色苍白，眼睛凹陷的年轻老妇人死在了街上。老妇人拿着棍子，拿着破碗，额头上还有一块伤疤。据目击者说，这位死者生前系鲁四老爷家的常工祥林嫂，在鲁四老爷家任劳任怨，把鲁四老爷家打理得井井有条。那么，在祥林嫂身上到底发生了什么故事呢？谁又是祥林嫂死去的元凶呢？带着這些疑问，让我们一同走进鲁迅先生的《祝福》，一起去深入了解体会文中受害者祥林嫂的悲惨命运。
四、字词导入
新课改要求，课堂不是教师个人表演的舞台，而是师生之间交往和互动的舞台。课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。在这个场所中，教师可以运用本学科扎实的专业知识导入，对于语文学科而言，字词导入是引导学生探究文本的最有效方法。基于此，教师在语文课堂中，利用文本字词，和学生进行良性互动，通过互动引导学生进入文本学习。
比如，我在执教《愚公移山》一文主要人物形象时，我的导入是：
我：我们再来看一看称谓，愚公妻称愚公什么？
生：（齐声）君。
我：那么智叟称愚公——
生：（齐声）汝。
我：这两个词有区别吗？
生：“君”表示尊重，“汝”很不客气。
我：嗯，好！我再把这个“汝”简单地讲一讲。长辈对小辈，地位高的人对地位低的人，一般用“汝”。平辈之间用“汝”，就有些不尊重的意思。智叟叫愚公为什么用“汝”啊？
生：智叟看不起愚公，因为他觉得愚公笨。
后来，通过学生的评教，学生一致认为效果非常不错。究其原因，我认为我成功地带领学生抓住了重要字词，而这些字词能够让学生理清文章结构，找到文章的关键。
五、题解导入
从分析标题入手，引导学生接触教材的中心内容，这种方法可以迅速牵住文章的主线，对培养学生的阅读能力和分析能力有十分重要的意义。
在讲解《归园田居（其一）》一文时，我自己在黑板上板书了这四个字，然后提问学生：“这首诗题目的字眼是哪个字？”一生答：“当然是‘归’字。”接着我又问：“归字暗含哪些信息？”一生答道：“围绕归字，诗人重点写了从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？”通过题目的解释，学生一下子就抓住了整首诗歌写作的思路，对这首诗有了一个整体的认识。
后来在上郁达夫《故都的秋》一文时，学生根据题解导入法，自主理解“故都的秋”，很好地把握了文章的思想情感。
漫步至陌上尽头，好的导入犹如语文教学江河里的波浪，以“一波”之“律动”带动“千波”之“舞”的壮观。精彩纷呈的教学导入的确可以提高课堂的教学效率，为此教师导入要力求“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，在教学中要结合学生和语文课堂教学实际，创造性地运用导语，协调语文教学各个环节，更好地完成教学任务。
[作者通联：安徽固镇县第一中学]
一、明知故问
在人教版高中必修二《涉江采芙蓉》一诗教学中，我设计了这样的导入语：“芙蓉是一种什么样的生物？”接着又问：“这首诗就是写芙蓉的吧？”一生回答：“不是这样，是借芙蓉写爱情的。”我又说：“既然是写爱情的，为什么要用芙蓉命名呢？这个题目真让人难以理解！让我们从这个题目入手学习这首诗吧！”我这样明知故问，把学生学习这首诗的兴趣极大地带动了，学生以振奋的精神进入这首诗的学习。整首诗的教学，我善于抓住时机，合理引导学生进入文本的学习。
二、石破天惊
我在教《装在套子里的人》时设计了这样的导语：“别里科夫，男，年龄未知，某中学希腊文教师，喜欢在晴朗的日子里穿雨衣、雨鞋、带雨伞，因在学校男教工宿舍不明不白死亡，案件疑点重重，公安局张贴悬赏告示：欢迎广大市民提供案情线索，提供者可得赏钱十万。”悬赏告示一出，学生炸开了锅，下面的学生拍手称快，纷纷认为别里科夫死得好，没必要为他张贴悬赏告示。“别里科夫罪有应得，死的大快人心。”学生的兴趣一下子回到了书本，教师水到渠成地完成了教学任务。
后来，我让学生自主赏析《春日宴从弟桃花园序》一文，学生根据“石破天惊”导入方法，设计了“某年，诗人李白在一个春日，宴请众多兄弟，因李白生性热情大度，不料劝兄弟酒过量，众兄弟酩酊大醉，其中二位被送至医院紧急抢救。是什么让李白这样劝酒？”学生的兴趣一下子跟着导入语进入文本的世界了，收到了良好的教学效果。
三、巧设悬念
孔子说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”。好的悬念激发学生对文本的好奇心，往往能起到良好的作用。悬念的设置要紧扣学生发展的实际情况，不悬，很难让学生注意文本;过悬，学生很难跟上。只有难度适中，才能启发学习兴趣，达到引人入胜的效果。
例如，我在鲁迅《祝福》一文教学中，设计了这样的导入语：1911年的某一个除夕夜，浙江鲁镇的街头寒风阵阵，大雪纷飞，一位脸色苍白，眼睛凹陷的年轻老妇人死在了街上。老妇人拿着棍子，拿着破碗，额头上还有一块伤疤。据目击者说，这位死者生前系鲁四老爷家的常工祥林嫂，在鲁四老爷家任劳任怨，把鲁四老爷家打理得井井有条。那么，在祥林嫂身上到底发生了什么故事呢？谁又是祥林嫂死去的元凶呢？带着這些疑问，让我们一同走进鲁迅先生的《祝福》，一起去深入了解体会文中受害者祥林嫂的悲惨命运。
四、字词导入
新课改要求，课堂不是教师个人表演的舞台，而是师生之间交往和互动的舞台。课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。在这个场所中，教师可以运用本学科扎实的专业知识导入，对于语文学科而言，字词导入是引导学生探究文本的最有效方法。基于此，教师在语文课堂中，利用文本字词，和学生进行良性互动，通过互动引导学生进入文本学习。
比如，我在执教《愚公移山》一文主要人物形象时，我的导入是：
我：我们再来看一看称谓，愚公妻称愚公什么？
生：（齐声）君。
我：那么智叟称愚公——
生：（齐声）汝。
我：这两个词有区别吗？
生：“君”表示尊重，“汝”很不客气。
我：嗯，好！我再把这个“汝”简单地讲一讲。长辈对小辈，地位高的人对地位低的人，一般用“汝”。平辈之间用“汝”，就有些不尊重的意思。智叟叫愚公为什么用“汝”啊？
生：智叟看不起愚公，因为他觉得愚公笨。
后来，通过学生的评教，学生一致认为效果非常不错。究其原因，我认为我成功地带领学生抓住了重要字词，而这些字词能够让学生理清文章结构，找到文章的关键。
五、题解导入
从分析标题入手，引导学生接触教材的中心内容，这种方法可以迅速牵住文章的主线，对培养学生的阅读能力和分析能力有十分重要的意义。
在讲解《归园田居（其一）》一文时，我自己在黑板上板书了这四个字，然后提问学生：“这首诗题目的字眼是哪个字？”一生答：“当然是‘归’字。”接着我又问：“归字暗含哪些信息？”一生答道：“围绕归字，诗人重点写了从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？”通过题目的解释，学生一下子就抓住了整首诗歌写作的思路，对这首诗有了一个整体的认识。
后来在上郁达夫《故都的秋》一文时，学生根据题解导入法，自主理解“故都的秋”，很好地把握了文章的思想情感。
漫步至陌上尽头，好的导入犹如语文教学江河里的波浪，以“一波”之“律动”带动“千波”之“舞”的壮观。精彩纷呈的教学导入的确可以提高课堂的教学效率，为此教师导入要力求“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，在教学中要结合学生和语文课堂教学实际，创造性地运用导语，协调语文教学各个环节，更好地完成教学任务。
[作者通联：安徽固镇县第一中学]