【摘 要】
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使用2017～2018年度研究型大学本科生就读经历调查数据，根据学生感知的学业挑战度和院校环境支持度水平及二者匹配程度，采用潜在剖面分析方法，可将院校环境分为高挑战高支持型、中度挑战支持型、低挑战低支持型、挑战和支持度极低型、高挑战低支持型、极低挑战中度支持型。当挑战度和支持度相匹配时，学生感知的挑战度支持度水平与其学习投入和学习效果正相关；反之则难达到理想状态。中、美、日三国研究型大学本科生感知
【基金项目】
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国家社会科学基金“十三五”规划教育学课题“认证背景下高等工程教育学生学习成果评估现状与改进”（BIA180165）；
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使用2017～2018年度研究型大学本科生就读经历调查数据，根据学生感知的学业挑战度和院校环境支持度水平及二者匹配程度，采用潜在剖面分析方法，可将院校环境分为高挑战高支持型、中度挑战支持型、低挑战低支持型、挑战和支持度极低型、高挑战低支持型、极低挑战中度支持型。当挑战度和支持度相匹配时，学生感知的挑战度支持度水平与其学习投入和学习效果正相关；反之则难达到理想状态。中、美、日三国研究型大学本科生感知到的主要环境类型分别是中度挑战支持型环境、高挑战高支持型、低挑战低支持型。建议我国研究型大学丰富学习资源，为学生提供支持性学习环境；围绕目标改进课程要素，循序渐进提升课程挑战度；改革教师评价制度，促进教师提升教学能力和教学学术能力。
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