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随着经济的发展和医疗水平的提高，人们对护理工作的要求越来越高。中等卫生学校为社会培养的是一线的技能型、应用型人才。因此，如何在护理教学中激发学生的好奇心和积极性，培养学生主动学习的兴趣，把学生被动学习转为主动学习，是护理教育者迫切需要解决的问题。
探究式学习便是其中一种有益的尝试，它改变了传统护理教学中重教轻学、单方面灌输、忽略学生主体作用等缺点，要求教师解放思想、大胆尝试，即设置一种情景，让学生针对问题进行主动探索、思考和学习，并通过相互沟通、互帮互助的方式达到对护理专业知识的学习和拓展，从而构建起“自主、探究、合作”的学习理念。
国内许多护理教学中对探究式学习的应用都已有了显著的效果。
范丽敏采用试验对照法，在护理学基础教学中应用探究式学习教学法，以期在教学中实现以下目标：（1）创设问题情境，激发学生探究兴趣；（2）明确教学目标，提高课堂效率；（3）加强自主合作，培养团队精神；（4）促进学生反思，提升综合素养。通过研究分析，经过一个学期的共同努力，探究式学习得以实践，学生也取得了骄人的成绩，使学生由被动学习转为主动学习。
李萍等探讨了探究式学习在社区护理教学中应用的可行性。研究得出，探究式学习不但激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性和主动性，同时也培养了学生的科研能力和合作性。
林晓云将探究式学习应用到护理教学过程中，采用实验对照法，分别对实验班和对照班应用探究式教学法和传统讲授法进行教学。最后分析证明，探究式学习能够提升学生的自我学习能力，激发学生学习兴趣，有利于培养学生的组织能力及表达能力，提高其运用知识解决实际问题的技能和思维能力，同时亦有利于教师自身能力的提高。
郭雪梅将探究式学习方法应用到内科护理教学中，研究发现，在教学的过程中，教师给学生提供了一个自由发挥、自由讨论的机会，调动了学生的积极性，提升了学生的组织能力，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
崔玉霞等人将探究式学习运用到了护理专业教学中，旨在讨论探究式教学对护理专业学生学习态度与学习动机的影响。通过研究得出，探究式教学的应用有利于学生的学习态度和内部动机的培养，学生不再满足于课堂上教师传授的有限知识，更乐于在课下通过查找相关书籍、文献丰富自己。而毕雪晶等人的研究也证实了上述观点。探究式学习不但提高了学生的学习成绩、个人素质和能力，而且促进了学生学习动机和学习兴趣的改善。
陈倩倩等将探究式学习应用到急危重症护理学教学中。研究发现，探究式学习取得了以下几个效果：（1）激发学生学习兴趣，焕发课堂活力；（2）合理设置探究任务，有助于提高学生探究、循证的能力；（3）师生共同点评，提高了学生的自我认同感。但同时，他们也发现：探究式学习需要学生及教师在课外花费更多的精力和时间，可能无形中会给学生造成一定的压力，所以单纯依靠探究式学习并不能获得最好的教学效果，教学过程更需要多种教学模式的整合才能达到更好的效果。
唐泓源研究得出，探究式学习适用于对基础知识有所掌握且有强烈学习动机的学生，同时存在学生自主学习时间过长、要有丰富的教学资源、课堂讨论氛围和进程难以控制、要求教师知识结构全面等缺点。因此，探讨式学习并不能完全取代传统的接受式教学法。
上述文献研究的实验学生群体多集中于高职高专及本科以上的阶段，很少有关于中职中专学生的研究案例。而在中职中专的教学阶段中，无论是学生知识水平与自控能力还是学校师资规模与教学水平等，都与高职高专阶段教学无法相比。
现阶段，中职护生生源越来越多元化，招生门槛的降低和招生政策的变化，导致中等职业学校生源质量急剧下降。很多学生文化基础薄弱，成绩差异较大，缺乏良好的学习习惯，对学习始终持敷衍了事的态度，使得护理教育形成了鲜明的“低基础”与“高要求”的巨大反差，影响了中职护理教育的质量。因此，培养学生终生学习的能力，积极探索符合社会需求与发展、适应中专学生自身能力、具有专业特色的教学模式是每一位护理教育工作者的当务之急。
参考文献：
[1]范丽敏.基于探究合作式的护理专业教学研究[J].卫生职业教育，2014（9）.
[2]李萍，姜丽萍，陈军.主题探究式学习法在社区护理教学中的应用.[J]护理学杂志，2008（18）.
[3]林晓云.探究式方法在《护理教育学》教学中的应用[J].上海护理，2009（4）.
[4]郭雪梅.探究式方法在内科护理教学中的应用[J].中国保健营养，2012（8）.
[5]姜哲，姜学.探究式教学模式对学生素质提高的研究与实践[J].黑龙江医学，2012（2）.
[6]崔玉霞，杨丽艳，绳杰清.探究式教学对护理本科生学习动机的实效性研究[J].大庆社会科学，2014（3）.
[7]毕雪晶，崔玉霞.探究式教学对护理专业学生学习态度与学习动机的影响[J].中国护理杂志，2014（8）.
[8]陈倩倩，李霞，李壮苗，陈妍.探究式教学在急危重症护理学教学中的应用[J].广西中医药大学学报，2014（2）.
探究式学习便是其中一种有益的尝试，它改变了传统护理教学中重教轻学、单方面灌输、忽略学生主体作用等缺点，要求教师解放思想、大胆尝试，即设置一种情景，让学生针对问题进行主动探索、思考和学习，并通过相互沟通、互帮互助的方式达到对护理专业知识的学习和拓展，从而构建起“自主、探究、合作”的学习理念。
国内许多护理教学中对探究式学习的应用都已有了显著的效果。
范丽敏采用试验对照法，在护理学基础教学中应用探究式学习教学法，以期在教学中实现以下目标：（1）创设问题情境，激发学生探究兴趣；（2）明确教学目标，提高课堂效率；（3）加强自主合作，培养团队精神；（4）促进学生反思，提升综合素养。通过研究分析，经过一个学期的共同努力，探究式学习得以实践，学生也取得了骄人的成绩，使学生由被动学习转为主动学习。
李萍等探讨了探究式学习在社区护理教学中应用的可行性。研究得出，探究式学习不但激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性和主动性，同时也培养了学生的科研能力和合作性。
林晓云将探究式学习应用到护理教学过程中，采用实验对照法，分别对实验班和对照班应用探究式教学法和传统讲授法进行教学。最后分析证明，探究式学习能够提升学生的自我学习能力，激发学生学习兴趣，有利于培养学生的组织能力及表达能力，提高其运用知识解决实际问题的技能和思维能力，同时亦有利于教师自身能力的提高。
郭雪梅将探究式学习方法应用到内科护理教学中，研究发现，在教学的过程中，教师给学生提供了一个自由发挥、自由讨论的机会，调动了学生的积极性，提升了学生的组织能力，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
崔玉霞等人将探究式学习运用到了护理专业教学中，旨在讨论探究式教学对护理专业学生学习态度与学习动机的影响。通过研究得出，探究式教学的应用有利于学生的学习态度和内部动机的培养，学生不再满足于课堂上教师传授的有限知识，更乐于在课下通过查找相关书籍、文献丰富自己。而毕雪晶等人的研究也证实了上述观点。探究式学习不但提高了学生的学习成绩、个人素质和能力，而且促进了学生学习动机和学习兴趣的改善。
陈倩倩等将探究式学习应用到急危重症护理学教学中。研究发现，探究式学习取得了以下几个效果：（1）激发学生学习兴趣，焕发课堂活力；（2）合理设置探究任务，有助于提高学生探究、循证的能力；（3）师生共同点评，提高了学生的自我认同感。但同时，他们也发现：探究式学习需要学生及教师在课外花费更多的精力和时间，可能无形中会给学生造成一定的压力，所以单纯依靠探究式学习并不能获得最好的教学效果，教学过程更需要多种教学模式的整合才能达到更好的效果。
唐泓源研究得出，探究式学习适用于对基础知识有所掌握且有强烈学习动机的学生，同时存在学生自主学习时间过长、要有丰富的教学资源、课堂讨论氛围和进程难以控制、要求教师知识结构全面等缺点。因此，探讨式学习并不能完全取代传统的接受式教学法。
上述文献研究的实验学生群体多集中于高职高专及本科以上的阶段，很少有关于中职中专学生的研究案例。而在中职中专的教学阶段中，无论是学生知识水平与自控能力还是学校师资规模与教学水平等，都与高职高专阶段教学无法相比。
现阶段，中职护生生源越来越多元化，招生门槛的降低和招生政策的变化，导致中等职业学校生源质量急剧下降。很多学生文化基础薄弱，成绩差异较大，缺乏良好的学习习惯，对学习始终持敷衍了事的态度，使得护理教育形成了鲜明的“低基础”与“高要求”的巨大反差，影响了中职护理教育的质量。因此，培养学生终生学习的能力，积极探索符合社会需求与发展、适应中专学生自身能力、具有专业特色的教学模式是每一位护理教育工作者的当务之急。
参考文献：
[1]范丽敏.基于探究合作式的护理专业教学研究[J].卫生职业教育，2014（9）.
[2]李萍，姜丽萍，陈军.主题探究式学习法在社区护理教学中的应用.[J]护理学杂志，2008（18）.
[3]林晓云.探究式方法在《护理教育学》教学中的应用[J].上海护理，2009（4）.
[4]郭雪梅.探究式方法在内科护理教学中的应用[J].中国保健营养，2012（8）.
[5]姜哲，姜学.探究式教学模式对学生素质提高的研究与实践[J].黑龙江医学，2012（2）.
[6]崔玉霞，杨丽艳，绳杰清.探究式教学对护理本科生学习动机的实效性研究[J].大庆社会科学，2014（3）.
[7]毕雪晶，崔玉霞.探究式教学对护理专业学生学习态度与学习动机的影响[J].中国护理杂志，2014（8）.
[8]陈倩倩，李霞，李壮苗，陈妍.探究式教学在急危重症护理学教学中的应用[J].广西中医药大学学报，2014（2）.