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摘 要：新课标背景下的中学物理教学，要使课堂在不断地激发学生思维的活动中进行，同时还要将科学素养的培养有机地渗透于物理教学的过程中。教师应在激发学生的学习兴趣，引导学生积极思维，为学生提供观察、思考、实验探究以及自主学习、合作与交流学习的条件或氛围等方面不断进行探索、改进，以培养学生学会思考和善于思考，让学生进入思考的世界。本文以牛顿第一定律、牛顿第三定律为例讨论了笔者的一些相关教学体会。
关键词：激起思维；精心设问；问题生活化；问题程序化；合作学习
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）3-0030-3
中学物理的新课程标准要求教学中应做到贴近学生的生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣；其理念和核心思想是要求教师逐步实现由“教”的课堂向“学”的课堂转变；实现由“教知识”走向指导学生学会学习的转变；实现学生由等待被动学习转向勤奋主动学习，逐步学会自主合作探究学习……根据新课程标准的要求，在教学实践中，我们不断进行教育教学改革，探索课堂教学中如何精心设问以激发学生的学习兴趣、引导学生积极思维。通过创设相关的物理情境，为学生提供观察、思考、实验、动手操作、实践探究的机会，并为学生的自主学习、合作与交流学习创造条件。下面结合“牛顿第一、第三定律”的教学，谈谈在课堂教学中激起学生积极思维的一些具体方法：
1 精心设问，力求联系生活实际、激发学习兴趣、引导学生思维
设问首先应从学生身边的生活或学生最感兴趣的事例、问题出发，逐渐深入到枯燥无味的理论知识，这样学生容易接受。如果一上来就进行枯燥理论的讲解，学生可能会提不起学习的兴趣，以至对后面的学习越来越丧失兴趣，也就没有学习的积极性。如果一开始就能激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性，那么对后面的知识，他们就会有越来越强的求知欲，在学习中一旦有所领悟，就会有一种成就感。而精心设问就是达到这种效果的行之有效的方法之一。
1.1 问题生活化
所谓问题生活化，就是将问题置于现实生活的情境之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。同时，将教学要求、目的转变为学生作为生活主体的内在需求，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得鲜活的知识，陶冶真正的情操。在生活中，学生每时每刻都在与自然界、社会发生联系，生活中许多现象的背后都隐藏着使学生心存疑惑、充满好奇的物理问题。
例如：在“牛顿第一定律”的教学过程中，笔者设计了如下问题。
请思考下列现象：
1）骑自行车时，先用力蹬一会，然后停止用力蹬，车还在向前运动……
2）踢出去的足球，它能在地面上滚动一段距离……
3）关闭发动机的汽车，它还能向前滑行一段距离……
提问：最终它们都停下来了吗？原因是什么？
然后由同学们思考、讨论并回答。
再如学习“惯性”时，笔者设计了下列问题：
1）毛巾上面粘有尘土，你不用水洗能除去上面的尘土吗？
2）为什么相扑运动员胖，而体操运动员瘦？
3）乒乓球为何能快速实现抽杀，而铅球则不成？
请同学们思考、讨论并回答。
显然，类似的提问是将问题置于真实的生活情境中，让学生感觉物理就在自己的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值。这样既有利于激发学生学习的兴趣，又便于学习时的理解和接受。
1.2 问题程序化
问题程序化是指教师为了使学生对当前问题做进一步理解，事先要把复杂的学习任务逐步深入地加以分解的行为活动。这种教学设计有利于学生在教学过程中自行构建知识体系，并通过训练物理思维来达到预期的教学目的。在教学中采用这种策略进行有效提问，有利于激发学生积极思考、培养学生的思维能力、帮助学生构建知识，教师的作用是搭桥引领，探求知识结论的方向，而不是把答案直接告诉学生。
例如，下面是笔者在教牛顿第一定律中关于“力与运动”关系的教学片断。
教师先演示：
a.一辆有轮子的小车，静止放在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。
b.若将该小车轮子朝上静止倒放在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。
提问①：能否描述刚才这两个实验中的现象？根据所看到的现象，你能得出什么结论？请说明理由。
提问②：a与b的现象中，小车在桌面滑行的距离不同，这说明了什么？
提问③：如果将小车放在水平气垫导轨上来做实验，请同学们猜想一下，结果会怎样呢？
演示c：将该小车轮子朝下静止放在水平气垫导轨上，用力推车运动一段时间后停止用力。
提问④：如果将水平气垫导轨再加长一点，那小车的运动情况将会怎样呢？
提问⑤：如果水平气垫是光滑的，而且无限长，大家想一想，小车的运动情况又将会怎么样呢？
提问⑥：你现在认为“力是维持运动的原因，有力物体必运动，没有力的作用，物体将会停止”这个观点对吗？你现在能描述力与运动之间的关系吗？
显然，这样有序的提问效果较好。教学过程中教师并没有告诉学生“运动与力的关系”，而是先把这个问题进行分解，然后通过层层深入的提问，一步步地搭建问题桥梁，让学生自主寻求答案，从而得出相关结论，这就培养了学生的物理思维能力。所以，在物理课堂教学中，教师要善于采用“问题程序化”进行有效提问，促使学生通过自己的思考获取知识。这比教师自己把结论说出来效果更好，因为采用“问题程序化”进行提问，学生对知识的理解更为深刻，而且获得知识的过程更具有说服力。
2 合作学习，在学习过程中合作交流、相互启发、共同提高 新课标要求高中学生要“有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人倾诉的愿望，敢于坚持正确的观点，敢于修正错误，具有团队精神。”合作与交流，就是在相互启发、共同探究之中的多向参与式学习，与传统教学相比，合作学习的特点是突出学生的主体地位，促进学生间的人际交往，促使全体学生的发展，促进教学角色的转变。对于这种学习模式，笔者在教学中也做过很多尝试。
在学习牛顿第三定律时，先给学生提供两把弹簧秤、细绳等，请同学们分组设计实验方案，进行实验探究，并提出牛顿第三定律。在老师的引导下，得出作用力与反作用力在大小、方向等方面的结论。这一过程，不仅加强了同学之间的合作与交流学习，还可以培养学生分析、归纳总结知识规律的能力。
学习了牛顿第三定律后，笔者在黑板上画出一个图，在水平面上放置一个木箱，并对木箱施加一个水平拉力（木箱仍静止）。然后提问：地球、木箱之间存在多少对相互作用力？由同学们思考，分组交流讨论，并请小组代表汇报讨论结果。
在这个教学过程中，教师要事先把学习能力较弱的学生和学习能力强的学生结成“捆绑式”学习共同体。这样，能力相对较弱的同学在活动中得到了锻炼，学习能力较强的学生也在帮助别人的过程中能力得到了提高，不自觉地把知识进行梳理并形成能力，真正实现了教学相长。在交流讨论环节中，学生根据自己的生活习惯、性格特点、社会经验、知识水平去体验、感悟，学生对同一个问题可以有多种推测和解释，在思维碰撞中，知识信息量会几倍、几十倍地增长。同学们的自主学习和合作意识都将大大增强，文字和语言表达能力也获得提高。课堂的效率与质量都有了很大的提高，从而使得教学改革拥有了持久的生命力。
在新课标下的物理教学，要使课堂在不断的激发学生思维的活动中进行。同时，还要将科学素养的培养有机地渗透于物理教学的过程中，使学生通过物理课的学习，体会物理知识的产生和发展过程，体会物理研究的过程与方法，体会物理与技术发展对生活、生产和社会的影响。在学习一些物理知识的同时，学习科学地认识世界、研究问题的方法，不断培养学生追求真理、实事求是、敢于批判和创新的科学品质。
在中学物理教学中如何激起学生的积极思维，对此我们还要加强学习，也要不断思考，并在教学实践中进一步探索激发学生积极思考、培养学生学会思考和善于思考的具体方法，让学生进入思考的世界。为全面推进素质教育、为国家培养更多善于思考的、有创造性思维能力的优秀中学生而努力工作。
参考文献：
[1]章利涛.探索有效教学过程 落实科学方法教育[J].物理教学探讨，2012，（11）：12.
[2]谢荣辉.牛顿第三定律探究式教学设计[J].物理教学探讨，2012，（5）：25.
[3]秦建国.试论中职语文课堂教学形式的多样化[J].信息教研周刊，2012，（9）：113.
[4]贾茹.浅谈高中物理课堂教学中的有效提问[J].中小学教育：下半月，2010，（4）：100.
[5]黄凤英.在高中物理课堂教学中如何“有效提问”[J].新华教育导刊，2011，（10）：51.
[6]中华人民共和国教育部.高中物理课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[7]杨帆.新课改背景下“问题-评价有效教学模式”初探[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2009，（4）：78.
（栏目编辑 李富强）
关键词：激起思维；精心设问；问题生活化；问题程序化；合作学习
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）3-0030-3
中学物理的新课程标准要求教学中应做到贴近学生的生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣；其理念和核心思想是要求教师逐步实现由“教”的课堂向“学”的课堂转变；实现由“教知识”走向指导学生学会学习的转变；实现学生由等待被动学习转向勤奋主动学习，逐步学会自主合作探究学习……根据新课程标准的要求，在教学实践中，我们不断进行教育教学改革，探索课堂教学中如何精心设问以激发学生的学习兴趣、引导学生积极思维。通过创设相关的物理情境，为学生提供观察、思考、实验、动手操作、实践探究的机会，并为学生的自主学习、合作与交流学习创造条件。下面结合“牛顿第一、第三定律”的教学，谈谈在课堂教学中激起学生积极思维的一些具体方法：
1 精心设问，力求联系生活实际、激发学习兴趣、引导学生思维
设问首先应从学生身边的生活或学生最感兴趣的事例、问题出发，逐渐深入到枯燥无味的理论知识，这样学生容易接受。如果一上来就进行枯燥理论的讲解，学生可能会提不起学习的兴趣，以至对后面的学习越来越丧失兴趣，也就没有学习的积极性。如果一开始就能激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性，那么对后面的知识，他们就会有越来越强的求知欲，在学习中一旦有所领悟，就会有一种成就感。而精心设问就是达到这种效果的行之有效的方法之一。
1.1 问题生活化
所谓问题生活化，就是将问题置于现实生活的情境之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。同时，将教学要求、目的转变为学生作为生活主体的内在需求，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得鲜活的知识，陶冶真正的情操。在生活中，学生每时每刻都在与自然界、社会发生联系，生活中许多现象的背后都隐藏着使学生心存疑惑、充满好奇的物理问题。
例如：在“牛顿第一定律”的教学过程中，笔者设计了如下问题。
请思考下列现象：
1）骑自行车时，先用力蹬一会，然后停止用力蹬，车还在向前运动……
2）踢出去的足球，它能在地面上滚动一段距离……
3）关闭发动机的汽车，它还能向前滑行一段距离……
提问：最终它们都停下来了吗？原因是什么？
然后由同学们思考、讨论并回答。
再如学习“惯性”时，笔者设计了下列问题：
1）毛巾上面粘有尘土，你不用水洗能除去上面的尘土吗？
2）为什么相扑运动员胖，而体操运动员瘦？
3）乒乓球为何能快速实现抽杀，而铅球则不成？
请同学们思考、讨论并回答。
显然，类似的提问是将问题置于真实的生活情境中，让学生感觉物理就在自己的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值。这样既有利于激发学生学习的兴趣，又便于学习时的理解和接受。
1.2 问题程序化
问题程序化是指教师为了使学生对当前问题做进一步理解，事先要把复杂的学习任务逐步深入地加以分解的行为活动。这种教学设计有利于学生在教学过程中自行构建知识体系，并通过训练物理思维来达到预期的教学目的。在教学中采用这种策略进行有效提问，有利于激发学生积极思考、培养学生的思维能力、帮助学生构建知识，教师的作用是搭桥引领，探求知识结论的方向，而不是把答案直接告诉学生。
例如，下面是笔者在教牛顿第一定律中关于“力与运动”关系的教学片断。
教师先演示：
a.一辆有轮子的小车，静止放在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。
b.若将该小车轮子朝上静止倒放在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。
提问①：能否描述刚才这两个实验中的现象？根据所看到的现象，你能得出什么结论？请说明理由。
提问②：a与b的现象中，小车在桌面滑行的距离不同，这说明了什么？
提问③：如果将小车放在水平气垫导轨上来做实验，请同学们猜想一下，结果会怎样呢？
演示c：将该小车轮子朝下静止放在水平气垫导轨上，用力推车运动一段时间后停止用力。
提问④：如果将水平气垫导轨再加长一点，那小车的运动情况将会怎样呢？
提问⑤：如果水平气垫是光滑的，而且无限长，大家想一想，小车的运动情况又将会怎么样呢？
提问⑥：你现在认为“力是维持运动的原因，有力物体必运动，没有力的作用，物体将会停止”这个观点对吗？你现在能描述力与运动之间的关系吗？
显然，这样有序的提问效果较好。教学过程中教师并没有告诉学生“运动与力的关系”，而是先把这个问题进行分解，然后通过层层深入的提问，一步步地搭建问题桥梁，让学生自主寻求答案，从而得出相关结论，这就培养了学生的物理思维能力。所以，在物理课堂教学中，教师要善于采用“问题程序化”进行有效提问，促使学生通过自己的思考获取知识。这比教师自己把结论说出来效果更好，因为采用“问题程序化”进行提问，学生对知识的理解更为深刻，而且获得知识的过程更具有说服力。
2 合作学习，在学习过程中合作交流、相互启发、共同提高 新课标要求高中学生要“有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人倾诉的愿望，敢于坚持正确的观点，敢于修正错误，具有团队精神。”合作与交流，就是在相互启发、共同探究之中的多向参与式学习，与传统教学相比，合作学习的特点是突出学生的主体地位，促进学生间的人际交往，促使全体学生的发展，促进教学角色的转变。对于这种学习模式，笔者在教学中也做过很多尝试。
在学习牛顿第三定律时，先给学生提供两把弹簧秤、细绳等，请同学们分组设计实验方案，进行实验探究，并提出牛顿第三定律。在老师的引导下，得出作用力与反作用力在大小、方向等方面的结论。这一过程，不仅加强了同学之间的合作与交流学习，还可以培养学生分析、归纳总结知识规律的能力。
学习了牛顿第三定律后，笔者在黑板上画出一个图，在水平面上放置一个木箱，并对木箱施加一个水平拉力（木箱仍静止）。然后提问：地球、木箱之间存在多少对相互作用力？由同学们思考，分组交流讨论，并请小组代表汇报讨论结果。
在这个教学过程中，教师要事先把学习能力较弱的学生和学习能力强的学生结成“捆绑式”学习共同体。这样，能力相对较弱的同学在活动中得到了锻炼，学习能力较强的学生也在帮助别人的过程中能力得到了提高，不自觉地把知识进行梳理并形成能力，真正实现了教学相长。在交流讨论环节中，学生根据自己的生活习惯、性格特点、社会经验、知识水平去体验、感悟，学生对同一个问题可以有多种推测和解释，在思维碰撞中，知识信息量会几倍、几十倍地增长。同学们的自主学习和合作意识都将大大增强，文字和语言表达能力也获得提高。课堂的效率与质量都有了很大的提高，从而使得教学改革拥有了持久的生命力。
在新课标下的物理教学，要使课堂在不断的激发学生思维的活动中进行。同时，还要将科学素养的培养有机地渗透于物理教学的过程中，使学生通过物理课的学习，体会物理知识的产生和发展过程，体会物理研究的过程与方法，体会物理与技术发展对生活、生产和社会的影响。在学习一些物理知识的同时，学习科学地认识世界、研究问题的方法，不断培养学生追求真理、实事求是、敢于批判和创新的科学品质。
在中学物理教学中如何激起学生的积极思维，对此我们还要加强学习，也要不断思考，并在教学实践中进一步探索激发学生积极思考、培养学生学会思考和善于思考的具体方法，让学生进入思考的世界。为全面推进素质教育、为国家培养更多善于思考的、有创造性思维能力的优秀中学生而努力工作。
参考文献：
[1]章利涛.探索有效教学过程 落实科学方法教育[J].物理教学探讨，2012，（11）：12.
[2]谢荣辉.牛顿第三定律探究式教学设计[J].物理教学探讨，2012，（5）：25.
[3]秦建国.试论中职语文课堂教学形式的多样化[J].信息教研周刊，2012，（9）：113.
[4]贾茹.浅谈高中物理课堂教学中的有效提问[J].中小学教育：下半月，2010，（4）：100.
[5]黄凤英.在高中物理课堂教学中如何“有效提问”[J].新华教育导刊，2011，（10）：51.
[6]中华人民共和国教育部.高中物理课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[7]杨帆.新课改背景下“问题-评价有效教学模式”初探[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2009，（4）：78.
（栏目编辑 李富强）