新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。怎样才能实现师生的交往、互动呢？这贯穿于我们整个的教学过程，方法也是多种多样的，“倾听”是一条行之有效的途径。
　　
　　一、在倾听中，让学生的个性得到张扬
　　
　　在课堂上，要想让学生真正经历学习的过程，彰显他们的个性，我们必须用心倾听学生学习探讨的过程，用心倾听他们的生活体验，让学生说出他们的所想、所感，说出他们独到的见解，更要让大多数学生参与补充和发表看法，并相机加以指导。
　　有位教师上《五彩池》一课，在教学过程中他安排了“为五彩池设计广告语”这一教学环节。教师是这样设计的：
　　师：同学们，五彩池景色怡人，神奇秀丽，为了能让更多的人们来游览，你能为它设计一则广告语吗？
　　生1：五彩池景色秀丽，快来旅游吧！
　　生2：想看五彩池吗？快行动吧！
　　师：真棒，你是怎么想到这则广告语的？
　　生2：我看电视学的。
　　生3：想看天上的“瑶池”吗？到四川松潘吧！
　　生4：心动不如行动，赶快来四川松潘参加瑶池会吧！……
　　这位教师在学生抓住重点设计了广告语后，没有急于点评和总结，而是相机引导，倾听学生的创新设计。教师耐心的倾听，激发了学生学习的主动性，他们把从电视、广播、报纸上看到、听到的广告语套用在了这里，一条条个性化的广告语不得不让我们叹服。在此过程中，教师始终注意倾听学生的发言，引导学生运用已有的知识积累。虽然放弃了结语，但却满足了学生的求知欲和表现欲，倾听使学生的个性得到了张扬。
　　
　　二、在倾听中，为学生的阅读扫清障碍
　　
　　平时教学中，自主、合作、探究的学习方式，为学生提供了大量的活动机会和交流空间，取得了较好的教学效果。但在这样的教学过程中，我们不经意就会忽略学生错误的认识。在合作学习之后，进行交流时，一般各小组都会得出他们的见解，因时间等原因我们往往只引导学生说出比较好的学习成果，表扬后加以总结，结束学习任务。我们发现，这样的过程经常会给学生留下阅读的误区。怎样解决这个问题呢？教师就要细心倾听各个小组的探究结果。
　　教学《第一场雪》时，在交流“文章表达了作者怎样的心情”时，学生很快回答出表达了作者的喜悦之情：“因为雪景太美了。”“雪天是一个粉妆玉砌的世界。”“瑞雪兆丰年。”……倾听学生的发言，我发现学生感悟到了文章的重点，但细细琢磨便发现学生的理解仅浮在表面上。我援引了资料：“文章写于1962年，1959—1961连续三年遭受了严重的自然灾害，62年冬下了这么大的雪……”学生顿悟了，对刚才的话题有了深入的理解。
　　
　　三、在倾听中，让课堂的生成走向精彩
　　
　　课堂上，我们和学生交流的机会很多，正是在交流的过程中，我们在备课时“预设”的目标才得以实现。而课堂上我们如果能耐心倾听，不仅预设目标能完成，往往还会有更多“非预设的目标”随之生成，时时迸射出师生智慧互动的火花。
　　在教学《鸟的天堂》一文时，当读到“鸟的天堂”里众鸟纷飞的场面时，经过一番畅所欲言的交流后，学生已经充分感受到了鸟的数量多，生活欢乐。此时，教学目标已实现，我正准备引入下一个环节的教学，一位学生却高高地举起了手：“老师，我发现这一部分有几个特殊的标点符号，大家看句子：‘大的，小的，花的，黑的，’按我们的习惯，这儿多会用顿号，可作者却用了逗号。”“你真注意观察……”我的“请坐”刚要出口，她却又说开了：
　　“老师，我认为从这几个逗号能读出鸟很多。”
　　“噢？你说说看，好吗？”全班学生都来了兴趣，我也对她的发言有点意外。
　　“我们知道，读书时逗号的停顿时间比顿号要长一些，之所以这儿说‘大的，小的，花的，黑的’时要停顿长些，我认为是因为作者看到的每种鸟都有很多。”
　　同学们鼓起掌来，我也竖起了大拇指。
　　一石激起千层浪，马上又有学生举手了：
　　“老师，我发现文章最后一句的标点也很有特点，两个鸟的天堂，第一个用了引号，第二个却没用！”
　　“这是为什么呢？”我顺势将问题又抛给他们。
　　“第一个引号是引用别人的说法吧。”一个学生跃跃欲试地说。
　　“这一个引号还可以说明作者第一次去没看见鸟，认为这‘鸟的天堂’徒有虚名，是假的。”
　　“第二个不用引号是对鸟的天堂的肯定，是亲眼所见的事实。”
　　“我认为这反映了作者对鸟的天堂的认同、赞叹。”
　　我深切地感受到，原来倾听他们的发现，注意让学生说出他们的所想，会取得如此好的效果。我们应让学生的思维迸发出火花，而这火花往往会点燃大多数学生思维的火焰。