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［摘要］成人职业教育既是成人教育的重要组成部分，又是职后的职业教育，是成人教育中的职业教育和职后职业教育的重叠。随着社会的发展和人们职业流动的加快，成人职业教育显得尤为重要。文章通过对成人职业教育学员的社会角色的双重性、突出的主体性、学习的回归性和继承性、工学结合的同一性和多元性等特征进行分析，提出成人职业教育在教学观上，教学目的要明确，教学内容要实用，教学方法要灵活多样，教学模式要以能力为中心，进一步完善教学评价机制，构建平等、民主、和谐的师生关系。
［关键词］成人职业教育学员特征教学观
［作者简介］王加林（1954- ），男，重庆人，云南大学职业与继续教育学院院长，教授，硕士生导师，研究方向为管理学、教育学；陈红平（1981- ），男，湖北襄樊人，云南大学职业与继续教育学院在读硕士，研究方向为成人教育管理。（云南昆明650091）
［基金项目］本文系2008年度云南省教育厅科学研究基金研究项目“传统远距离函授教学的改革与创新研究”的阶段性研究成果。（课题编号：08C0014）
［中图分类号］G720［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）20-0023-03
进入21世纪，我国社会主义市场经济体制逐步确立，社会处于转型的关键时期。经济产业结构的调整导致就业结构发生变化，职业和岗位流动频繁，终身职业受到挑战，使得从业人员要继续接受教育和培训来适应社会的发展。因此，成人职业教育显得尤为重要。本文欲从成人职业教育学员的特征分析入手，来解析成人职业教育的教学观，思考成人职业教育的教学理论。
一、成人职业教育的内涵及必要性分析
（一）成人职业教育的含义
成人职业教育是成人教育的重要组成部分。以联合国教科文组织（UNESCO）国际教育发展委员会的报告书《学会生存》对成人教育的定义，并根据受教育程度不同的成人以及对其所提供的不同层次和功能的教育来看，成人教育包括扫盲教育、补偿教育、继续教育、成人职业教育和社会文化生活教育。其中，成人职业教育是对成人进行的有关职业和技术方面的教育及培训。成人阶段占据人一生的绝大部分时间，成人也是社会人口中占绝大多数的群体。因此，成人职业教育尤为重要。
职业教育（Vocational Education）是指给予受教育者从事某种职业或生产劳动所需要的技能的教育活动，是培养人们从事某种职业的一种专门化教育，它包括职前和职后两大部分。职前职业教育就是指在全日制的初等、中等和高等职业教育院校进行的职业教育，是对未成年人或前成年期的人进行的就业准备教育。职后职业教育是对已进入成年期并承担一定的社会角色和责任的人进行的职业教育，旨在提高和培养成人的职业知识和技能，以便达到更好地胜任本职工作，谋职和转换职业以及不断改进和创新技术等目的。成人职业教育是职后的职业教育。
综上所述，笔者认为，成人职业教育是指对在家庭、社会和国家中承担一定社会责任，并扮演一定职业角色的成人进行的专业技术和职业技能教育，以达到胜任岗位要求，谋职和转业等目的。它是成人教育和职业教育的结合点，是成人的社会化、个性化和职业化相统一的教育。
（二）成人职业教育的必要性
在经济全球化和市场一体化背景下，我国经济与世界经济的发展密不可分。随着社会主义市场经济体制逐步确立，社会经济处于转型的关键时期，我国正在向创建新型工业化国家的目标迈进，并成为世界制造加工业中心。新型工业化国家的创建和世界制造加工业中心的建立，关键在于劳动者和从业人员的整体素质，他们不仅要具有一定的文化基础知识和相关的职业道德、职业知识和职业技能等方面的职业素质，还要不断地学习和“充电”，以保证在岗位上的适应性和职业上的可持续性。
随着科学技术的快速发展，信息化社会和知识经济的到来，经济产业结构要进行变革和调整。产业结构由第一产业逐渐向第二、三产业转移，以制造加工业为主导的第二产业和以现代服务业为特征的第三产业迅速崛起。产业结构的调整，使先进制造业和现代服务业并举，先进制造业竞争力的提升和现代服务业贡献率的提高对从业人员的知识、技能等方面的素质提出了新的更高的要求。这给成人职业教育的发展带来了机遇。
此外，产业结构的变化必然引起行业的变动，而每个行业又由若干职业和岗位构成，旧的职业不存在了，新的岗位又出现了。“一种工作干一辈子”的情况在逐渐减少，终身职业受到挑战，就业结构发生变化，职业流动加快，岗位变动频繁。从业人员为了应对生活上的压力和职业上的挑战，亟须有一种教育或培训来解决他们所面临的上述困境。在这种情况下，成人职业教育便应运而生。
二、成人职业教育学员的特征
（一）社会角色的双重性
成人职业教育学员的社会角色带有双重性，即成人性和职业性。也就是说，成人职业教育学员既是“成人”，又是“职业人”。
1.成人性。尽管对成人的具体理解会因国情和传统的不同而有不同的偏重，但其必须拥有职业以及承担一定社会责任的特点却是共同的。达肯沃尔德和梅里安认为，生物学上讲的成熟期是一个必要的但又是远远不够的条件，“成人”一词在判断性、自治性、责任感、承担成人生活责任等方面，不但包含着生物学上的成熟，而且还包含着社会和心理上的成熟。因此，成人就是这样一种人，他已经离开了全日制学生的责任（童年和青年的主要社会责任），而承担了劳动者、配偶或父母的责任。
2.职业性。所谓的“职业人”，是指那些已经走上生产和工作岗位，并且在社会各行各业的生产、管理、建设、服务上从事相应的技术开发和操作的从业人员。他们大都拥有某种职业，并承担相应的岗位责任，具有一定的职业知识和技能。其学习取向与他们自己的职业紧密关联，通过学习，不仅为目前的工作创造有利条件，也为其进一步的提高和发展做准备。
（二）突出的主体性
主体性就是成人在学习过程中表现出的主人翁意识，它是自主意识的外化，是每个成人在学习中都具有且都可以感觉到的东西。成人职业教育学员突出的主体性主要表现在：第一，学习目的明确。从职业拓展而言，他们学习不仅仅是为了获取系统的理论知识，也不仅仅是为了接受文化熏陶和陶冶情趣，而是为了获得一些实用的操作方面的技能型知识和实际管理经验以解决在平时实际工作中碰到的问题，带有明显的目的性和实用性。第二，经验丰富，人格逐渐趋于稳定。成人职业教育学员，不仅具有一定的职业知识和能力，也积累了丰富的生活经历和工作经验。此外，他们的世界观、人生观、价值观稳定，独立意识和主动精神增强，经验逐渐被内化并形成稳定的人格。第三，社会责任感强烈。成人职业教育学员既是所属社会承认的成人，又是在各行各业承担责任的职业人；既是社会活动的主体，也是劳动活动的主体。因此，他们对家庭、社会、国家充满了责任感，乐于承担相应的社会责任。这使他们更注重现实，以实用、问题、生活为中心，在学习中也往往以职业和岗位作为切入点。
（三）学习的回归性和继承性
1.回归性。成人职业教育学员是按照“工作—学习—再工作”这样的循环过程安排学习的。学员通过接受成人职业教育，来解决工作中的疑难问题，以便更好地指导工作，提高能力。学习的目的是胜任本职工作，为更换职业和未来发展做准备。工作是学员们进行学习的出发点和归宿。
2.继承性。根据建构主义学习理论，每个学习者都以自己原有的经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。成人职业教育的学员在接受教育前都有一定的职业知识和技能基础，还有相当丰富的生活经历和工作经验，他们的学习实际上是在已有知识水平和实践经验基础上的再学习，使各方面得到补充和提高，因而具有继承性。
（四）工学结合的同一性
成人职业教育学员，一方面要承担家庭的职责、公民的职责和劳动者的职责，另一方面还要进行学习提高。他们既是劳动者（职员），又是学习者（学员），以劳动者和学习者的双重身份参与教育过程，并且成人职业教育学员接受教育的时间与个人的职业生涯直接相关，成人职业教育是随着学员职业活动的需要而产生，又随着学员职业活动的结束而终止。劳动过程和学习过程循环进行，相互促进，相互融合。
（五）多元性
成人职业教育学员的多元性表现在以下方面：一是年龄的差异。涉及老、中、青等各类人员。二是职业的差异。因行业的不同，导致职业岗位及工种的不同。即使在同一行业里也有干部、科员等职务上的差别。三是水平层次的差异。尽管成人职业教育的学员在职业知识和技能方面都具有一定的基础，但不同的岗位有其不同的标准和要求，加之学员先前各自受教育的程度不一样，导致学员之间水平差异较大。四是学习目的的差异。有的是适应任职资格的要求，有的是谋职和转岗的需求，有的是更新知识等。总之，成人职业教育学员是一个自然属性、身份属性、职业属性迥异的综合体。
三、成人职业教育的教学观
成人职业教育的教学，同传统的观念与实践相反，应该使它本身适应于学习者，而学习者不应屈从于预先规定的教学规则。根据成人职业教育学员的特征，笔者试图从微观和宏观层面，对成人职业教育的教学观进行分析。
（一）微观层面
1.教学目的要明确，符合学员继续社会化和个体职业化的要求。教学目的也指教学目标，一般理解为教学活动的预期效果或结果，或指教学在学生身上引起的行为方式的变化。成人职业教育的教学目的重点在于培养成人学员的职业智能，充分反映职业化的特征，使受教育者与职业劳动保持动态的平衡。成人职业教育应确立社会目标价值取向，不以学科为中心，而是以实用为中心、问题为中心、职业需要为中心。要以增强学员的学习能力和职业发展水平为目标，围绕学员的职业提高、职业选择和解决职业问题的实际能力及加强职业创新能力开展教学，满足学员继续社会化和终身社会化的需要，促进个体的职业化。
2.教学内容要实用，强调知识的实践性、适应性和有效性。成人职业教育学员学习目的非常明确，学习具有实用性、功利性和职业性的特点，因此教学内容要紧紧围绕职业和个人的学习需求，以实用的文化知识和技术技能为主。一是强调知识的实践性。学员们不需要深奥的科学理论知识，而是需要能够解决实际问题的技术和技能，教学内容应是理论联系实际的知识，是实践性较强的知识，增加实践性教学环节。二是强调知识的适应性。理论知识避免过分强调系统性和完整性，应考虑行业、工种、岗位对人才规格中的技能因素，所讲授的知识要与实际运用的知识、技术、工艺、方法相匹配，突出知识的适应性。三是强调知识的有效性。对成人职业教育学员所传授的知识应使其在本职工作岗位上发挥实际效用，这点至关重要，否则成人职业教育将失去根基。当然，对成人职业教育知识有效性的进一步要求，也应体现为通过对学员知识的传授，提高其在今后工作岗位中的思维及实践应变能力，更好地适应以后的学习和工作，即知识的潜在有效性。
3.教学方法要灵活多样，适应学员的主体性、差异性和多元化特征。成人职业教育的教学方法应根据学员的主体性、差异性和多元化特征，采取灵活多样的方式。一是互动性教学。成人职业教育教学要避免教师“满堂灌”和“唱独角戏”，因为成人职业教育学员阅历丰富，深深明白交流和沟通的重要性，也掌握了一定的人际交往技巧，他们不情愿仅仅作为一个聆听者来被动地接受所谓的“权威”。因此，除了讲授必要的基础知识外，更多的是与学员们互动、交流，可采用小组讨论、经验交流、个人小结、技能演示等方式，还可以把学员带到车间、工厂、野外进行实际操作，加强实践性互动教学。二是个性化教学。对绝大多数人而言，潜能的差异微乎其微，之所以学生的成绩存在差异，是由于他们没有受到适合他们特点的教育。成人职业教育学员应采用个性化教学方法，为学员提供可供选择的多样化课程，充分利用网络化和计算机多媒体辅助设备，因材施教，使学员随时随地都能学到想学和可用的东西。三是针对性和阶段性教学。成人职业教育学员都急切希望能够快速地学有所成，学有所用，以便尽快地返回工作单位和岗位上指导工作，解决实际问题。因此，在保证知识的针对性和适应性基础上，教学要强调阶段性，教师应在最短的时间内，以最高的效率和最快的速度讲授知识和技能，使学员在完成阶段性教学后，能有效地学到所需的知识和技能，更好地胜任岗位的要求。
4.教学模式要以能力为中心，为学员任职、谋职和转岗服务。教学模式是依据教学思想和教学规律，在教学实践经验基础上形成的，在教学过程中应该遵循的较为稳固的教学程序及其方法体系。成人职业教育注重能力的培养，其教学模式可采用和借鉴职业技术教育中的教学模式。CBE（Competency Based Education）模式是以能力培养为中心的教育教学模式，它强调职业或岗位所需能力的确定、学习和运用，并紧紧围绕职业能力和技能开展各项教学、管理和服务工作。在CBE模式中，教学计划根据学员的能力需要制订，教学内容按每个学员自己的需要确定，对学员进行个别施教，成绩考核注重实际能力操作等。通过有效地采用CBE教学模式，使学员职业技术中智能含量的比例不断增加，切实提高学员的职业能力，使职业能力的内涵，从单纯的工作岗位机械技能的扩展过渡到提高从业者的知识、技能、态度合一的整体职业能力，增强学员的任职、谋职和转岗能力。
（二）宏观层面
1.进一步完善教学评价机制。教学评价的最终目的是为了提高教与学的质量，使受教育者的身心变化符合预期的要求。根据斯克里芬将评价分为形成性的和总结性的两大类理论，成人职业教育的教学评价可分为教学过程评价和教学结果评价。前者注重信息的及时反馈，为更好地改进教学服务；后者注重结论性的判断，为教学决策服务。成人职业教育的教学评价体系应基于社会现实需要、个体发展特征和成人职业教育本质等方面来逐步形成和完善，应坚持科学性、全面性、可操作性等原则，要从个人、学校、社会三方面对成人职业教育教学进行立体性的评价。第一，自我评价。成人职业教育学员依据评价原则和评价标准，主动对自身教学进行评价，这种评价一般采用个人总结、自我分析和自我教育等方式。通过自我评价，学员可以充分地认识到自己在教学中的不足和所欠缺的知识技能，进行自我反省和自我激励，有利于学员进一步提高和改进。第二，校内评价。学校根据社会经济发展对人才提出的要求，在学校内部进行教学评价，其中考核评价最为重要。考核评价包括对教师进行考核评价和对学员进行考核评价两个方面。教师考核评价，学校可以通过教师个人总结、督导听课、学员网上评课等方式进行；学员考核评价，要采取公开、公平、公正的方式，书面考试和能力测试相结合，注重实践能力的考核，使实际操作能力的考核在整个学员考核的比例中占绝大部分，并且要对学员的考核结果及时进行反馈，第一时间了解到教学的效果，有助于对教学各方面的决策做出调整。第三，社会评价。这种评价应引起重视，社会或用人单位对学员的满意程度是检验学校教学质量和效果的重要标准，学校所培养的“产品”是否合格，社会和用人单位拥有绝对的发言权。这与学校的生源、声誉、社会影响及生存都息息相关。成人职业教育的教学评价体系应充分考虑到社会组织和用人单位的参与，积极听取他们对用人标准的看法和建议，并作为在教学中的重要参考标准。因此，成人职业教育教学评价是内适性、个适性、外适性三者质量的整合统一，也就是教育目标达成度、个体发展促进度、社会需要适应度的辩证统一。
2.构建平等、民主、和谐的师生关系。成人职业教育学员都承担着相应的家庭和社会责任，并且具有丰富的阅历和职业经验，他们不是机械的、被动的学习接受者，而是有意义的、主动的知识建构者。首先，教员和学员都作为所属社会中承担着家庭和社会责任的成人，他们之间应该是平等的关系，他们之间的交流是以情感为纽带的，在相互信任、相互学习的基础上进行交流。其次，在互动的教学过程中，教员和学员都作为主体参与教学，以平等的身份发挥各自的主动性和积极性，互相尊重，发挥民主精神，在职业智能活动中完成各种任务。在此过程中，教师不再是传统意义上的“权威”和“主演”，而是教学过程中“平等中的首席”“学习者的榜样”。教师应该从作为知识传授执行者的单一角色向协助人、辅导员、促进者、引导者转变。此外，教员和学员应该在一种欢乐、愉快、和谐的气氛中进行交流和对话，以达到教学的良性互动，师生之间相互促进、相互影响，实现“教”与“学”的有效统一，进而形成一种平等、民主、和谐的师生关系。
总之，成人职业教育是一种不同于基础教育的新型教育，它是成人教育和职业教育相结合的教育类型。成人职业教育是适应社会的迅速发展和职业岗位的频繁流动而产生的。发展成人职业教育要根据经济社会发展对人才的需求，结合成人职业教育的本质规律，并充分考虑成人职业教育学员的身心特征，有效地开展教学，促进成人职业教育又好又快地发展。
［参考文献］
［1］叶忠海.成人教育和职业教育关系研究［J］.教育研究，1996（2）.
［2］聂琴，韦晓，窦刚.成人教育的哲学视阈［M］.昆明：云南大学出版社，2005.
［3］（美）达肯沃尔德，梅里安.成人教育——实践的基础［M］.刘宪之，译.北京：教育科学出版社，1986.
［4］杜以德.耕耘与收获——全国成人教育学专业研究生优秀学位论文选［M］.青岛：中国海洋大学出版社，2007.
［5］刘晓峰，贾林祥.建构主义学习理论及其对成人教育的启示［J］.成人教育，2008（1）.
［6］联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科学出版社，1996.
［7］叶忠海，等.成人教育学通论［M］.上海：上海科技教育出版社，1997.
［8］徐玉斌，等.当代教学方法的发展趋势［J］. 河南教育学院学报，1996（2）.
［9］叶忠海.中国成人教育创新和发展的若干基本问题探讨［J］.湖北大学成人教育学院学报，1999（5）.
［关键词］成人职业教育学员特征教学观
［作者简介］王加林（1954- ），男，重庆人，云南大学职业与继续教育学院院长，教授，硕士生导师，研究方向为管理学、教育学；陈红平（1981- ），男，湖北襄樊人，云南大学职业与继续教育学院在读硕士，研究方向为成人教育管理。（云南昆明650091）
［基金项目］本文系2008年度云南省教育厅科学研究基金研究项目“传统远距离函授教学的改革与创新研究”的阶段性研究成果。（课题编号：08C0014）
［中图分类号］G720［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）20-0023-03
进入21世纪，我国社会主义市场经济体制逐步确立，社会处于转型的关键时期。经济产业结构的调整导致就业结构发生变化，职业和岗位流动频繁，终身职业受到挑战，使得从业人员要继续接受教育和培训来适应社会的发展。因此，成人职业教育显得尤为重要。本文欲从成人职业教育学员的特征分析入手，来解析成人职业教育的教学观，思考成人职业教育的教学理论。
一、成人职业教育的内涵及必要性分析
（一）成人职业教育的含义
成人职业教育是成人教育的重要组成部分。以联合国教科文组织（UNESCO）国际教育发展委员会的报告书《学会生存》对成人教育的定义，并根据受教育程度不同的成人以及对其所提供的不同层次和功能的教育来看，成人教育包括扫盲教育、补偿教育、继续教育、成人职业教育和社会文化生活教育。其中，成人职业教育是对成人进行的有关职业和技术方面的教育及培训。成人阶段占据人一生的绝大部分时间，成人也是社会人口中占绝大多数的群体。因此，成人职业教育尤为重要。
职业教育（Vocational Education）是指给予受教育者从事某种职业或生产劳动所需要的技能的教育活动，是培养人们从事某种职业的一种专门化教育，它包括职前和职后两大部分。职前职业教育就是指在全日制的初等、中等和高等职业教育院校进行的职业教育，是对未成年人或前成年期的人进行的就业准备教育。职后职业教育是对已进入成年期并承担一定的社会角色和责任的人进行的职业教育，旨在提高和培养成人的职业知识和技能，以便达到更好地胜任本职工作，谋职和转换职业以及不断改进和创新技术等目的。成人职业教育是职后的职业教育。
综上所述，笔者认为，成人职业教育是指对在家庭、社会和国家中承担一定社会责任，并扮演一定职业角色的成人进行的专业技术和职业技能教育，以达到胜任岗位要求，谋职和转业等目的。它是成人教育和职业教育的结合点，是成人的社会化、个性化和职业化相统一的教育。
（二）成人职业教育的必要性
在经济全球化和市场一体化背景下，我国经济与世界经济的发展密不可分。随着社会主义市场经济体制逐步确立，社会经济处于转型的关键时期，我国正在向创建新型工业化国家的目标迈进，并成为世界制造加工业中心。新型工业化国家的创建和世界制造加工业中心的建立，关键在于劳动者和从业人员的整体素质，他们不仅要具有一定的文化基础知识和相关的职业道德、职业知识和职业技能等方面的职业素质，还要不断地学习和“充电”，以保证在岗位上的适应性和职业上的可持续性。
随着科学技术的快速发展，信息化社会和知识经济的到来，经济产业结构要进行变革和调整。产业结构由第一产业逐渐向第二、三产业转移，以制造加工业为主导的第二产业和以现代服务业为特征的第三产业迅速崛起。产业结构的调整，使先进制造业和现代服务业并举，先进制造业竞争力的提升和现代服务业贡献率的提高对从业人员的知识、技能等方面的素质提出了新的更高的要求。这给成人职业教育的发展带来了机遇。
此外，产业结构的变化必然引起行业的变动，而每个行业又由若干职业和岗位构成，旧的职业不存在了，新的岗位又出现了。“一种工作干一辈子”的情况在逐渐减少，终身职业受到挑战，就业结构发生变化，职业流动加快，岗位变动频繁。从业人员为了应对生活上的压力和职业上的挑战，亟须有一种教育或培训来解决他们所面临的上述困境。在这种情况下，成人职业教育便应运而生。
二、成人职业教育学员的特征
（一）社会角色的双重性
成人职业教育学员的社会角色带有双重性，即成人性和职业性。也就是说，成人职业教育学员既是“成人”，又是“职业人”。
1.成人性。尽管对成人的具体理解会因国情和传统的不同而有不同的偏重，但其必须拥有职业以及承担一定社会责任的特点却是共同的。达肯沃尔德和梅里安认为，生物学上讲的成熟期是一个必要的但又是远远不够的条件，“成人”一词在判断性、自治性、责任感、承担成人生活责任等方面，不但包含着生物学上的成熟，而且还包含着社会和心理上的成熟。因此，成人就是这样一种人，他已经离开了全日制学生的责任（童年和青年的主要社会责任），而承担了劳动者、配偶或父母的责任。
2.职业性。所谓的“职业人”，是指那些已经走上生产和工作岗位，并且在社会各行各业的生产、管理、建设、服务上从事相应的技术开发和操作的从业人员。他们大都拥有某种职业，并承担相应的岗位责任，具有一定的职业知识和技能。其学习取向与他们自己的职业紧密关联，通过学习，不仅为目前的工作创造有利条件，也为其进一步的提高和发展做准备。
（二）突出的主体性
主体性就是成人在学习过程中表现出的主人翁意识，它是自主意识的外化，是每个成人在学习中都具有且都可以感觉到的东西。成人职业教育学员突出的主体性主要表现在：第一，学习目的明确。从职业拓展而言，他们学习不仅仅是为了获取系统的理论知识，也不仅仅是为了接受文化熏陶和陶冶情趣，而是为了获得一些实用的操作方面的技能型知识和实际管理经验以解决在平时实际工作中碰到的问题，带有明显的目的性和实用性。第二，经验丰富，人格逐渐趋于稳定。成人职业教育学员，不仅具有一定的职业知识和能力，也积累了丰富的生活经历和工作经验。此外，他们的世界观、人生观、价值观稳定，独立意识和主动精神增强，经验逐渐被内化并形成稳定的人格。第三，社会责任感强烈。成人职业教育学员既是所属社会承认的成人，又是在各行各业承担责任的职业人；既是社会活动的主体，也是劳动活动的主体。因此，他们对家庭、社会、国家充满了责任感，乐于承担相应的社会责任。这使他们更注重现实，以实用、问题、生活为中心，在学习中也往往以职业和岗位作为切入点。
（三）学习的回归性和继承性
1.回归性。成人职业教育学员是按照“工作—学习—再工作”这样的循环过程安排学习的。学员通过接受成人职业教育，来解决工作中的疑难问题，以便更好地指导工作，提高能力。学习的目的是胜任本职工作，为更换职业和未来发展做准备。工作是学员们进行学习的出发点和归宿。
2.继承性。根据建构主义学习理论，每个学习者都以自己原有的经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。成人职业教育的学员在接受教育前都有一定的职业知识和技能基础，还有相当丰富的生活经历和工作经验，他们的学习实际上是在已有知识水平和实践经验基础上的再学习，使各方面得到补充和提高，因而具有继承性。
（四）工学结合的同一性
成人职业教育学员，一方面要承担家庭的职责、公民的职责和劳动者的职责，另一方面还要进行学习提高。他们既是劳动者（职员），又是学习者（学员），以劳动者和学习者的双重身份参与教育过程，并且成人职业教育学员接受教育的时间与个人的职业生涯直接相关，成人职业教育是随着学员职业活动的需要而产生，又随着学员职业活动的结束而终止。劳动过程和学习过程循环进行，相互促进，相互融合。
（五）多元性
成人职业教育学员的多元性表现在以下方面：一是年龄的差异。涉及老、中、青等各类人员。二是职业的差异。因行业的不同，导致职业岗位及工种的不同。即使在同一行业里也有干部、科员等职务上的差别。三是水平层次的差异。尽管成人职业教育的学员在职业知识和技能方面都具有一定的基础，但不同的岗位有其不同的标准和要求，加之学员先前各自受教育的程度不一样，导致学员之间水平差异较大。四是学习目的的差异。有的是适应任职资格的要求，有的是谋职和转岗的需求，有的是更新知识等。总之，成人职业教育学员是一个自然属性、身份属性、职业属性迥异的综合体。
三、成人职业教育的教学观
成人职业教育的教学，同传统的观念与实践相反，应该使它本身适应于学习者，而学习者不应屈从于预先规定的教学规则。根据成人职业教育学员的特征，笔者试图从微观和宏观层面，对成人职业教育的教学观进行分析。
（一）微观层面
1.教学目的要明确，符合学员继续社会化和个体职业化的要求。教学目的也指教学目标，一般理解为教学活动的预期效果或结果，或指教学在学生身上引起的行为方式的变化。成人职业教育的教学目的重点在于培养成人学员的职业智能，充分反映职业化的特征，使受教育者与职业劳动保持动态的平衡。成人职业教育应确立社会目标价值取向，不以学科为中心，而是以实用为中心、问题为中心、职业需要为中心。要以增强学员的学习能力和职业发展水平为目标，围绕学员的职业提高、职业选择和解决职业问题的实际能力及加强职业创新能力开展教学，满足学员继续社会化和终身社会化的需要，促进个体的职业化。
2.教学内容要实用，强调知识的实践性、适应性和有效性。成人职业教育学员学习目的非常明确，学习具有实用性、功利性和职业性的特点，因此教学内容要紧紧围绕职业和个人的学习需求，以实用的文化知识和技术技能为主。一是强调知识的实践性。学员们不需要深奥的科学理论知识，而是需要能够解决实际问题的技术和技能，教学内容应是理论联系实际的知识，是实践性较强的知识，增加实践性教学环节。二是强调知识的适应性。理论知识避免过分强调系统性和完整性，应考虑行业、工种、岗位对人才规格中的技能因素，所讲授的知识要与实际运用的知识、技术、工艺、方法相匹配，突出知识的适应性。三是强调知识的有效性。对成人职业教育学员所传授的知识应使其在本职工作岗位上发挥实际效用，这点至关重要，否则成人职业教育将失去根基。当然，对成人职业教育知识有效性的进一步要求，也应体现为通过对学员知识的传授，提高其在今后工作岗位中的思维及实践应变能力，更好地适应以后的学习和工作，即知识的潜在有效性。
3.教学方法要灵活多样，适应学员的主体性、差异性和多元化特征。成人职业教育的教学方法应根据学员的主体性、差异性和多元化特征，采取灵活多样的方式。一是互动性教学。成人职业教育教学要避免教师“满堂灌”和“唱独角戏”，因为成人职业教育学员阅历丰富，深深明白交流和沟通的重要性，也掌握了一定的人际交往技巧，他们不情愿仅仅作为一个聆听者来被动地接受所谓的“权威”。因此，除了讲授必要的基础知识外，更多的是与学员们互动、交流，可采用小组讨论、经验交流、个人小结、技能演示等方式，还可以把学员带到车间、工厂、野外进行实际操作，加强实践性互动教学。二是个性化教学。对绝大多数人而言，潜能的差异微乎其微，之所以学生的成绩存在差异，是由于他们没有受到适合他们特点的教育。成人职业教育学员应采用个性化教学方法，为学员提供可供选择的多样化课程，充分利用网络化和计算机多媒体辅助设备，因材施教，使学员随时随地都能学到想学和可用的东西。三是针对性和阶段性教学。成人职业教育学员都急切希望能够快速地学有所成，学有所用，以便尽快地返回工作单位和岗位上指导工作，解决实际问题。因此，在保证知识的针对性和适应性基础上，教学要强调阶段性，教师应在最短的时间内，以最高的效率和最快的速度讲授知识和技能，使学员在完成阶段性教学后，能有效地学到所需的知识和技能，更好地胜任岗位的要求。
4.教学模式要以能力为中心，为学员任职、谋职和转岗服务。教学模式是依据教学思想和教学规律，在教学实践经验基础上形成的，在教学过程中应该遵循的较为稳固的教学程序及其方法体系。成人职业教育注重能力的培养，其教学模式可采用和借鉴职业技术教育中的教学模式。CBE（Competency Based Education）模式是以能力培养为中心的教育教学模式，它强调职业或岗位所需能力的确定、学习和运用，并紧紧围绕职业能力和技能开展各项教学、管理和服务工作。在CBE模式中，教学计划根据学员的能力需要制订，教学内容按每个学员自己的需要确定，对学员进行个别施教，成绩考核注重实际能力操作等。通过有效地采用CBE教学模式，使学员职业技术中智能含量的比例不断增加，切实提高学员的职业能力，使职业能力的内涵，从单纯的工作岗位机械技能的扩展过渡到提高从业者的知识、技能、态度合一的整体职业能力，增强学员的任职、谋职和转岗能力。
（二）宏观层面
1.进一步完善教学评价机制。教学评价的最终目的是为了提高教与学的质量，使受教育者的身心变化符合预期的要求。根据斯克里芬将评价分为形成性的和总结性的两大类理论，成人职业教育的教学评价可分为教学过程评价和教学结果评价。前者注重信息的及时反馈，为更好地改进教学服务；后者注重结论性的判断，为教学决策服务。成人职业教育的教学评价体系应基于社会现实需要、个体发展特征和成人职业教育本质等方面来逐步形成和完善，应坚持科学性、全面性、可操作性等原则，要从个人、学校、社会三方面对成人职业教育教学进行立体性的评价。第一，自我评价。成人职业教育学员依据评价原则和评价标准，主动对自身教学进行评价，这种评价一般采用个人总结、自我分析和自我教育等方式。通过自我评价，学员可以充分地认识到自己在教学中的不足和所欠缺的知识技能，进行自我反省和自我激励，有利于学员进一步提高和改进。第二，校内评价。学校根据社会经济发展对人才提出的要求，在学校内部进行教学评价，其中考核评价最为重要。考核评价包括对教师进行考核评价和对学员进行考核评价两个方面。教师考核评价，学校可以通过教师个人总结、督导听课、学员网上评课等方式进行；学员考核评价，要采取公开、公平、公正的方式，书面考试和能力测试相结合，注重实践能力的考核，使实际操作能力的考核在整个学员考核的比例中占绝大部分，并且要对学员的考核结果及时进行反馈，第一时间了解到教学的效果，有助于对教学各方面的决策做出调整。第三，社会评价。这种评价应引起重视，社会或用人单位对学员的满意程度是检验学校教学质量和效果的重要标准，学校所培养的“产品”是否合格，社会和用人单位拥有绝对的发言权。这与学校的生源、声誉、社会影响及生存都息息相关。成人职业教育的教学评价体系应充分考虑到社会组织和用人单位的参与，积极听取他们对用人标准的看法和建议，并作为在教学中的重要参考标准。因此，成人职业教育教学评价是内适性、个适性、外适性三者质量的整合统一，也就是教育目标达成度、个体发展促进度、社会需要适应度的辩证统一。
2.构建平等、民主、和谐的师生关系。成人职业教育学员都承担着相应的家庭和社会责任，并且具有丰富的阅历和职业经验，他们不是机械的、被动的学习接受者，而是有意义的、主动的知识建构者。首先，教员和学员都作为所属社会中承担着家庭和社会责任的成人，他们之间应该是平等的关系，他们之间的交流是以情感为纽带的，在相互信任、相互学习的基础上进行交流。其次，在互动的教学过程中，教员和学员都作为主体参与教学，以平等的身份发挥各自的主动性和积极性，互相尊重，发挥民主精神，在职业智能活动中完成各种任务。在此过程中，教师不再是传统意义上的“权威”和“主演”，而是教学过程中“平等中的首席”“学习者的榜样”。教师应该从作为知识传授执行者的单一角色向协助人、辅导员、促进者、引导者转变。此外，教员和学员应该在一种欢乐、愉快、和谐的气氛中进行交流和对话，以达到教学的良性互动，师生之间相互促进、相互影响，实现“教”与“学”的有效统一，进而形成一种平等、民主、和谐的师生关系。
总之，成人职业教育是一种不同于基础教育的新型教育，它是成人教育和职业教育相结合的教育类型。成人职业教育是适应社会的迅速发展和职业岗位的频繁流动而产生的。发展成人职业教育要根据经济社会发展对人才的需求，结合成人职业教育的本质规律，并充分考虑成人职业教育学员的身心特征，有效地开展教学，促进成人职业教育又好又快地发展。
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