论文部分内容阅读
【摘要】宁夏育才中学是一所拥有7500多学生的大型寄宿制教育扶贫学校，学生大多来自宁夏南部山区。由于学生自身学习习惯、知识基础、沟通能力等原因 ，从而导致厌学心理。社会、学校、家庭等外部环境的不良影响也起到消极的强化作用。厌学是目前我校学生诸多学习障碍中最普遍、最具有危险性的问题，是我校学生最为常见的心理疾病之一。
【关键词】大型寄宿制 厌学心理 厌学原因 教育扶贫
【正文】
宁夏育才中学是自治区党委、政府为进一步加快宁南山区脱贫致富步伐，加大宁南山区人才培养力度，提高贫困地区人口素质，维护民族团结稳定，促进社会和谐发展而建设的一所教育扶贫寄宿制高中。学校直属教育厅，分孔德、学益、勤行三个教学区，目前在校学生人数7500多，有教学班144个。 在这样一个大型寄宿制学校，厌学是目前我校学生诸多学习障碍中最普遍、最具有危险性的问题，是我校学生最为常见的心理疾病之一。
从心理学角度讲，厌学是指厌学的情绪，如果不加以有效引导和控制，就会发展为厌学症。患有厌学症的学生往往学习目的不明确，对学习失去兴趣不认真听课，不完成作业，怕考试。 厌学是由于学生学习行为获得的内外反应不同而造成的，其内在原因是由于学生在学习过程中的消极情绪体验和自我认识存在偏差，社会、学校、家庭等外部环境的不良影响也起到消极的强化作用，社会的偏见，家长的漠视，教师的批评，同学的歧视，学习中无法满足成功的愿望，生活中又无人能理解关怀，无法适应生活，学习环境改变，在挫折和失败面前无法正视自己等等，都会便学生丧失自信心，消极地对待学习，产生厌学。从我校实际情况出发，通过课题组调查研究分析，总结学生厌有以下几方面的原因。
一、社会原因
我校学生从农村来到宁夏首府银川，农村生活与城市生活的交替，校内、校外的竞争，使学生陷入了紧张和焦虑中。家庭作烽的减少，学生自己支配的时间增多，随之又带来了其它的问题。据调查，在我校有80%左右的学生使用智能手机，美名其曰联系家长，实质上看电子书，玩游戏，近10%的学生经常利用周末时间去网吧、游戏厅等不良场所。不良的社会文化对学生产生厌学情绪的影响是一个决不容许忽视的问题。可以说，手机、网吧，歌厅，游戏厅等活动场所对学生的诱惑太大了，致使一些学生不顾老师，学校的反对，我行我素，时间一长，必然跟不上同学们学习的时度，使厌学成为必然的结果。
由于高考升学的压力，素质教育仍然没有被大多数的教师所掌握并应用于具体的教育教学活动中，学生的作业量在“减负”热之中或之后都没有实质性的减少，用增加作业量来换取成绩，这种无视学生主体性、不考虑学生的身心发展状况与落后教育观念指导下的教育教学实践，当然让学生感到厌恶。再者，传统的教育评价往往用分数说话，以重结果，轻过程的终结性评价为主，表扬和鼓励往往是发奖金，大会表扬等。这些掷地有声的评价方式固然重要，但涉及的学生人数少，次数少，对学生的影响不持久，特别是对拥有7500多农村学生的宁夏育才中学来说尤为显著。由于各方面的局限性，打击了学生积极性，造成学生产生了失败感，这种教育教学方式的实施，更加加剧了我校学生的厌学情绪。
二、学校、教师原因
除了以上高考升学的压力，我校有一些自身的特点使得学生被动接受，产生厌学情绪。由于我校教职工和学生较多，平时课外活动较少，学校安排从早上6：50到晚上22：30有近14个小时的时间学生都必须在教室里学习各种课程，单一的课程学习使得学生在心理上排斥、厌恶学习。在我校有近30%——40%的学生认为课外资料多，课外作业多，同时又60%以上的学生学习到晚上11点以后，高三的情况更为严重。另外我校的学生一周有五天半在上课，且每天从19：00—22：00上晚自习，并且周末作业不比平时少。学校的作息安排使得学生没有自我调整解压的时间，时间一长学生对学校生活失去了热情，变得抱怨、烦躁，从而对学习失去了主动性，产生厌学。
三、家长原因
家庭教育在青少年成长过程中起着举足轻重的作用，甚至将影响着孩子的一生。寄宿制学校中成长的学生缺少家庭的教育和关爱，而事实上任何一种教育都不能取代家庭教育，任何一种爱都不能取代父母之爱。寄宿制的学生，往往更是需要爱、需要安全感的时候，教师无论多么神圣、伟大也不能取代他的父母亲，学校管理无论多么严格、服务多么周到，也不能代替他们的家庭。由于长期住宿，偶尔回家，家长也尽量娇纵孩子，满足孩子的种种愿望，由于对孩子关爱过度，期望值也就越大，
但仅看重学习而忽视非智力因素。一旦孩子达不到自己的要求，有些家长经常采取数落、辱骂、蔑视和冷漠等软暴力形式对孩子心理进行伤害，使孩子产生心理障碍摧毁孩子学习的自尊心、自信心。
四、学生自身原因
（一）不适应寄宿制学校学习生活。我校学生大多来自宁夏南部山区各县，学生一般7、8个人一间宿舍，由于每个学生的教育基础，宗教习惯，及家庭文化，经济和教养的不同，他们的性格有很大差异，有些学生由于性格孤僻，不善交往，人际关系自然就差，如果老师和学生们再对他冷漠，他们就会更感孤独不安，不良情绪甚至厌学情绪就会产生。
（二）不正确的自我归因。有些学生往往把自己在学习中的失败、挫折归为自己内在的稳定因素，如智力和天赋等，因而对学习产生一系列消极影响，如不能客观地评价自己，自我感觉不良，感觉自己低人一等；或认为自己天赋不行，不是学习的料，因而放弃学习，安于失败。
（三）学习习惯不良。智商差異不大，成绩却判然有别，这其中学习方法和学习习惯就显得格外重要。学习主要集中在课堂上，但个别学生却逆其道而行之，上课不专心听讲，下课不按时完成作业，缺乏良好的学习习惯，不注重学习方法，结果事倍功半。
总之，厌学的原因是复杂的 ，厌学的后果是可怕的 ，可是厌学的学生不是无药可救，对厌学的学生，教师与家长要密切配合 ，认真分析，找出原因，对症下药，才能有效的解决问题，要把尊重与爱洒给每一个学生，从他们的心理需要出发，进行教育和帮助，切实解决好他们的学习心理问题，才能让每一个学生更好地适应学校的要求，从而顺利走完健康成长的历程。
【关键词】大型寄宿制 厌学心理 厌学原因 教育扶贫
【正文】
宁夏育才中学是自治区党委、政府为进一步加快宁南山区脱贫致富步伐，加大宁南山区人才培养力度，提高贫困地区人口素质，维护民族团结稳定，促进社会和谐发展而建设的一所教育扶贫寄宿制高中。学校直属教育厅，分孔德、学益、勤行三个教学区，目前在校学生人数7500多，有教学班144个。 在这样一个大型寄宿制学校，厌学是目前我校学生诸多学习障碍中最普遍、最具有危险性的问题，是我校学生最为常见的心理疾病之一。
从心理学角度讲，厌学是指厌学的情绪，如果不加以有效引导和控制，就会发展为厌学症。患有厌学症的学生往往学习目的不明确，对学习失去兴趣不认真听课，不完成作业，怕考试。 厌学是由于学生学习行为获得的内外反应不同而造成的，其内在原因是由于学生在学习过程中的消极情绪体验和自我认识存在偏差，社会、学校、家庭等外部环境的不良影响也起到消极的强化作用，社会的偏见，家长的漠视，教师的批评，同学的歧视，学习中无法满足成功的愿望，生活中又无人能理解关怀，无法适应生活，学习环境改变，在挫折和失败面前无法正视自己等等，都会便学生丧失自信心，消极地对待学习，产生厌学。从我校实际情况出发，通过课题组调查研究分析，总结学生厌有以下几方面的原因。
一、社会原因
我校学生从农村来到宁夏首府银川，农村生活与城市生活的交替，校内、校外的竞争，使学生陷入了紧张和焦虑中。家庭作烽的减少，学生自己支配的时间增多，随之又带来了其它的问题。据调查，在我校有80%左右的学生使用智能手机，美名其曰联系家长，实质上看电子书，玩游戏，近10%的学生经常利用周末时间去网吧、游戏厅等不良场所。不良的社会文化对学生产生厌学情绪的影响是一个决不容许忽视的问题。可以说，手机、网吧，歌厅，游戏厅等活动场所对学生的诱惑太大了，致使一些学生不顾老师，学校的反对，我行我素，时间一长，必然跟不上同学们学习的时度，使厌学成为必然的结果。
由于高考升学的压力，素质教育仍然没有被大多数的教师所掌握并应用于具体的教育教学活动中，学生的作业量在“减负”热之中或之后都没有实质性的减少，用增加作业量来换取成绩，这种无视学生主体性、不考虑学生的身心发展状况与落后教育观念指导下的教育教学实践，当然让学生感到厌恶。再者，传统的教育评价往往用分数说话，以重结果，轻过程的终结性评价为主，表扬和鼓励往往是发奖金，大会表扬等。这些掷地有声的评价方式固然重要，但涉及的学生人数少，次数少，对学生的影响不持久，特别是对拥有7500多农村学生的宁夏育才中学来说尤为显著。由于各方面的局限性，打击了学生积极性，造成学生产生了失败感，这种教育教学方式的实施，更加加剧了我校学生的厌学情绪。
二、学校、教师原因
除了以上高考升学的压力，我校有一些自身的特点使得学生被动接受，产生厌学情绪。由于我校教职工和学生较多，平时课外活动较少，学校安排从早上6：50到晚上22：30有近14个小时的时间学生都必须在教室里学习各种课程，单一的课程学习使得学生在心理上排斥、厌恶学习。在我校有近30%——40%的学生认为课外资料多，课外作业多，同时又60%以上的学生学习到晚上11点以后，高三的情况更为严重。另外我校的学生一周有五天半在上课，且每天从19：00—22：00上晚自习，并且周末作业不比平时少。学校的作息安排使得学生没有自我调整解压的时间，时间一长学生对学校生活失去了热情，变得抱怨、烦躁，从而对学习失去了主动性，产生厌学。
三、家长原因
家庭教育在青少年成长过程中起着举足轻重的作用，甚至将影响着孩子的一生。寄宿制学校中成长的学生缺少家庭的教育和关爱，而事实上任何一种教育都不能取代家庭教育，任何一种爱都不能取代父母之爱。寄宿制的学生，往往更是需要爱、需要安全感的时候，教师无论多么神圣、伟大也不能取代他的父母亲，学校管理无论多么严格、服务多么周到，也不能代替他们的家庭。由于长期住宿，偶尔回家，家长也尽量娇纵孩子，满足孩子的种种愿望，由于对孩子关爱过度，期望值也就越大，
但仅看重学习而忽视非智力因素。一旦孩子达不到自己的要求，有些家长经常采取数落、辱骂、蔑视和冷漠等软暴力形式对孩子心理进行伤害，使孩子产生心理障碍摧毁孩子学习的自尊心、自信心。
四、学生自身原因
（一）不适应寄宿制学校学习生活。我校学生大多来自宁夏南部山区各县，学生一般7、8个人一间宿舍，由于每个学生的教育基础，宗教习惯，及家庭文化，经济和教养的不同，他们的性格有很大差异，有些学生由于性格孤僻，不善交往，人际关系自然就差，如果老师和学生们再对他冷漠，他们就会更感孤独不安，不良情绪甚至厌学情绪就会产生。
（二）不正确的自我归因。有些学生往往把自己在学习中的失败、挫折归为自己内在的稳定因素，如智力和天赋等，因而对学习产生一系列消极影响，如不能客观地评价自己，自我感觉不良，感觉自己低人一等；或认为自己天赋不行，不是学习的料，因而放弃学习，安于失败。
（三）学习习惯不良。智商差異不大，成绩却判然有别，这其中学习方法和学习习惯就显得格外重要。学习主要集中在课堂上，但个别学生却逆其道而行之，上课不专心听讲，下课不按时完成作业，缺乏良好的学习习惯，不注重学习方法，结果事倍功半。
总之，厌学的原因是复杂的 ，厌学的后果是可怕的 ，可是厌学的学生不是无药可救，对厌学的学生，教师与家长要密切配合 ，认真分析，找出原因，对症下药，才能有效的解决问题，要把尊重与爱洒给每一个学生，从他们的心理需要出发，进行教育和帮助，切实解决好他们的学习心理问题，才能让每一个学生更好地适应学校的要求，从而顺利走完健康成长的历程。