一提到历史课，大部分学生的第一感觉就是枯燥乏味。虽然素质教育已喊了很多年，现在又在进行新课程改革，可许多地方仍没有跳出应试教育的模式，师生关系紧张，学生厌学，课余生活单调等一系列问题在中学随处可见。再加上初中升学考试中，历史学科的分值所占比例较少，家长和学生都不太重视历史教学和成绩。那么如何让历史课能激发学生的学习兴趣，使历史教学变得快乐，笔者对这个问题进行了深入思考。
　　 一、快乐教学首先是一种指导思想
　　 初中生大都处于十三到十五岁之间，要他们整节课都安安静静地坐着专心听讲是很难的，而且不符合新课程改革的要求。《初中历史课程标准》指出，“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”。为此，教学中教师要“设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间”。如果课堂教学和教师传授的知识，能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、深入地、兴趣盎然地钻研领会。我国古代伟大的教育家孔子有一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”今天的历史教学，完全有必要和有可能做到让学生对其产生浓厚的兴趣，使他们成为“乐之者”，从而进入最佳学习境界。美国人早在一百多年前就开始钻研快乐教育的学问，只有快乐教育才能最大限度地调动起求知欲、创造欲和自信心。
　　 目前在我国，随着新一轮课程改革的深入发展，“享受课堂”、“快乐课堂”的观念已深入人心。在研究中教师们逐步认识到快乐教学并不是一种具体的教学方法，而是一种教学思想。其宗旨是尊重学生的主体地位，顺应人的自然性去调适教学活动，变苦学为乐学，采用灵活多样、生气勃勃、学生喜闻乐见的形式，创造民主的、自由的、欢乐的教学气氛，对学生实行扎扎实实的基础知识训练和智能培养。如果忽视了对学生扎扎实实的严格训练和勤奋刻苦学习的教育，就有悖于快乐教学的思想宗旨。
　　 二、构建“快乐”的教学方式，创设“快乐”的教学情景，这是进行“快乐”教学的基本方法
　　 有这样一则故事：一位母亲让任性的孩子喝米饭，孩子虽饥饿，但固执不喝。她想尽办法，连哄带劝，甚至放上白糖、红枣，还是没有效果。母亲忽然看见刚吃过的椰子的壳，计上心来。她把米饭盛在椰子壳里，孩子就饶有兴趣的喝了好几碗。这就是富有教育意义的“椰壳效用”。这则启示表明：教育不宜孤立、僵化、静止地进行，要注意教育的趣味性，要抓住学生好奇、喜新、求变的心理，由此及彼，举一反三，动态地进行，让学生在不知不觉中接受了教育，从而一步步得到提高。
　　 在研究实践中把这一启示用在我的历史课堂上，笔者总结了以下七种学生喜欢的快乐教学方法：
　　 1.教给学生巧记历史的方法，然后鼓励他们自己再去摸索、创新；
　　 2.通过活动课培养学生的主动参与意识，激发学习兴趣；
　　 3.模拟表演；
　　 4.知识竞赛；
　　 5.构建平等、民主、和谐、活泼的课堂教学，培养学生的学习能力；
　　 6.学会赏识、善用鼓励；
　　 7.把多媒体技术引入课堂等。这些方法既能增强学生的想象力、创造力，加深学生对问题的理解，又能培养学生的语言表达能力和表演才能，提高学习兴趣，寓教于乐。
　　 三、和谐融洽的师生关系是成功教学的基本保证
　　 教学过程本身就是一种特殊的人际交往过程，和谐融洽的师生关系是成功教学的基本保证。鉴于历史课时少，教师任教班级多，教师与学生平时交流在时间、空间上都有一定的困难，所以教师应做好课堂教学中师生积极情感的建立、交流和发展。
　　 韩愈曰：“親其师，方能信其道。”快乐教学强调教学应当师生共同参与，师生要完成共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，教学活动才能顺利进行。如果师生在情感上不和谐，教师对学生不热爱，甚至见到学生就烦，学生对教师毫无感情，甚至见了老师如同老鼠见了猫，双方在思想上首先就不愉快，还谈什么教学？
　　 四、倡导自助教育，让学生持久享受快乐教育，这是快乐教学的真谛
　　 古人说：“授之以鱼不如授之以渔。”近代著名教育家蔡元培也强调重视学生“自动自学，自助自研”能力的培养。
　　 自助教育就是尽量鼓励学生自我发展，引导学生自己进行探讨，自己查资料，自己解决问题。例如小品的编演，小论文的设计等都要引导学生自主合作完成，这样不仅可以培养学生分析和解决问题的能力，交流与合作的能力，更重要的是让学生自己去创造快乐，享受快乐，这是快乐教学的最高境界。只有这样，才能真正领会快乐教学的内涵。