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摘 要：生命教育是培养幼儿尊重生命、热爱生命、正確认识生命意义的教育。也是对幼儿世界观、认识观、价值观的启蒙，在幼儿教育中开展生命教育，对幼儿未来发展有非常现实的意义。当前幼儿园社会领域教育与生命教育理念的融合十分迫切，这主要是因为社会领域教育的范围广阔，能够为生命教育提供更加多元化的平台，教师应该充分利用其优势，培养幼儿尊重生命、热爱生命的意识和品质。
关键词：生命教育;日常教学;激发兴趣
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）22-0050-02
在《幼儿日常新课程标准》中已经明确了幼儿教育中要关注幼儿个体发展，为幼儿营造积极、乐观学习环境的要求，也就是说，在幼儿教育中促进幼儿的健康、快乐成长是第一位的。那么，在社会领域教育中，教师就应该充分开发社会相关资源，为生命教育开展提供更加有力的支持，借助生命教育这个途径，强化幼儿的生命认知能力，使其明白生命是人类最宝贵的财富，要珍惜生命、热爱生命。
1.在生命教育理念下重新审视幼儿园社会领域教育
（1）生活性
生命是人存在的基本形式，生活是一种主要提现，生活对教育来讲，是起点也是归宿。生命教育应该重视生活，找到生活对幼儿的影响，这也是生命教育对生活的关注。幼儿园开展社会教育，应该对现实生活进行充分利用，将一些生活中的事件、活动充分引入，给幼儿一个感知、感悟的机会，幼儿园开展的社会领域教育不应该只在形式上，应该真正的融入到幼儿的生活当中，从关爱幼儿出发，充分照顾幼儿的认知开始。社会领域教育只有充分和现实生活相结合，才能够取得良好的效果，这也是生命存在的价值。所以，生活对幼儿来讲，是最佳的学习资源。
（2）主体性
生命教育的一个突出特点是主体性。幼儿园社会领域教育，和幼儿生活离不开关系，这是一个以幼儿为核心的教育体系，所以其与幼儿的生活密切相关。幼儿园社会领域教育一旦失去对幼儿主体的重视，将教育和生活区分开，那么教育的价值也无法体现。其实，从生命教育意义角度来看，幼儿园社会领域教育对幼儿的情感和道德品质培养有着重要的影响，能够帮助幼儿树立正确的价值观。所以，在教育实践中，教师应该关注幼儿主体，重视幼儿的个性，不断培养其社会认知和行为，明确其教育的主体性。
（3）体验性
体验是一种直接感受生命的方式，对于幼儿来讲，这也是一种最直接感知生命构建情感的方式。生命教育其实是一种情感教育，所以其重点在体验上，只有体验之后，才会产生真情实感。幼儿园社会领域教育也是一种生命体验过程，不是简单的教师对幼儿进行理论知识和技能的直接授课过程，而是将幼儿放置在社会环境当中，让其自己体验和感受，不断建立情感的过程，所以，幼儿园开展社会领域教育，教师应该重点关注幼儿的体验，如体验快乐与忧伤、成功与失败等生命感受，进而能够对生命存在的价值有所感悟。
2.幼儿园社会领域教育的实施要点
（1）以人为本，回归教育本源
当前教育界，全部秉承着“以人为本”的教育理念，广大教育者更是将其看作是教育的目标和理念。幼儿生命教育，顾名思义，首先是以幼儿的生命为核心，在此基础上来开展教育活动，所以，教育过程中，教育环节设计，都应该体现幼儿的主体性，给予个体展示生命发展的主动权和自由权，为幼儿的发展构建足够的空间。教育针对的主体是人，这个人不是简单层面上所指的人，而是一些具有生命特征，具有一定主观特性的人，是一个对生活有着追求的人。生命教育是“人”的教育，开展教育活动时，应该充分体现人的特性，根据人的特征，遵循发展规律，树立正确的生命观。落实生命教育活动时，不仅应该尊重幼儿的身心发展规律，充分利用先进的教学方式，推动幼儿的生命发育和成长，还应该关注幼儿的爱好、行为等个性因素，遵循生命的特征，来激发生命的活力，展示生命所具有的个性特征。所以，在生命教育理念下，幼儿园开展社会领域教育，设置课程内容时，更应该侧重于对幼儿创造性的培养，以幼儿为核心，不断观察其和他人、社会的互动，重视幼儿自主探索过程，给予其足够的空间和时间，允许幼儿脱离范围，只要在掌控之中即可，让幼儿有更多的时间感受和思考，能够有产生疑虑和互动的时间，使得教育回归本源。
比如，教师可以在周日或者节假日组织幼儿来到社区养老中心，看望孤寡老人，让小朋友与社会上的这些弱势群体进行面对面的交流，强化幼儿对生命意义的感知，也建立起幼儿客观看待生命的意识。在幼儿与老人的接触中，幼儿能够感受到老人的孤苦和无助，从而使幼儿在内心萌生出要好好孝敬父母，好好学习，为父母创造更好生活的意识和信念，同时，也能够培养幼儿尊老爱幼、尊敬长辈的品质。小朋友将自己亲手做的小礼物，以及家长们制作的点心等送给养老中心的爷爷奶奶，使他们感受到家庭的温暖，并且为他们表演歌曲、舞蹈，让他们享受天伦之乐，这样的生命教育范围是广泛的，也是深远的，能够从根本上刺激幼儿对生命、对未来的思考和认知。
（2）生活为源，回归真实世界
生活对于人来讲，不仅是各种生命活动的表现，更是一个教育场所，幼儿园坚持生命教育理念，开展社会领域教育活动，更应该结合现实生活，因为生活能够为其开展教育提供丰富的资源。而教学内容和生活相贴近，更有助于人对生命和本体的认识，也更有助于幼儿形成社会责任感。在生命教育理念下，幼儿园社会领域教育，更应该以生活为源，将一切教育活动回归到真实世界当中，让幼儿从生活中学习，从生活中感悟，在生活中不断形成社会责任和使命，在这种真实的生活中，幼儿能够更好的感受教育的目的。
比如，教师在带着中班的幼儿开展《交朋友》活动，这个活动就是为了让幼儿能够从真实的环境中，学习到如何和伙伴进行交流，进而能够掌握交朋友的技能，交到好朋友，感受到人与人之间交往所带来的快乐。教师开展实践活动时，应该给幼儿树立活动就是课程的概念，引导幼儿珍惜当下生活，感悟生活的真谛。幼儿园在生命教育理念下，开展社会领域教育，一方面回归生活，让幼儿感受生活;另一方面还应该突破生活，将重点延伸，可以延伸到家庭当中，也可以延伸到社会当中。如在开展区角活动时，教师可以结合幼儿的年龄，布置几个生活中常见的场所，家、医院、超市等，将一些社会规则引入进来，让幼儿在这个模拟场景中，感受社会，进而不断提高社会认知水平。
总之，生命教育要从小开始，从幼儿开始，在幼儿时期启发幼儿对生命的认知，培养期尊重生命、敬畏生命的意识是促进其健康成长的第一步。在开展生命教育的过程中，幼儿园要充分开发和利用社会领域教育的优势，整合社会资源，拓展和丰富现有教育内容，激发幼儿对生命意义、生命现象的探究兴趣，使幼儿能够更加积极、主动的参与社会生命探究活动，进而构建正确的生命观、价值观等、另外，幼儿园教育工作者还要全面结合幼儿的心理特征与认知规律，在生命教育过程中采用柔和、缓慢的方法渗透相关信息，循序渐进的促进幼儿生命意识的形成，为幼儿营造一个积极、健康、快乐的学习、成长环境。
参考文献
[1]顾心格，钱淼华.浅谈幼儿生命教育的实施[J].读与写（教育教学刊），2019.16（05）：41-42
[2]敖琪.以绘本为载体开展幼儿生命教育的实践研究[D].长春师范大学，2019
[3]张卫民，王兵.从生命教育视角审视和建构幼儿园教育[J].学前教育研究，2019（04）：57-65
[4]关宏.打造生命的雏形—论幼儿园教育工作[J].辽宁广播电视大学学报，2016（04）：93+92
[5]王妍.关于幼儿园生命教育的思考与实践[J].中国校外教育，2016（25）：138+140
关键词：生命教育;日常教学;激发兴趣
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）22-0050-02
在《幼儿日常新课程标准》中已经明确了幼儿教育中要关注幼儿个体发展，为幼儿营造积极、乐观学习环境的要求，也就是说，在幼儿教育中促进幼儿的健康、快乐成长是第一位的。那么，在社会领域教育中，教师就应该充分开发社会相关资源，为生命教育开展提供更加有力的支持，借助生命教育这个途径，强化幼儿的生命认知能力，使其明白生命是人类最宝贵的财富，要珍惜生命、热爱生命。
1.在生命教育理念下重新审视幼儿园社会领域教育
（1）生活性
生命是人存在的基本形式，生活是一种主要提现，生活对教育来讲，是起点也是归宿。生命教育应该重视生活，找到生活对幼儿的影响，这也是生命教育对生活的关注。幼儿园开展社会教育，应该对现实生活进行充分利用，将一些生活中的事件、活动充分引入，给幼儿一个感知、感悟的机会，幼儿园开展的社会领域教育不应该只在形式上，应该真正的融入到幼儿的生活当中，从关爱幼儿出发，充分照顾幼儿的认知开始。社会领域教育只有充分和现实生活相结合，才能够取得良好的效果，这也是生命存在的价值。所以，生活对幼儿来讲，是最佳的学习资源。
（2）主体性
生命教育的一个突出特点是主体性。幼儿园社会领域教育，和幼儿生活离不开关系，这是一个以幼儿为核心的教育体系，所以其与幼儿的生活密切相关。幼儿园社会领域教育一旦失去对幼儿主体的重视，将教育和生活区分开，那么教育的价值也无法体现。其实，从生命教育意义角度来看，幼儿园社会领域教育对幼儿的情感和道德品质培养有着重要的影响，能够帮助幼儿树立正确的价值观。所以，在教育实践中，教师应该关注幼儿主体，重视幼儿的个性，不断培养其社会认知和行为，明确其教育的主体性。
（3）体验性
体验是一种直接感受生命的方式，对于幼儿来讲，这也是一种最直接感知生命构建情感的方式。生命教育其实是一种情感教育，所以其重点在体验上，只有体验之后，才会产生真情实感。幼儿园社会领域教育也是一种生命体验过程，不是简单的教师对幼儿进行理论知识和技能的直接授课过程，而是将幼儿放置在社会环境当中，让其自己体验和感受，不断建立情感的过程，所以，幼儿园开展社会领域教育，教师应该重点关注幼儿的体验，如体验快乐与忧伤、成功与失败等生命感受，进而能够对生命存在的价值有所感悟。
2.幼儿园社会领域教育的实施要点
（1）以人为本，回归教育本源
当前教育界，全部秉承着“以人为本”的教育理念，广大教育者更是将其看作是教育的目标和理念。幼儿生命教育，顾名思义，首先是以幼儿的生命为核心，在此基础上来开展教育活动，所以，教育过程中，教育环节设计，都应该体现幼儿的主体性，给予个体展示生命发展的主动权和自由权，为幼儿的发展构建足够的空间。教育针对的主体是人，这个人不是简单层面上所指的人，而是一些具有生命特征，具有一定主观特性的人，是一个对生活有着追求的人。生命教育是“人”的教育，开展教育活动时，应该充分体现人的特性，根据人的特征，遵循发展规律，树立正确的生命观。落实生命教育活动时，不仅应该尊重幼儿的身心发展规律，充分利用先进的教学方式，推动幼儿的生命发育和成长，还应该关注幼儿的爱好、行为等个性因素，遵循生命的特征，来激发生命的活力，展示生命所具有的个性特征。所以，在生命教育理念下，幼儿园开展社会领域教育，设置课程内容时，更应该侧重于对幼儿创造性的培养，以幼儿为核心，不断观察其和他人、社会的互动，重视幼儿自主探索过程，给予其足够的空间和时间，允许幼儿脱离范围，只要在掌控之中即可，让幼儿有更多的时间感受和思考，能够有产生疑虑和互动的时间，使得教育回归本源。
比如，教师可以在周日或者节假日组织幼儿来到社区养老中心，看望孤寡老人，让小朋友与社会上的这些弱势群体进行面对面的交流，强化幼儿对生命意义的感知，也建立起幼儿客观看待生命的意识。在幼儿与老人的接触中，幼儿能够感受到老人的孤苦和无助，从而使幼儿在内心萌生出要好好孝敬父母，好好学习，为父母创造更好生活的意识和信念，同时，也能够培养幼儿尊老爱幼、尊敬长辈的品质。小朋友将自己亲手做的小礼物，以及家长们制作的点心等送给养老中心的爷爷奶奶，使他们感受到家庭的温暖，并且为他们表演歌曲、舞蹈，让他们享受天伦之乐，这样的生命教育范围是广泛的，也是深远的，能够从根本上刺激幼儿对生命、对未来的思考和认知。
（2）生活为源，回归真实世界
生活对于人来讲，不仅是各种生命活动的表现，更是一个教育场所，幼儿园坚持生命教育理念，开展社会领域教育活动，更应该结合现实生活，因为生活能够为其开展教育提供丰富的资源。而教学内容和生活相贴近，更有助于人对生命和本体的认识，也更有助于幼儿形成社会责任感。在生命教育理念下，幼儿园社会领域教育，更应该以生活为源，将一切教育活动回归到真实世界当中，让幼儿从生活中学习，从生活中感悟，在生活中不断形成社会责任和使命，在这种真实的生活中，幼儿能够更好的感受教育的目的。
比如，教师在带着中班的幼儿开展《交朋友》活动，这个活动就是为了让幼儿能够从真实的环境中，学习到如何和伙伴进行交流，进而能够掌握交朋友的技能，交到好朋友，感受到人与人之间交往所带来的快乐。教师开展实践活动时，应该给幼儿树立活动就是课程的概念，引导幼儿珍惜当下生活，感悟生活的真谛。幼儿园在生命教育理念下，开展社会领域教育，一方面回归生活，让幼儿感受生活;另一方面还应该突破生活，将重点延伸，可以延伸到家庭当中，也可以延伸到社会当中。如在开展区角活动时，教师可以结合幼儿的年龄，布置几个生活中常见的场所，家、医院、超市等，将一些社会规则引入进来，让幼儿在这个模拟场景中，感受社会，进而不断提高社会认知水平。
总之，生命教育要从小开始，从幼儿开始，在幼儿时期启发幼儿对生命的认知，培养期尊重生命、敬畏生命的意识是促进其健康成长的第一步。在开展生命教育的过程中，幼儿园要充分开发和利用社会领域教育的优势，整合社会资源，拓展和丰富现有教育内容，激发幼儿对生命意义、生命现象的探究兴趣，使幼儿能够更加积极、主动的参与社会生命探究活动，进而构建正确的生命观、价值观等、另外，幼儿园教育工作者还要全面结合幼儿的心理特征与认知规律，在生命教育过程中采用柔和、缓慢的方法渗透相关信息，循序渐进的促进幼儿生命意识的形成，为幼儿营造一个积极、健康、快乐的学习、成长环境。
参考文献
[1]顾心格，钱淼华.浅谈幼儿生命教育的实施[J].读与写（教育教学刊），2019.16（05）：41-42
[2]敖琪.以绘本为载体开展幼儿生命教育的实践研究[D].长春师范大学，2019
[3]张卫民，王兵.从生命教育视角审视和建构幼儿园教育[J].学前教育研究，2019（04）：57-65
[4]关宏.打造生命的雏形—论幼儿园教育工作[J].辽宁广播电视大学学报，2016（04）：93+92
[5]王妍.关于幼儿园生命教育的思考与实践[J].中国校外教育，2016（25）：138+140