论文部分内容阅读
【摘 要】 本文以英语教学过程和方法的反思总结为研究重点，阐述反思总结对学生活化认知感悟思维和提高语言表达综合运用能力推动作用。围绕学生主体能动性、合作探究和形成评价等方面全面反思总结，是教师调整教学策略的重要前提。反思总结运用对培养学生自主学习和主动探究学习能力具有一定现实指导意义。
【关键词】 初中英语 反思 总结 策略
引导学生在自主学习的基础上注重多元化策略方法运用能有效将学生的学习认知体验转化为主动实践运用。帮助学生在自我反思和深刻总结的基础上优化学习策略方法，不仅能培养学生的主动学习良好习惯，还能够使得学生在反思总结基础上活化学习思维方法，提高课程教学有效性和语言表达综合运用能力。反思总结模式运用对凸显学生英语学习主体地位和作用具有引导促进作用。
1. 反思学生能动激情激活，总结教学方法
关注学生的课堂学习潜能和激情，多给他们提供自主自由的展示平台，能使得学生在课堂学习中主动学习和积极展示才能。在教学中反思如何激活学生的能动性，对改变教学方法有一定的指导意义，利于体现学生的学习主体地位和作用。
反思教学方法能否有效激活学生的能动性和激情，围绕课程教学目标任务要求作适当优化调整，能更好丰富教学过程。按照教学要求认真反思教学过程，一方面，围绕课堂教学情境创设进行反思，反思是否为学生提供民主、平等、和谐的学习环境氛围，让学生有生动活泼学习氛围和身临其境的认知趋同感；另一方面，反思课堂教学中学生的能动性是否得到全面激活，是否给学生提供了丰富多彩的语言表达机会，让他们能够主动参与课堂教学。通过这样的反思活化教学思维，能使得教师对教学过程和方法有更为深刻的认知感悟。
建立在这样反思基础上的教学方法，能使得教师紧紧围绕课程教学的主体需要优化调整教学方法。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8A 《Unit 6 Natural disasters》的“Reading An earthquake survivor’s home page”教学中，针对学生就“How much do you know about earthquake？”和“How do we protect ourselves？”的表达过程予以反思总结，根据学生的参与激情、探究过程、表达运用等方面来予以反思总结，以强化认知感悟。
2. 反思合作探究模式运用，总结任务优化
教师在教学中，按照课程教学任务要求，结合学生整体认知表现和探究情况反思合作探究运用过程，利于突出重点，明确课堂教学的目标方向。教师应围绕课程知识要点构成，反思设计是否符合学生的学习认知要求，满足他们的全面发展需要；根据学生的学习个性特征，反思同伴、小组、师生等学习资源是否得到有效的运用，是否给学生提供更为丰富的合作探究形式；围绕学生学习认知需要，反思合作探究过程是否体现人文化，设计的学习任务是否能有效调动学生学习的主动性和积极性。反思合作探究模式运用，对优化任务设计和丰富教学内容有一定促进作用。
以反思合作探究模式运用来优化调整教学策略方法，更利于学生主动接受教学方法。像在8A 《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”中，教师可针对学生在彼此合作探究中的情况，特别对 学生就“What’re characters about good friends？”的表达交流情况进行反思，对阅读中要求学生掌握的generous、helpful、humor等词运用情况予以反思，检查自己在任务设计过程中是否考虑到学生的学习发展能力差异，帮助他们有效调整学习策略。
3. 反思形成评价综合运用，总结策略指导
反思教学评价对总结课程教学过程和方法有一定的指导促进作用，能从科学合理的评价中发现学生的学习进步之处。通过反思总结能使得学生对自身学习过程和方法有更为全面的认知，便于学生在学习过程中形成自主学习和主动探究的良好习惯，指导他们运用多元化的学习策略。
在教学中，根据课程评价目标要求，反思形成评价是否运用于教学过程，对指导学生灵活学习和运用英语知识具有不可替代的重要作用。按照教学目标要求，一方面，反思评价是否做到了“全面性”和“过程性”，即是否围绕课程学习内容进行全面的总结，是否对学生语言表达过程进行全面反思；另一方面，反思评价对活化资源起到一定的补充作用，对帮助学生增强认知感悟具有一定的指导促进作用。在教学过程中，教师对形成评价的激励性原则应该予以反思，对教学用语、评价激励等方面的问题进行总结，帮助他们形成多样化的思维方法。
综上所述，反思教学过程总结教学方法，能在满足学生全面发展需要的基础上，帮助他们丰富思维感知和深化认知体验。反思总结运用对教师优化教学思维方法，提高英语表达综合运用能力具有不可替代的重要作用。
[1] 吴小丽. 反思型教学：英语教师专业发展的有效途径[J]. 发展， 2010（02）.
[2] 徐逾钧. 论提高中学英语教师的教学反思能力策略[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2011（19）.
【关键词】 初中英语 反思 总结 策略
引导学生在自主学习的基础上注重多元化策略方法运用能有效将学生的学习认知体验转化为主动实践运用。帮助学生在自我反思和深刻总结的基础上优化学习策略方法，不仅能培养学生的主动学习良好习惯，还能够使得学生在反思总结基础上活化学习思维方法，提高课程教学有效性和语言表达综合运用能力。反思总结模式运用对凸显学生英语学习主体地位和作用具有引导促进作用。
1. 反思学生能动激情激活，总结教学方法
关注学生的课堂学习潜能和激情，多给他们提供自主自由的展示平台，能使得学生在课堂学习中主动学习和积极展示才能。在教学中反思如何激活学生的能动性，对改变教学方法有一定的指导意义，利于体现学生的学习主体地位和作用。
反思教学方法能否有效激活学生的能动性和激情，围绕课程教学目标任务要求作适当优化调整，能更好丰富教学过程。按照教学要求认真反思教学过程，一方面，围绕课堂教学情境创设进行反思，反思是否为学生提供民主、平等、和谐的学习环境氛围，让学生有生动活泼学习氛围和身临其境的认知趋同感；另一方面，反思课堂教学中学生的能动性是否得到全面激活，是否给学生提供了丰富多彩的语言表达机会，让他们能够主动参与课堂教学。通过这样的反思活化教学思维，能使得教师对教学过程和方法有更为深刻的认知感悟。
建立在这样反思基础上的教学方法，能使得教师紧紧围绕课程教学的主体需要优化调整教学方法。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8A 《Unit 6 Natural disasters》的“Reading An earthquake survivor’s home page”教学中，针对学生就“How much do you know about earthquake？”和“How do we protect ourselves？”的表达过程予以反思总结，根据学生的参与激情、探究过程、表达运用等方面来予以反思总结，以强化认知感悟。
2. 反思合作探究模式运用，总结任务优化
教师在教学中，按照课程教学任务要求，结合学生整体认知表现和探究情况反思合作探究运用过程，利于突出重点，明确课堂教学的目标方向。教师应围绕课程知识要点构成，反思设计是否符合学生的学习认知要求，满足他们的全面发展需要；根据学生的学习个性特征，反思同伴、小组、师生等学习资源是否得到有效的运用，是否给学生提供更为丰富的合作探究形式；围绕学生学习认知需要，反思合作探究过程是否体现人文化，设计的学习任务是否能有效调动学生学习的主动性和积极性。反思合作探究模式运用，对优化任务设计和丰富教学内容有一定促进作用。
以反思合作探究模式运用来优化调整教学策略方法，更利于学生主动接受教学方法。像在8A 《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”中，教师可针对学生在彼此合作探究中的情况，特别对 学生就“What’re characters about good friends？”的表达交流情况进行反思，对阅读中要求学生掌握的generous、helpful、humor等词运用情况予以反思，检查自己在任务设计过程中是否考虑到学生的学习发展能力差异，帮助他们有效调整学习策略。
3. 反思形成评价综合运用，总结策略指导
反思教学评价对总结课程教学过程和方法有一定的指导促进作用，能从科学合理的评价中发现学生的学习进步之处。通过反思总结能使得学生对自身学习过程和方法有更为全面的认知，便于学生在学习过程中形成自主学习和主动探究的良好习惯，指导他们运用多元化的学习策略。
在教学中，根据课程评价目标要求，反思形成评价是否运用于教学过程，对指导学生灵活学习和运用英语知识具有不可替代的重要作用。按照教学目标要求，一方面，反思评价是否做到了“全面性”和“过程性”，即是否围绕课程学习内容进行全面的总结，是否对学生语言表达过程进行全面反思；另一方面，反思评价对活化资源起到一定的补充作用，对帮助学生增强认知感悟具有一定的指导促进作用。在教学过程中，教师对形成评价的激励性原则应该予以反思，对教学用语、评价激励等方面的问题进行总结，帮助他们形成多样化的思维方法。
综上所述，反思教学过程总结教学方法，能在满足学生全面发展需要的基础上，帮助他们丰富思维感知和深化认知体验。反思总结运用对教师优化教学思维方法，提高英语表达综合运用能力具有不可替代的重要作用。
[1] 吴小丽. 反思型教学：英语教师专业发展的有效途径[J]. 发展， 2010（02）.
[2] 徐逾钧. 论提高中学英语教师的教学反思能力策略[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2011（19）.