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[摘要]目前在高等职业教育中,英语越来越表现出其突出的作用。培养能够适应市场经济下既熟练应用英语,又具有一定专业技术技能的复合型技术人才是当前职业教育的办学方向。
[关键词]英语实用化 自主学习 教学改革
[作者简介]刘洁(1967- ),女,湖北襄樊人,襄樊职业技术学院外语系,副教授,硕士,主要从事英语教育教学研究。(湖北 襄樊 441050)
[课题项目]本文系湖北省教育科学“十一五”规划2007年度课题“高职专业英语教学现状及对策研究”的阶段性研究成果。(项目编号:2007B307)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)27-0100-02
教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出:“高职教育英语课程的教学目的是经过学习,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”英语课程不仅应打好语言基础,更要注重语言技能的实际应用。因此,培养具有较高英语水平的复合型人才,提高学生实用英语能力,实施英语教学实用化是高职英语教育的改革方向。
一、高职英语教学实用化改革的理论思考
随着经济全球化进展,我国正不断融入经济一体化之中。研究表明,我国各类具有“专业+应用”英语能力的复合型人才已经满足不了社会的需求。因为英语专业学生与非英语专业学生自身均存在不足,英语专业学生一般缺乏相关专业知识,而非英语专业学生的语言知识与实际工作要求相差甚远,缺乏交流沟通能力。因此,必须进行英语实用化教学改革,切实提高学生的实际应用英语能力,以满足社会各方面对复合型人才的需要。
英语实用化教学改革就是以真实的或模拟的工作任务为基础,学生通过各种校内外的资源及自身的学习生活经验采取“做中学”的方式,完成假设的相关工作任务来获得知识与技能。它符合杜威的实用主义教育理论。在实用主义教育理论影响下,许多学校的英语教学在内容、课程体系、教学方法、教学模式等方面进行了改革,重点把以语言传授为主转变为以培养学生的交际能力为主,逐步形成知识学习是基础、能力培养是关键的思想,把英语教学的中心由语言能力培养转变为语用能力培养。
英语实用化教学具有以下基本特点:(1)学生把语言学习作为获得信息的手段而不是作为学习的唯一目标,英语学习会更加成功,所以教学以实用化知识为中心而不是以语言为中心。学生的语言能力是在学习具体的实用化知识过程中获得的。(2)语言学习的目的明确。教学中使用真实的语言材料并完成真实或模拟的任务。(3)学习内容和活动符合学生的语言水平、认知能力,满足学生未来的职业和个人发展需求。(4)优化英语的学习与运用环境。实用化课程英语的运用完全融合在专业的文化和语境下,“在这一情景下的英语学习,显然已不是为学英语而学英语了,习得多于学得①”,体现了英语的工具性质。
二、高职英语教学实用化教学改革的思路
我们所进行的英语实用化教学改革是根据高职院校的实际情况,认真研究了《高职高专教育英语课程教学基本要求》和学生的学习情况,遵循“实用为主、够用为度”的原则,因地制宜进行。虽然高职院校学生的英语基础较差,但是为了实现教学目标,我们在大学英语课时量不可能增加的前提下,从2007级学生开始,在学生中实施了实用化教学模式改革。
依据“因材施教”的教育思想和高职英语教学“实用为主、够用为度”的方针以及努力使每位学生“学以致用”的原则,对教学目标及课程内容进行调整和修改。为实现改革目标,我们提出了“3+1”改革构想,即将英语学习分为基础英语和专业英语两个阶段,一、二年级前三个学期是基础英语学习,为综合技能培养和训练阶段;第四学期开设专业英语课程和技能训练选修课,选修课开设“会话听力”“翻译与写作”等,为综合能力运用提高阶段。这种模式的改革使学生的语言基础和语用能力得以兼顾。
在第一阶段英语教学过程中,我们根据学生的实际情况在不断提高学生语言水平的同时,有计划、分步骤、循序渐进地对学生进行语言基础能力的培养和训练;课程既体现基础性,又涵盖应用性和实践性,教学内容包括听、说、读、写、译多种基本技能和跨文化交际能力的培养。教师既讲授语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能等基础性知识,又训练学生运用所学知识进行交际。如果教师采取适当的教学方法,学生的思维能力、创新意识以及学习兴趣等方面能够得到提升。
在第二阶段也就是英语第四个学期的学习中,突出专业特点,为不同专业开设专门用途英语课程,如旅游英语、商务英语、文秘英语、网络英语、机械英语、医药英语等,保证学生学以致用,进一步培养学生掌握专业知识,有一定英语应用能力,成为高素质复合型人才。
1.发挥专业优势。建构主义者重视学习者先前所拥有的知识,并将已有的知识作为新知识的增长点。在英语实用化教学的探索实践中,充分发挥专业优势,完善课程间的相互渗透,突破传统课程体系的束缚,以学生的学习和发展为中心,构建新的课程标准和课程体系,从专业特点出发,把英语与专业结合起来。因此学生既可以在这种专业化的语言环境中,不断内化和运用英语知识,同时又增强专业修养,最终能够较为熟练地使用英语并为其专业服务。
2.转变教师的角色。英语教学改革的一项重要内容是教学模式的改革,实现从以教师为中心到以学生为中心转移,充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用,注重教与学的互动。“教育就是赋予学习者独立思考的权利。教师对建构主义教育学的最好实践是使用对话而不是向学生灌输信息;教师以解决问题的形式向学生提出概念、论点等,问题留待他们去探究”②。英语实用化教学正体现了以学生为主体的这一现代教育思想。
因此,在实用化教学中应大力倡导“以学生为中心”和“发挥教师主导作用”的教学思想。教师的教学应该为学生知识、能力和个性的和谐发展创造条件,使学生在教师的指导下,自主地去学习技能、吸纳知识、培养能力;调动师生的主动性和潜能,最大限度地实现教学目标。在英语实用化教学中学生的主体地位是毋庸置疑的,教师应该是教学的设计者和组织者。
3.确立学生的主体地位。实用化教学以学生为主体,尊重学生心理和认知的要求,学习的主动权属于学生,满足学生的求知欲望。学生在实践中发现问题并探究解决问题的方法,在交际中形成知识、方法及结论,产生情感共鸣,在运用中获得成功的满足。学生作为学习的主体,直接参与到教学内容及教学实施手段的决策过程中去。为了达到教学目标的要求,学生不但要利用各种途径进行相关学习材料的搜索,阅读资料,进行分析、归纳、总结,并提出自己的见解,这不仅有利于拓宽学生知识的深度与广度,而且有效地调动学生学习的主动性。调查显示,学生普遍欢迎的教学方式是真实情景教学,即利用实践、实训课在企业接受行业专家(特别是外国人)用英语讲解有关专业知识。这样学生既可以体会到英语在职业岗位上的实际应用,增加知识;又可以增强学习英语的紧迫感,极大地强化了学生参与教学的积极性。
4.改革评价体系。教学评价是根据教学目标,对教学活动的过程和结果进行监控、测量、评估,并给予价值判断的过程。在实用化教育模式下,教学评价重点是发展性评价。发展性评价以学生的可持续发展为根本,以促进学生的主体性发展为准则,淡化结论性评价;它坚持多样化、多层次和多视角的评价观,重视知识获得和主体性能力培养相结合;评价学生的方式多元化,即由教师评价、学生互评、学生自评等方式相结合,构建新的教学评价体系,减少评价偏差;教师评价学生学习时,主要依据学生学习英语的积极性、主动性和交际能力,特别注重学习过程。
英语实用化教学改革需要注意两点:一是结合学生实际,因材施教,切实保护学生参与活动的积极性和长期兴趣;二是目标明确,不可偏离语言学习方向。学生在实用化教学中,逐渐养成良好的学习习惯,既巩固专业知识,又提高英语语言水平,真正实现专业知识和英语能力的共同发展。
三、高职英语实用化教学改革的效果分析
高职英语实用化教学改革在2007级学生中实施了一个周期之后,取得了一些成绩,更重要的是,在实验过程中,我们认识到这种教学模式改革具有传统英语教学不可比拟的优势。
1.强化了学生学习意识。一是确立了学生是学习主体的意识。“主体意识是指作为认识和实践活动主体的人,对自身的主体地位、主体能力和主体评价的一种自我觉知,是主体的自主性、能动性、创造性的观念表现。大学生主体意识的强弱,对其身心发展有着重要的影响。大学生的主体意识越强,他们参与自身发展、在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就越大,从而也就越能在教育活动中发挥自身的能动力量,不断地调整、改造自己的知识结构、心理状态和行为方式”。实用化英语教学,把以“教”为主的课堂教学转换为以“学”为主,课堂真正成为学生运用英语进行交际的场所。在学习活动中,学生以学习者的身份参加,他们是语言实践活动的参与者和实践者,是认识的主体。
二是培养了学生自主学习意识。“主体能力是主体能动地驾驭外部世界对其才能发展的推动作用,从而使其身心得以不断发展的能力。主体能力与人的自主学习能力密切相关。主体性教育模式的旨趣在于:唤醒学生自主学习的意识,在完成必要的知识传授和技能培训目标的同时,形成学生的自主学习能力③”。在英语实用化教学活动中,教学场景真实,任务与学生的专业密切相关,在完成任务的过程中,每个学生都具有语言实践的机会,因此学习兴趣浓厚。这种教学活动有效地将英语学习和实际运用结合起来,让学生在用中学、学中用,发挥学生的学习积极性,培养自主学习意识。
三是培养学生学以致用的意识。英语是人们在生活中进行交流的一种语言方式。实用化教学的活动体现职业英语教学内容的实用性、实践性和应用性,把英语知识和专业知识有机地结合并显现出来,培养学生学以致用的意识。
2.激发了学生学习英语的内在动力。语言学习有其特殊性,它更加强调学习的环境作用。开展实用化英语教学正是为学生提供语言学习环境,使语言知识与实际应用有机结合。由于大学阶段英语课程数量有限,课堂、教材上的语言输入和训练远远不能满足学生学习的要求,因此要创造利用英语学习的环境,为学生提供实用化学习的材料和学习设施,并利用多媒体和计算机技术,实施网络教学,教师现场或网上答疑;同时结合学生专业,定期举办英语口语竞赛、短文竞赛、英语角、英语学习讲座和外国影视欣赏等活动,让学生置身于英语学习的环境中,逐步培养学生学习英语的意识和激发学习动力,提高独立学习的能力。
随着英语实用化教学改革的深入,我们发现以学生为中心和结合专业的实用化教学模式,极大地激发了学生的学习兴趣和调动了其学习积极性,培养了学生的自主学习能力,并有效地提高了学生的语言技能。
[注释]
①Kachru B B.Standards,codification and sociolinguistic realism:The English language in the outer circle[A].In R Quirk&H G Widdowson(eds.).English in the World[C].Cambridge:CUP,1985:13.
②Marion William,Robea L Burden.Psychology for Language Teachers[M].London:Cambridge University Press,1997:49-50.
③齐健,李秀伟,王钢城.活动建构:创新教育的教学革新[M].济南:山东教育出版社,2004:98.
[参考文献]
张天宝.试论主体性教育的基本理念[J].教育研究,2000(8).
[关键词]英语实用化 自主学习 教学改革
[作者简介]刘洁(1967- ),女,湖北襄樊人,襄樊职业技术学院外语系,副教授,硕士,主要从事英语教育教学研究。(湖北 襄樊 441050)
[课题项目]本文系湖北省教育科学“十一五”规划2007年度课题“高职专业英语教学现状及对策研究”的阶段性研究成果。(项目编号:2007B307)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)27-0100-02
教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出:“高职教育英语课程的教学目的是经过学习,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”英语课程不仅应打好语言基础,更要注重语言技能的实际应用。因此,培养具有较高英语水平的复合型人才,提高学生实用英语能力,实施英语教学实用化是高职英语教育的改革方向。
一、高职英语教学实用化改革的理论思考
随着经济全球化进展,我国正不断融入经济一体化之中。研究表明,我国各类具有“专业+应用”英语能力的复合型人才已经满足不了社会的需求。因为英语专业学生与非英语专业学生自身均存在不足,英语专业学生一般缺乏相关专业知识,而非英语专业学生的语言知识与实际工作要求相差甚远,缺乏交流沟通能力。因此,必须进行英语实用化教学改革,切实提高学生的实际应用英语能力,以满足社会各方面对复合型人才的需要。
英语实用化教学改革就是以真实的或模拟的工作任务为基础,学生通过各种校内外的资源及自身的学习生活经验采取“做中学”的方式,完成假设的相关工作任务来获得知识与技能。它符合杜威的实用主义教育理论。在实用主义教育理论影响下,许多学校的英语教学在内容、课程体系、教学方法、教学模式等方面进行了改革,重点把以语言传授为主转变为以培养学生的交际能力为主,逐步形成知识学习是基础、能力培养是关键的思想,把英语教学的中心由语言能力培养转变为语用能力培养。
英语实用化教学具有以下基本特点:(1)学生把语言学习作为获得信息的手段而不是作为学习的唯一目标,英语学习会更加成功,所以教学以实用化知识为中心而不是以语言为中心。学生的语言能力是在学习具体的实用化知识过程中获得的。(2)语言学习的目的明确。教学中使用真实的语言材料并完成真实或模拟的任务。(3)学习内容和活动符合学生的语言水平、认知能力,满足学生未来的职业和个人发展需求。(4)优化英语的学习与运用环境。实用化课程英语的运用完全融合在专业的文化和语境下,“在这一情景下的英语学习,显然已不是为学英语而学英语了,习得多于学得①”,体现了英语的工具性质。
二、高职英语教学实用化教学改革的思路
我们所进行的英语实用化教学改革是根据高职院校的实际情况,认真研究了《高职高专教育英语课程教学基本要求》和学生的学习情况,遵循“实用为主、够用为度”的原则,因地制宜进行。虽然高职院校学生的英语基础较差,但是为了实现教学目标,我们在大学英语课时量不可能增加的前提下,从2007级学生开始,在学生中实施了实用化教学模式改革。
依据“因材施教”的教育思想和高职英语教学“实用为主、够用为度”的方针以及努力使每位学生“学以致用”的原则,对教学目标及课程内容进行调整和修改。为实现改革目标,我们提出了“3+1”改革构想,即将英语学习分为基础英语和专业英语两个阶段,一、二年级前三个学期是基础英语学习,为综合技能培养和训练阶段;第四学期开设专业英语课程和技能训练选修课,选修课开设“会话听力”“翻译与写作”等,为综合能力运用提高阶段。这种模式的改革使学生的语言基础和语用能力得以兼顾。
在第一阶段英语教学过程中,我们根据学生的实际情况在不断提高学生语言水平的同时,有计划、分步骤、循序渐进地对学生进行语言基础能力的培养和训练;课程既体现基础性,又涵盖应用性和实践性,教学内容包括听、说、读、写、译多种基本技能和跨文化交际能力的培养。教师既讲授语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能等基础性知识,又训练学生运用所学知识进行交际。如果教师采取适当的教学方法,学生的思维能力、创新意识以及学习兴趣等方面能够得到提升。
在第二阶段也就是英语第四个学期的学习中,突出专业特点,为不同专业开设专门用途英语课程,如旅游英语、商务英语、文秘英语、网络英语、机械英语、医药英语等,保证学生学以致用,进一步培养学生掌握专业知识,有一定英语应用能力,成为高素质复合型人才。
1.发挥专业优势。建构主义者重视学习者先前所拥有的知识,并将已有的知识作为新知识的增长点。在英语实用化教学的探索实践中,充分发挥专业优势,完善课程间的相互渗透,突破传统课程体系的束缚,以学生的学习和发展为中心,构建新的课程标准和课程体系,从专业特点出发,把英语与专业结合起来。因此学生既可以在这种专业化的语言环境中,不断内化和运用英语知识,同时又增强专业修养,最终能够较为熟练地使用英语并为其专业服务。
2.转变教师的角色。英语教学改革的一项重要内容是教学模式的改革,实现从以教师为中心到以学生为中心转移,充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用,注重教与学的互动。“教育就是赋予学习者独立思考的权利。教师对建构主义教育学的最好实践是使用对话而不是向学生灌输信息;教师以解决问题的形式向学生提出概念、论点等,问题留待他们去探究”②。英语实用化教学正体现了以学生为主体的这一现代教育思想。
因此,在实用化教学中应大力倡导“以学生为中心”和“发挥教师主导作用”的教学思想。教师的教学应该为学生知识、能力和个性的和谐发展创造条件,使学生在教师的指导下,自主地去学习技能、吸纳知识、培养能力;调动师生的主动性和潜能,最大限度地实现教学目标。在英语实用化教学中学生的主体地位是毋庸置疑的,教师应该是教学的设计者和组织者。
3.确立学生的主体地位。实用化教学以学生为主体,尊重学生心理和认知的要求,学习的主动权属于学生,满足学生的求知欲望。学生在实践中发现问题并探究解决问题的方法,在交际中形成知识、方法及结论,产生情感共鸣,在运用中获得成功的满足。学生作为学习的主体,直接参与到教学内容及教学实施手段的决策过程中去。为了达到教学目标的要求,学生不但要利用各种途径进行相关学习材料的搜索,阅读资料,进行分析、归纳、总结,并提出自己的见解,这不仅有利于拓宽学生知识的深度与广度,而且有效地调动学生学习的主动性。调查显示,学生普遍欢迎的教学方式是真实情景教学,即利用实践、实训课在企业接受行业专家(特别是外国人)用英语讲解有关专业知识。这样学生既可以体会到英语在职业岗位上的实际应用,增加知识;又可以增强学习英语的紧迫感,极大地强化了学生参与教学的积极性。
4.改革评价体系。教学评价是根据教学目标,对教学活动的过程和结果进行监控、测量、评估,并给予价值判断的过程。在实用化教育模式下,教学评价重点是发展性评价。发展性评价以学生的可持续发展为根本,以促进学生的主体性发展为准则,淡化结论性评价;它坚持多样化、多层次和多视角的评价观,重视知识获得和主体性能力培养相结合;评价学生的方式多元化,即由教师评价、学生互评、学生自评等方式相结合,构建新的教学评价体系,减少评价偏差;教师评价学生学习时,主要依据学生学习英语的积极性、主动性和交际能力,特别注重学习过程。
英语实用化教学改革需要注意两点:一是结合学生实际,因材施教,切实保护学生参与活动的积极性和长期兴趣;二是目标明确,不可偏离语言学习方向。学生在实用化教学中,逐渐养成良好的学习习惯,既巩固专业知识,又提高英语语言水平,真正实现专业知识和英语能力的共同发展。
三、高职英语实用化教学改革的效果分析
高职英语实用化教学改革在2007级学生中实施了一个周期之后,取得了一些成绩,更重要的是,在实验过程中,我们认识到这种教学模式改革具有传统英语教学不可比拟的优势。
1.强化了学生学习意识。一是确立了学生是学习主体的意识。“主体意识是指作为认识和实践活动主体的人,对自身的主体地位、主体能力和主体评价的一种自我觉知,是主体的自主性、能动性、创造性的观念表现。大学生主体意识的强弱,对其身心发展有着重要的影响。大学生的主体意识越强,他们参与自身发展、在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就越大,从而也就越能在教育活动中发挥自身的能动力量,不断地调整、改造自己的知识结构、心理状态和行为方式”。实用化英语教学,把以“教”为主的课堂教学转换为以“学”为主,课堂真正成为学生运用英语进行交际的场所。在学习活动中,学生以学习者的身份参加,他们是语言实践活动的参与者和实践者,是认识的主体。
二是培养了学生自主学习意识。“主体能力是主体能动地驾驭外部世界对其才能发展的推动作用,从而使其身心得以不断发展的能力。主体能力与人的自主学习能力密切相关。主体性教育模式的旨趣在于:唤醒学生自主学习的意识,在完成必要的知识传授和技能培训目标的同时,形成学生的自主学习能力③”。在英语实用化教学活动中,教学场景真实,任务与学生的专业密切相关,在完成任务的过程中,每个学生都具有语言实践的机会,因此学习兴趣浓厚。这种教学活动有效地将英语学习和实际运用结合起来,让学生在用中学、学中用,发挥学生的学习积极性,培养自主学习意识。
三是培养学生学以致用的意识。英语是人们在生活中进行交流的一种语言方式。实用化教学的活动体现职业英语教学内容的实用性、实践性和应用性,把英语知识和专业知识有机地结合并显现出来,培养学生学以致用的意识。
2.激发了学生学习英语的内在动力。语言学习有其特殊性,它更加强调学习的环境作用。开展实用化英语教学正是为学生提供语言学习环境,使语言知识与实际应用有机结合。由于大学阶段英语课程数量有限,课堂、教材上的语言输入和训练远远不能满足学生学习的要求,因此要创造利用英语学习的环境,为学生提供实用化学习的材料和学习设施,并利用多媒体和计算机技术,实施网络教学,教师现场或网上答疑;同时结合学生专业,定期举办英语口语竞赛、短文竞赛、英语角、英语学习讲座和外国影视欣赏等活动,让学生置身于英语学习的环境中,逐步培养学生学习英语的意识和激发学习动力,提高独立学习的能力。
随着英语实用化教学改革的深入,我们发现以学生为中心和结合专业的实用化教学模式,极大地激发了学生的学习兴趣和调动了其学习积极性,培养了学生的自主学习能力,并有效地提高了学生的语言技能。
[注释]
①Kachru B B.Standards,codification and sociolinguistic realism:The English language in the outer circle[A].In R Quirk&H G Widdowson(eds.).English in the World[C].Cambridge:CUP,1985:13.
②Marion William,Robea L Burden.Psychology for Language Teachers[M].London:Cambridge University Press,1997:49-50.
③齐健,李秀伟,王钢城.活动建构:创新教育的教学革新[M].济南:山东教育出版社,2004:98.
[参考文献]
张天宝.试论主体性教育的基本理念[J].教育研究,2000(8).