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【摘要】2013年，笔者通过带队实习发现，多数农村小学和部分郊区小学的英语课程还不能保证有英语专业毕业的专职英语老师授课。这就造成这些学校学生的英语水平较低。针对这种情况本文对师范类五年制非英语专业学生的英语课程设置进行了设想。课程设置的设想强调整体推进，夯实基础，重视培养学生的综合语言运用能力和英语思维，从而提高学生的英语水平，为将来较好的英语教学奠定可能性。
【关键词】非英语专业学生 英语课程设置 设想
自2001年教育部决定我国从小学三年级起开设英语课程，到目前不仅市区小学、郊区小学，甚至农村小学都开设了英语课。那么，现在小学英语课程开设得如何呢？2013年，笔者带队在江西省吉州区和青原区实习，发现不少郊区和农村小学学生的英语平均分较低，与市区小学相差巨大，有的只有三十多分，有的甚至只有十多分。针对这种情况，笔者对部分学校进行了调查并对一些教学管理人员和教师进行了访谈发现，市区小学的英语教师一般都为英语专业毕业的专职英语老师；郊区小学除六年级外，其它年级不一定能保证都有专职的英語老师；农村小学一般没有专职的英语老师，英语老师多为本班任课老师兼任。目前师范类学生由于专业设置的原因，许多非英语专业的学生在校期间从未有过专门的英语语音训练和英语教学法课程的学习，因此一旦需要他们去教英语课，他们在教学过程中会有不同程度的不适应。这也是造成目前有些农村小学、郊区小学的英语平均水平较低的主要原因之一。针对这种情况，笔者进行了思考。如果能改进非英语专业学生的课程设置，注重培养学生的英语语言运用能力，可以有效改进郊区和农村地区的小学英语教学。基于此，笔者提出注重整体教学、夯实基础，综合培养学生的英语与语言应用能力和英语思维。同时根据师范类学校的特点，学生在五年级下学期都要去实习，师范类学校教师第二学期的课程压力相对较小，因此非英语专业的学生课程设置可以实行弹性制。
课程设想如下：
中
专
阶
段 课程 年级 每周节数 教材
基础英语 一至三年级 4-6节 人教版高中英语教程
英语语音 一年级 1-2节 《国际音标与语音》《Phonic for beginner》
流利朗读
二年级 1-2节 丽声拼读故事会
听说课 三年级 1-2节 《走遍美国》
大
专
阶
段 大学英语 四年级
五年级 4节 《新视野大学英语综合训练教程》1-3册(外语教学与研究出版社)
英语听说 四年级
五年级
2节 《新视野大学英语视听说教程》1-3册(外语教学与研究出版社)
英语教学法 五年级 2节 《小学英语教学法》(高校出版社，王蔷主编)
课程设置的理论依据：张正中先生曾经说过，要注重对学生能力的培养，让学生在课内外都能做到在“用中学”。改变分离语言技能的做法，认为那样会破坏语言。应把语言看作包含听说读写的综合性语言技能，强调同时培养听说读写技能。美国语言学家克拉申的两个输入假说(input hypothesis)， 一是便于理解的语言输入，其中包括i 1 — 即越高于习得者现有水平的信息；二是保持一种低落的情感过滤， 让语言输入畅通无阻。
根据以上理论，笔者认为中专阶段的英语课程应以人教版的《高中英语》为主，进行整体训练，从而提高学生的听说读写能力。
在一年级下学期开设英语语音是因为英语语音对英语学习者有重要的影响，它不仅影响英语学习者的发音，同时影响英语学习者的阅读流利程度。很多英语国家的儿童英语学习的开始阶段就是韵律和节奏的训练。
之所以在二年级下学期开设流利朗读课程，一是继续加强学生的英语韵律，节奏和语音进行训练；二是在此基础上提高学生的阅读能力和阅读水平。
在三年级下开设听说课，选择《走遍美国》作为教材，是因为只有通过情境学习英语，才能让学生真正从情境中去学，知道如何在情境中用。将来教学才会知道如何设置情境，让学生在情境中学英语。我们长期以来的英语学习和教学模式多为课题模式。课堂模式最大的问题在于，这些单词和句型没有被放在活生生的情境中。虽然有些教师会设置情境，但这些情境都是编造的模拟情境。当学生在现实生活中需要运用所学知识进行表达时，必须要经过一个转化过程。所以重新造句成了必然。而这个被造出来的句子，就是典型的中式英语了。在和外国人的交流过程中，这种模式下的英语很容易成为“语法英语”。所谓的“语法英语”就是你说的英语都符合语法，但英语本族语人不这么说。因此在没有现实的英语语言环境中，必须依靠影视资料来建立这种对应，从而锻炼学生的英语思维。
笔者认为到四五年级大专阶段，仍应进行听说读写的整体训练。一方面注重提高学生的英语水平，另一方面在整体训练的基础上，利用教材音频和视频资源，循序渐进地提高学生的英语听说能力，同时注重提高学生的综合文化素养和跨文化意识。教材的选择也是基于此。五年级开设英语教学法课程目的是让师范类非英语专业学生了解英语教学方法，为将来走向讲台进行较好的英语教学奠定可能性基础。
总之，笔者认为只有通过五年的整体训练，夯实基础，才能培养出合格的小学教师。
参考文献：
[1]李赋宁.怎样提高听说读写能力[J].英语学习.1998(2).
[2]卢凌.整体语言教学探索[J].小学英语教学与研究,2001(3).
【关键词】非英语专业学生 英语课程设置 设想
自2001年教育部决定我国从小学三年级起开设英语课程，到目前不仅市区小学、郊区小学，甚至农村小学都开设了英语课。那么，现在小学英语课程开设得如何呢？2013年，笔者带队在江西省吉州区和青原区实习，发现不少郊区和农村小学学生的英语平均分较低，与市区小学相差巨大，有的只有三十多分，有的甚至只有十多分。针对这种情况，笔者对部分学校进行了调查并对一些教学管理人员和教师进行了访谈发现，市区小学的英语教师一般都为英语专业毕业的专职英语老师；郊区小学除六年级外，其它年级不一定能保证都有专职的英語老师；农村小学一般没有专职的英语老师，英语老师多为本班任课老师兼任。目前师范类学生由于专业设置的原因，许多非英语专业的学生在校期间从未有过专门的英语语音训练和英语教学法课程的学习，因此一旦需要他们去教英语课，他们在教学过程中会有不同程度的不适应。这也是造成目前有些农村小学、郊区小学的英语平均水平较低的主要原因之一。针对这种情况，笔者进行了思考。如果能改进非英语专业学生的课程设置，注重培养学生的英语语言运用能力，可以有效改进郊区和农村地区的小学英语教学。基于此，笔者提出注重整体教学、夯实基础，综合培养学生的英语与语言应用能力和英语思维。同时根据师范类学校的特点，学生在五年级下学期都要去实习，师范类学校教师第二学期的课程压力相对较小，因此非英语专业的学生课程设置可以实行弹性制。
课程设想如下：
中
专
阶
段 课程 年级 每周节数 教材
基础英语 一至三年级 4-6节 人教版高中英语教程
英语语音 一年级 1-2节 《国际音标与语音》《Phonic for beginner》
流利朗读
二年级 1-2节 丽声拼读故事会
听说课 三年级 1-2节 《走遍美国》
大
专
阶
段 大学英语 四年级
五年级 4节 《新视野大学英语综合训练教程》1-3册(外语教学与研究出版社)
英语听说 四年级
五年级
2节 《新视野大学英语视听说教程》1-3册(外语教学与研究出版社)
英语教学法 五年级 2节 《小学英语教学法》(高校出版社，王蔷主编)
课程设置的理论依据：张正中先生曾经说过，要注重对学生能力的培养，让学生在课内外都能做到在“用中学”。改变分离语言技能的做法，认为那样会破坏语言。应把语言看作包含听说读写的综合性语言技能，强调同时培养听说读写技能。美国语言学家克拉申的两个输入假说(input hypothesis)， 一是便于理解的语言输入，其中包括i 1 — 即越高于习得者现有水平的信息；二是保持一种低落的情感过滤， 让语言输入畅通无阻。
根据以上理论，笔者认为中专阶段的英语课程应以人教版的《高中英语》为主，进行整体训练，从而提高学生的听说读写能力。
在一年级下学期开设英语语音是因为英语语音对英语学习者有重要的影响，它不仅影响英语学习者的发音，同时影响英语学习者的阅读流利程度。很多英语国家的儿童英语学习的开始阶段就是韵律和节奏的训练。
之所以在二年级下学期开设流利朗读课程，一是继续加强学生的英语韵律，节奏和语音进行训练；二是在此基础上提高学生的阅读能力和阅读水平。
在三年级下开设听说课，选择《走遍美国》作为教材，是因为只有通过情境学习英语，才能让学生真正从情境中去学，知道如何在情境中用。将来教学才会知道如何设置情境，让学生在情境中学英语。我们长期以来的英语学习和教学模式多为课题模式。课堂模式最大的问题在于，这些单词和句型没有被放在活生生的情境中。虽然有些教师会设置情境，但这些情境都是编造的模拟情境。当学生在现实生活中需要运用所学知识进行表达时，必须要经过一个转化过程。所以重新造句成了必然。而这个被造出来的句子，就是典型的中式英语了。在和外国人的交流过程中，这种模式下的英语很容易成为“语法英语”。所谓的“语法英语”就是你说的英语都符合语法，但英语本族语人不这么说。因此在没有现实的英语语言环境中，必须依靠影视资料来建立这种对应，从而锻炼学生的英语思维。
笔者认为到四五年级大专阶段，仍应进行听说读写的整体训练。一方面注重提高学生的英语水平，另一方面在整体训练的基础上，利用教材音频和视频资源，循序渐进地提高学生的英语听说能力，同时注重提高学生的综合文化素养和跨文化意识。教材的选择也是基于此。五年级开设英语教学法课程目的是让师范类非英语专业学生了解英语教学方法，为将来走向讲台进行较好的英语教学奠定可能性基础。
总之，笔者认为只有通过五年的整体训练，夯实基础，才能培养出合格的小学教师。
参考文献：
[1]李赋宁.怎样提高听说读写能力[J].英语学习.1998(2).
[2]卢凌.整体语言教学探索[J].小学英语教学与研究,2001(3).