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一、电子书包与语文教师教学观念的变革
在当前电子书包走进校园的时候，语文教师的教学观念需要有些什么样的转变呢？我认为，要应用好电子书包，必须厘清以下几个观念：
1. 电子书包项目是教育科技技术的一种，其本质是工具。
首先，任何先进的科学技术对于教学而言都应该定位在辅助手段，是课堂教学的有益补充，而不是取代课堂教学的工具。具体到语文而言，电子书包可以是教师课前的备课资料库。其次，电子书包也可以是教师课堂上的多媒体辅助工具。借助电子书包中的网上学案，教师可将学案直接发送到学生的电子书包中，为课堂上学生学习提供直接的可视电子版文档。再次，电子书包完全可以成为学生课后的无纸作业练习本。语文教师可以通过主题讨论、课后作业和测试题等多种样式布置作业，学生直接在线完成作业，然后无纸化提交，对于选择题的批阅借助相应的软件自动生成，对于非选择题则可借助主题讨论等形式进行网上点评。
2. 电子书包进入语文课堂是一种必然的趋势。
当前的电子书包具有四个典型的特点：一是移动便携；二是互通互联，通过网络共享资源；三是课程与资源丰富；四是适用于教学的软件较为生动直观。电子书包相对于传统的的教学手段而言，无疑具有巨大的数据优势，在当前越来越追求资源的节约的社会背景下，肯定会引领下一代教育技术革命的科技创新。
3. 语文教师要有主动开发课堂新教学内容的意识。
语文教师需要结合自己的教学任务、学科特点等来开发有电子书包参与的新的授课课型。平时的教学经验告诉我们，在有限的课堂时间内，教师的教学内容难免会有缺失，特别是语文课堂，大量的学习实际上需要在课外来进行。然而，学生的课外学习往往带有极大的随意性和不确定性。加之语文学习的短时成效远逊其他学科，语文教师如果能有意识地准备一些教学内容，借助电子书包这一平台，让学生有目的进行课外学习，估计学习效果会更好。
4. 语文虚拟课堂要有生动的引导，不能单纯的以学习任务来要求学生。
电子书包是虚拟课堂的有效载体。而虚拟课堂最突出的特点是教师与学生之间存在着明显的时空距离，不像学校课堂中教师与学生可以共同探讨、共同学习，这样一来，学生的参与程度往往取决于教师的任务引导。语文教师如果能利用好电子书包的虚拟课堂，认真设计有趣的、有意义的教学内容，吸引学生积极参与，往往会取得极佳的效果。
5. 语文教师要引导学生利用好电子书包。
首先是认识上要有突破。电子书包对学生吸引力最大的肯定是它可以玩游戏的功能，这也是教师最大的担心。尽管教师会强调不能用电子书包玩游戏，仍会有学生偷偷地玩。这就需要教师加强引导，让学生利用电子书包来做作业，听讲座，充分发挥其教育功能，让学生尽可能少的把它作为游戏平台。其次是大胆的放开，电子书包必须通过WIFI上网，而高中住校生在校园内往往会受到这方面的约束，如果学校限定在一个时段让学生自由使用，也能达成较好的利用。再次是要正面、积极的引导。学生思想的惰性和自律意识肯定要弱于成人，教师要经常的提醒督促学生合理使用电子书包。最后，一定要相信学生的自律。对于好学的学生，当他发现电子书包的好处时，他肯定会充分利用，并且会带动其他同学合理利用。
二、电子书包与语文教师教学行为的变革
教师的观念转变了，随之而来就应该是教学行为的改变，没有教学行为的改变，观念的转变也只能是停留在理想主义的阶段，缺少对现实的革新，不能取得教学效能上的进步。在电子书包应用的背景下，怎样变革教师的行为呢？我认为，教师应用电子书包时，教学行为的变革应主要表现在以下几个方面：
1. 语文课堂要发挥电子书包的长处高效地达成教学目标。
不管是什么样的语文课堂，教学目标必须清晰，教师心中一定要有“我准备把学生带到哪里去”的意识。在应用电子书包的背景下，需要教师充分考虑电子书包的优缺点，制定可以充分发挥电子书包长处来高效达成的教学目标。
如果语文课堂上需要学生完成资料搜索、疑问汇集、作业提交和参照学习时，电子书包的优势立马可以显现，语文老师在做教学设计时完全可以在这几方面多下功夫。至于其他的教学内容，由于课堂操作的局限，显然不便于电子书包在课堂上的操作。
而在语文的虚拟课堂上，教师确定教学目标时，一定要有系统性，并且要难易适中。虚拟课堂是对常规课堂有益的补充。虚拟课堂的教学不比常规课堂的教学，教师无法直接约束学生，必须依赖学生的自觉和适当的任务布置。如果我们在确定教学目标时太过于随意，不成系列，学生的学习就会处于一种断断续续的状态之中，让他们容易形成可学可不学的认识，进而产生学习的惰性。
2. 语文的虚拟课堂要充分结合电子书包的特点来设计教学策略。
教学策略是为了达成教学目标而采取的教学方法、手段，即“你准备怎样把学生带到那里”。很多时候，不同的课堂、不同的教师常常会采用相同的教学策略。电子书包的常规课堂和虚拟课堂采用的教学策略也虽然会因课、因人而异，但也有着一些通用的策略。
虚拟课堂上提问的策略非常重要。常规课堂为了解学生是否落实了课堂知识，教师常常会采用直白的提问。直白的问题往往答案是单一的，这在虚拟课堂上显然行不通。在虚拟课堂上，学生是否积极参与某个主题讨论，往往与提出的是什么样的主题有很大关系。
3. 语文的虚拟课堂要通过电子书包对学生学习效果进行及时的评价反馈。
语文学习本身具有目标的达成的不可测等特性。在传统课堂上，对学生学习情况的评价常常滞后，即很难判断“学生现在在哪里”，这对教师的教学来说往往只能靠想象中的生成来进行，很难有及时、量化的评价。
而电子书包通过作业和检测后的技术统计，可以为语文教师提供有较高参考价值的数据，也就是说，电子书包虽然不能达到完全准确告知教师“学生现在在哪里”，但可以给出相对于以往靠想象来判断要科学不少的定位。其主要途径有二：一是依据学生提交的作业来判断。语文教师可以在批阅学生作业的过程中挖掘和获取大量的教学信息，诊断学生的各种错误、缺陷和问题，据此对学生语文学习形成科学的评价。而教师要做的事情一方面是针对大面积存在的问题进行集体解决，另一方面是针对个别学生的问题个别交流解决，某种程度上可以称得上是因材施教。 二是通过学生的各类测试来判断。语文教师可以在网络学案中适当配备测试题目，让学生限时回答，提交，平台自动评判，为教师提供各项准确的数据。依据电子书包的统计数据，就有了对“学生现在在哪里”的相对科学的判断，教师的评价和反馈就可以有较强的针对性，而不是以往的想当然或凭经验来处理，这对提高教学的效率显然有极大的帮助。
责任编辑 黄日暖
在当前电子书包走进校园的时候，语文教师的教学观念需要有些什么样的转变呢？我认为，要应用好电子书包，必须厘清以下几个观念：
1. 电子书包项目是教育科技技术的一种，其本质是工具。
首先，任何先进的科学技术对于教学而言都应该定位在辅助手段，是课堂教学的有益补充，而不是取代课堂教学的工具。具体到语文而言，电子书包可以是教师课前的备课资料库。其次，电子书包也可以是教师课堂上的多媒体辅助工具。借助电子书包中的网上学案，教师可将学案直接发送到学生的电子书包中，为课堂上学生学习提供直接的可视电子版文档。再次，电子书包完全可以成为学生课后的无纸作业练习本。语文教师可以通过主题讨论、课后作业和测试题等多种样式布置作业，学生直接在线完成作业，然后无纸化提交，对于选择题的批阅借助相应的软件自动生成，对于非选择题则可借助主题讨论等形式进行网上点评。
2. 电子书包进入语文课堂是一种必然的趋势。
当前的电子书包具有四个典型的特点：一是移动便携；二是互通互联，通过网络共享资源；三是课程与资源丰富；四是适用于教学的软件较为生动直观。电子书包相对于传统的的教学手段而言，无疑具有巨大的数据优势，在当前越来越追求资源的节约的社会背景下，肯定会引领下一代教育技术革命的科技创新。
3. 语文教师要有主动开发课堂新教学内容的意识。
语文教师需要结合自己的教学任务、学科特点等来开发有电子书包参与的新的授课课型。平时的教学经验告诉我们，在有限的课堂时间内，教师的教学内容难免会有缺失，特别是语文课堂，大量的学习实际上需要在课外来进行。然而，学生的课外学习往往带有极大的随意性和不确定性。加之语文学习的短时成效远逊其他学科，语文教师如果能有意识地准备一些教学内容，借助电子书包这一平台，让学生有目的进行课外学习，估计学习效果会更好。
4. 语文虚拟课堂要有生动的引导，不能单纯的以学习任务来要求学生。
电子书包是虚拟课堂的有效载体。而虚拟课堂最突出的特点是教师与学生之间存在着明显的时空距离，不像学校课堂中教师与学生可以共同探讨、共同学习，这样一来，学生的参与程度往往取决于教师的任务引导。语文教师如果能利用好电子书包的虚拟课堂，认真设计有趣的、有意义的教学内容，吸引学生积极参与，往往会取得极佳的效果。
5. 语文教师要引导学生利用好电子书包。
首先是认识上要有突破。电子书包对学生吸引力最大的肯定是它可以玩游戏的功能，这也是教师最大的担心。尽管教师会强调不能用电子书包玩游戏，仍会有学生偷偷地玩。这就需要教师加强引导，让学生利用电子书包来做作业，听讲座，充分发挥其教育功能，让学生尽可能少的把它作为游戏平台。其次是大胆的放开，电子书包必须通过WIFI上网，而高中住校生在校园内往往会受到这方面的约束，如果学校限定在一个时段让学生自由使用，也能达成较好的利用。再次是要正面、积极的引导。学生思想的惰性和自律意识肯定要弱于成人，教师要经常的提醒督促学生合理使用电子书包。最后，一定要相信学生的自律。对于好学的学生，当他发现电子书包的好处时，他肯定会充分利用，并且会带动其他同学合理利用。
二、电子书包与语文教师教学行为的变革
教师的观念转变了，随之而来就应该是教学行为的改变，没有教学行为的改变，观念的转变也只能是停留在理想主义的阶段，缺少对现实的革新，不能取得教学效能上的进步。在电子书包应用的背景下，怎样变革教师的行为呢？我认为，教师应用电子书包时，教学行为的变革应主要表现在以下几个方面：
1. 语文课堂要发挥电子书包的长处高效地达成教学目标。
不管是什么样的语文课堂，教学目标必须清晰，教师心中一定要有“我准备把学生带到哪里去”的意识。在应用电子书包的背景下，需要教师充分考虑电子书包的优缺点，制定可以充分发挥电子书包长处来高效达成的教学目标。
如果语文课堂上需要学生完成资料搜索、疑问汇集、作业提交和参照学习时，电子书包的优势立马可以显现，语文老师在做教学设计时完全可以在这几方面多下功夫。至于其他的教学内容，由于课堂操作的局限，显然不便于电子书包在课堂上的操作。
而在语文的虚拟课堂上，教师确定教学目标时，一定要有系统性，并且要难易适中。虚拟课堂是对常规课堂有益的补充。虚拟课堂的教学不比常规课堂的教学，教师无法直接约束学生，必须依赖学生的自觉和适当的任务布置。如果我们在确定教学目标时太过于随意，不成系列，学生的学习就会处于一种断断续续的状态之中，让他们容易形成可学可不学的认识，进而产生学习的惰性。
2. 语文的虚拟课堂要充分结合电子书包的特点来设计教学策略。
教学策略是为了达成教学目标而采取的教学方法、手段，即“你准备怎样把学生带到那里”。很多时候，不同的课堂、不同的教师常常会采用相同的教学策略。电子书包的常规课堂和虚拟课堂采用的教学策略也虽然会因课、因人而异，但也有着一些通用的策略。
虚拟课堂上提问的策略非常重要。常规课堂为了解学生是否落实了课堂知识，教师常常会采用直白的提问。直白的问题往往答案是单一的，这在虚拟课堂上显然行不通。在虚拟课堂上，学生是否积极参与某个主题讨论，往往与提出的是什么样的主题有很大关系。
3. 语文的虚拟课堂要通过电子书包对学生学习效果进行及时的评价反馈。
语文学习本身具有目标的达成的不可测等特性。在传统课堂上，对学生学习情况的评价常常滞后，即很难判断“学生现在在哪里”，这对教师的教学来说往往只能靠想象中的生成来进行，很难有及时、量化的评价。
而电子书包通过作业和检测后的技术统计，可以为语文教师提供有较高参考价值的数据，也就是说，电子书包虽然不能达到完全准确告知教师“学生现在在哪里”，但可以给出相对于以往靠想象来判断要科学不少的定位。其主要途径有二：一是依据学生提交的作业来判断。语文教师可以在批阅学生作业的过程中挖掘和获取大量的教学信息，诊断学生的各种错误、缺陷和问题，据此对学生语文学习形成科学的评价。而教师要做的事情一方面是针对大面积存在的问题进行集体解决，另一方面是针对个别学生的问题个别交流解决，某种程度上可以称得上是因材施教。 二是通过学生的各类测试来判断。语文教师可以在网络学案中适当配备测试题目，让学生限时回答，提交，平台自动评判，为教师提供各项准确的数据。依据电子书包的统计数据，就有了对“学生现在在哪里”的相对科学的判断，教师的评价和反馈就可以有较强的针对性，而不是以往的想当然或凭经验来处理，这对提高教学的效率显然有极大的帮助。
责任编辑 黄日暖