“小组合作学习”是指“按学生不同的能力、兴趣编团队或小组，共同完成学习任务的互助性学习。小组合作学习在改善课堂内的社会心理气氛，提高教学质量和改善学生心理，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面产生的效果特别显著”。在课堂上，组织讨论、辩论、思维碰撞活动时，启动“小组合作学习”机制，激发学生竞争意识、促进学生合作交流、分享，同时课堂上实现师生互动、生生互动的局面。在课后，一些活动也可让学生继续合作，成为学习的小组、生活的小组。笔者从2010年开始探索“小组合作学习”的组建模式与课堂、课后操作模式，取得了一些成效。
　　一、小组合作学习模式的操作及优势
　　1.活跃课堂气氛。教师在课堂上一些较难的问题，需要小组讨论、碰撞观点后形成清晰答案，就让小组合作解决，把要求学生个体发言变成小组任务，各组讨论后派代表发言。有时候全部小组都要回答，有时随便点某一小组。教师每节课作记录，一个阶段后奖励表现突出的小组。这样确保了每节课的课堂气氛都是活跃的，不至于陷入冷场。
　　2.激发竞争心理。有时候，教师可以把发言变成竞赛式小活动展示小组观点，PK哪个小组回答最好，激发学生的竞争心理和团队合作意识。比如考察学生对某篇文言文知识点的梳理情况，把找得最多、准确率最高作为评判点，答对一个知识点得1分，当场在黑板上计数。要求每组回答，各组虽说派代表，但有时组员认为代表说得不全，还可补充。
　　3.锻炼“领头雁”。小组合作学习能减轻老师负担，锻炼“领头雁”——组长，让组长学会带团，老师就能发展更多小帮手。查默写抓背诵时，讓组长收默写，默写不过关者交给组长负责，督促其背诵直至过关;在抽查作业时，可以突击检查作业，以组为单位让组长收上来;检查作业时，可以让组长检查组员作业，科代表检查组长作业，老师检查科代表;需要学生反馈学情时，以组为单位收集学情反馈，了解学生情况。
　　一个班经常分为四个小组，也就四个组长，而笔者的语文小组是八九个，而且不跟班级的大组长重叠，这样就能培养更多的“领头雁”。
　　4.激发团队精神。教师要求各小组是一支团结的队伍，团队合作讨论、整理看法、推荐发言人，合作完成一个个课堂小任务;分享整本书阅读感受等，可以从课内延伸至课外的合作，比如完成探究性学习项目、创作诗歌等小活动。在团队合作中激发学生的团队精神，鼓励学生抱团发展，让学生有团队意识，为团队争光。一个个的小组凝聚力加强了，就有助于整个班级凝聚力的形成。
　　总而言之，小组合作学习的操作，可运用在课堂发言、检查学情、合作探究、检查作业、检查默写、反馈学情等方面。
　　二、如何组建合作小组
　　在组建合作小组时可以按能力高低组合、按学生的活跃程度组合、自由组合、固定组合。在长期的操作中，笔者认为按座位组合最好。如果不按座位，按能力、活跃程度、成绩异质组合的话，每节课都要换座位，不太实际，所以按座位分组是最好的操作。一般是前后桌共六人，这是最佳组合。在班主安排座位时，就要跟班主沟通，尽量在座位上也实现能力搭配、活跃度搭配。
　　三、如何让合作学习更有效
　　为了让小组合作学习更好地促进学生学习，就要保证让人人都动脑，人人有事做，人人讲看法，这就需要借助任务清单，让组长分配任务。学习任务清单可根据问题难易设置梯度任务，培训组长根据组员特点给予任务的安排。笔者理想的小组合作状态是这样的：几名组员的角色分明，有的担任督导员，会督促其他组员完成任务;有的是检查者，主动检查大家有无完成任务;有的是服务员，专门为大家服务;有的是规划者，主动承担计划的制订;还有管理员，协助组长管理。大家团结在组长周围，从学习到生活抱团发展。
　　责任编辑    徐国坚