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摘要：小学数学综合与实践活动课教学，要注重引导孩子们自主参与活动的全过程;要注重引导孩子们积极动脑、动手、动口，亲身经历将具体问题“数学化”的过程;要注重数学与现实世界和其他学科的联系，体验数学内部知识间的内在联系，感悟数学的魅力。在实施综合与实践教学时，教师要启发、引导孩子们积极开展合作交流、自主探索活动。在实施过程中，教师要关注活动全过程，积极引导孩子们在运用数学知识解决综合性问题的过程中，独立思考，自主探索，逐步积累丰富的活动经验，发展创新思维，使综合与实践的实施成为提高师生素质的互动过程。
关键词：小学数学;综合与实践;活动课
前言：
综合与实践是《义务教育数学课程标准》中新增的一个内容领域，也是数学新课程改革的一个特色、一个亮点，这个领域没有增加新的知识，只是通过创设生活情境，让孩子们综合运用数与代数、图形与几何、统计与概率领域知识，解决与生活经验联系密切的、具有一定综合性、实践性的问题，注重的是数学知识的综合性、应用性、实践性。现行的各种版本的小学数学教材每册都编排有数学综合与实践活动内容，促进数与代数、图形与几何、统计与概率的内容相互融合，成为整体。为综合运用所学的数学概念、原理和方法解决实际问题提供了参与机会，教师充分借助这些活动内容可以激发孩子们学习数学的强烈欲望，促进他们运用所学的数学知识解决一些实践性、综合性的数学问题，在活动中进一步体悟、理解数学知识，更有利于孩子们去发现、提出、分析、解决问题，培养应用意识、创新意识和实践能力。
一、数学综合与实践活动课，内容要尊重教材
由于数学综合与实践活动课没有特定的教学模式与套路，教学结构、教学方法不一，且教材内容灵活，这给广大数学教师提出了挑战，同时也为数学教师提供了自由发挥的空间和提升能力的契机。在数学综合与实践活动课教学中，部分教师思维偏激，全盘否定传统的教育思想，一味追求所谓的“创新教学”而盲目摒弃教材内容，或随意拼凑教材上的教学内容，将完整、系统、有序的教材内容分解成残缺不全而无重点的零碎片段知识，将教材上很好的素材、例子一并处理掉，且美其名曰“创造性使用教材”和“优化重组教材内容”。其实我们应该在尊重现有教材内容的基础上放开手脚，大胆创新。在教学实践中，我们首先要深入钻研教材内容，把握教材编排的思想，理解教材内容的编排意图，深入分析教材内容所蕴含的数学思维、数学原理、数学方法，实现对教材内容、素材例题全面而整体的掌握，必要时实现对教材内容的二次加工和再创造。其次，在充分了解孩子们已有的数学知识、推理能力、分析与解决问题能力和已有数学及学习的活动经验、生活经验的同时，分析他们已有的数学活动经验与新知识之间的结合点，全盘考虑教材内容、素材、例题的取舍、整合与优化，做到能够保留的尽量保留，这样才能确保教学不偏不倚，才能实现“在整个数学教育的过程中都应该培养孩子们的应用意识，注重发展孩子们的应用意识、创新意识和实践能力”的课程目标。
二、数学综合与实践活动课，活动要让孩子们“动”起来
“综合与实践是积累数学活动经验、培养孩子们应用意识、创新意识和实践能力的重要和有效的载体”。综合与实践这部分教学内容注重的是让孩子们积极参与相关的活动，在参与活动的过程中展现思考过程，获得体验，逐渐积累丰富的直接活动经验，从而激发创造潜力。这种直接活动经验的获取，深受新课程标准的关注与重视。为此，新课标版的小学数学教材每册都编排了相关内容的数学综合与实践活动课。但部分教师受传统教学观念的束缚，对数学綜合与实践活动课的目的认识出现偏差，加之无成功经验借鉴，教学时，不愿意上这类课。有的老师往往采用“讲授 + 记忆”式的新知传授课、自由活动课、阅读课、思维训练课或干脆跳过等形式教学，无法达到新课程标准中的要求和目标。数学综合与实践活动本质上是一种以孩子们为主体的探索性解决问题的活动，具体体现是“做数学”。为此，我们要充分利用教材内容，创设活动化课堂情景，积极创造活动的机会，引导孩子们由熟悉的事物切入，积极调动自己的思维，综合运用所学知识解决具有一定实践性、综合性的数学问题，加深对教材知识的理解与掌握，增强学好数学和运用数学知识的信心，优化、提升实践能力，体验到数学学习的快乐和数学在生活中的运用及价值，积累发现问题、研究问题的经验。在近期的实验探索中，我们深切地感受到数学活动的形式是多样的，孩子们数学活动经验的取得，必须是自己经历大量的数学活动逐步积累，在“做”中获得;孩子们在参与数学活动的过程中去反思、抽象、概括、去粗存精，从而内化为自身的活动经验，是在“做”中积累起来的;感受到数学综合与实践活动的目标具有弹性，要将这些各层面、复合性的要求真正落到实处，活动中必须给孩子们留足活动的时间和思维的空间，确保活动质量，促使孩子们在活动中学习，在活动中思考，在活动中成长;深切感受到数学综合与实践活动课的活动不能绝对化，在活动的设计与组织时我们不仅要关注做什么，而且还要思考为什么要这样做，这样做可以产生怎样的效果，即设计出实际的“有效的数学活动”。教师教学时应逐步将活动引向深入，将活动内化为孩子们的自觉行为，从而有效克服活动表面化倾向，避免课堂上活动一个接一个，为追求表面热闹而将活动安排过于饱和与为活动而活动的局面，让孩子们真正“动”起来。
结语：
数学综合与实践活动课是让孩子们“在玩中学数学”“在实践中学数学”，关键在“做”，形式要“多”，一定要“活”，一定要“新”，而多要有据（以教材为依托），“多”而不杂，“多”中益智，“多”中求真。实现“多”而井然，“活”而规范，“新”而有得。总而言之，对于小学数学综合与实践活动的研究、探索与实践，我们将会锲而不舍地坚持下去，以不断更新、提高、完善。
参考文献：
[1]罗国华.小学数学综合与实践活动课的探索[J].新课程导学，2021（23）：25-26.
[2]任美香. 如何上好小学数学综合实践活动课[N]. 濮阳日报，2021-07-27（008）.
关键词：小学数学;综合与实践;活动课
前言：
综合与实践是《义务教育数学课程标准》中新增的一个内容领域，也是数学新课程改革的一个特色、一个亮点，这个领域没有增加新的知识，只是通过创设生活情境，让孩子们综合运用数与代数、图形与几何、统计与概率领域知识，解决与生活经验联系密切的、具有一定综合性、实践性的问题，注重的是数学知识的综合性、应用性、实践性。现行的各种版本的小学数学教材每册都编排有数学综合与实践活动内容，促进数与代数、图形与几何、统计与概率的内容相互融合，成为整体。为综合运用所学的数学概念、原理和方法解决实际问题提供了参与机会，教师充分借助这些活动内容可以激发孩子们学习数学的强烈欲望，促进他们运用所学的数学知识解决一些实践性、综合性的数学问题，在活动中进一步体悟、理解数学知识，更有利于孩子们去发现、提出、分析、解决问题，培养应用意识、创新意识和实践能力。
一、数学综合与实践活动课，内容要尊重教材
由于数学综合与实践活动课没有特定的教学模式与套路，教学结构、教学方法不一，且教材内容灵活，这给广大数学教师提出了挑战，同时也为数学教师提供了自由发挥的空间和提升能力的契机。在数学综合与实践活动课教学中，部分教师思维偏激，全盘否定传统的教育思想，一味追求所谓的“创新教学”而盲目摒弃教材内容，或随意拼凑教材上的教学内容，将完整、系统、有序的教材内容分解成残缺不全而无重点的零碎片段知识，将教材上很好的素材、例子一并处理掉，且美其名曰“创造性使用教材”和“优化重组教材内容”。其实我们应该在尊重现有教材内容的基础上放开手脚，大胆创新。在教学实践中，我们首先要深入钻研教材内容，把握教材编排的思想，理解教材内容的编排意图，深入分析教材内容所蕴含的数学思维、数学原理、数学方法，实现对教材内容、素材例题全面而整体的掌握，必要时实现对教材内容的二次加工和再创造。其次，在充分了解孩子们已有的数学知识、推理能力、分析与解决问题能力和已有数学及学习的活动经验、生活经验的同时，分析他们已有的数学活动经验与新知识之间的结合点，全盘考虑教材内容、素材、例题的取舍、整合与优化，做到能够保留的尽量保留，这样才能确保教学不偏不倚，才能实现“在整个数学教育的过程中都应该培养孩子们的应用意识，注重发展孩子们的应用意识、创新意识和实践能力”的课程目标。
二、数学综合与实践活动课，活动要让孩子们“动”起来
“综合与实践是积累数学活动经验、培养孩子们应用意识、创新意识和实践能力的重要和有效的载体”。综合与实践这部分教学内容注重的是让孩子们积极参与相关的活动，在参与活动的过程中展现思考过程，获得体验，逐渐积累丰富的直接活动经验，从而激发创造潜力。这种直接活动经验的获取，深受新课程标准的关注与重视。为此，新课标版的小学数学教材每册都编排了相关内容的数学综合与实践活动课。但部分教师受传统教学观念的束缚，对数学綜合与实践活动课的目的认识出现偏差，加之无成功经验借鉴，教学时，不愿意上这类课。有的老师往往采用“讲授 + 记忆”式的新知传授课、自由活动课、阅读课、思维训练课或干脆跳过等形式教学，无法达到新课程标准中的要求和目标。数学综合与实践活动本质上是一种以孩子们为主体的探索性解决问题的活动，具体体现是“做数学”。为此，我们要充分利用教材内容，创设活动化课堂情景，积极创造活动的机会，引导孩子们由熟悉的事物切入，积极调动自己的思维，综合运用所学知识解决具有一定实践性、综合性的数学问题，加深对教材知识的理解与掌握，增强学好数学和运用数学知识的信心，优化、提升实践能力，体验到数学学习的快乐和数学在生活中的运用及价值，积累发现问题、研究问题的经验。在近期的实验探索中，我们深切地感受到数学活动的形式是多样的，孩子们数学活动经验的取得，必须是自己经历大量的数学活动逐步积累，在“做”中获得;孩子们在参与数学活动的过程中去反思、抽象、概括、去粗存精，从而内化为自身的活动经验，是在“做”中积累起来的;感受到数学综合与实践活动的目标具有弹性，要将这些各层面、复合性的要求真正落到实处，活动中必须给孩子们留足活动的时间和思维的空间，确保活动质量，促使孩子们在活动中学习，在活动中思考，在活动中成长;深切感受到数学综合与实践活动课的活动不能绝对化，在活动的设计与组织时我们不仅要关注做什么，而且还要思考为什么要这样做，这样做可以产生怎样的效果，即设计出实际的“有效的数学活动”。教师教学时应逐步将活动引向深入，将活动内化为孩子们的自觉行为，从而有效克服活动表面化倾向，避免课堂上活动一个接一个，为追求表面热闹而将活动安排过于饱和与为活动而活动的局面，让孩子们真正“动”起来。
结语：
数学综合与实践活动课是让孩子们“在玩中学数学”“在实践中学数学”，关键在“做”，形式要“多”，一定要“活”，一定要“新”，而多要有据（以教材为依托），“多”而不杂，“多”中益智，“多”中求真。实现“多”而井然，“活”而规范，“新”而有得。总而言之，对于小学数学综合与实践活动的研究、探索与实践，我们将会锲而不舍地坚持下去，以不断更新、提高、完善。
参考文献：
[1]罗国华.小学数学综合与实践活动课的探索[J].新课程导学，2021（23）：25-26.
[2]任美香. 如何上好小学数学综合实践活动课[N]. 濮阳日报，2021-07-27（008）.