这些年听过很多老师讲课，老师上课的共性特点之一是各地教师都在努力体现新课标的理念，注重营造宽松、民主、平等的教学氛围。课上有学生提问、回答、评价等环节，更多是老师对学生的肯定和激励。苏联教育家马卡连柯说：“教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。”一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；另一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生有效的学习、高效的学习。
　　第二个特点是大部分课堂阅读教学开展了学生与文本、学生与老师、学生与学生之间的对话。教者更多关注的是引导学生对作者、对作品的挖掘。并能运用各种方法比如启发式、讨论式教学。新课标里指出：努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式。
　　反思自己的教学，虽然也有有意识地运用新课标的理念，但仍存在许多不足之处：
　　比如，在日常教学中教师引导下的纯理性的分析居多，学生在课上朗读不到位，“以读代讲”的目标还是没达到。其实语言学习是一种很感性的东西，多读多听是语文学习的基础，吸收的、积累的越多，运用起来就越得心应手。比如本人在讲解史铁生的《我与地坛》这篇文章时，总想到课时量的问题，怕学生对内容解读不透，于是花大量时间對文本进行分析，冲淡了学生自己对作品的理解，以致一篇感性很强、文字通俗易懂的文章因所谓思路、结构上的常规理解而变得支离破碎。所以，在教学中应给学生足够的时间去看书，去思考作品，把写作特点的分析和写作技巧的指导融会在赏读之中，真正做到“随风潜如夜，润物细无声。”
　　另外在教材的延伸扩展训练上不注重实效。在日常教学中领着学生对文本的阅读还没深入就浅尝辄止，忙着去搞迁移训练，因为对文本的理解、分析不够细致深入，所以尽管有多个练习，但收获甚微。
　　我们的教学尽管花了很大力气，但效果不显著，究其原因我想首先是我们原来的教育目标想培养“专”人才，造成重知识传授、轻能力和素质培养的现象，以为让学生知道更多的语文知识，就是教好了，忽视个性发展以及片面要求学生，教师往往也以知道偏、难、深的内容为荣，所以就会不自觉地把这种内容传授给学生；另外，在原来的教育方式和教学方法上注重知识的传授和记忆，总认为学习就是吸收知识，而把知识都记在脑子里就是真正学到了东西。这种传统的教育观念和教学方法在我们的脑子里占据着统治地位，所以在教学中不惜花大量时间与精力让学生写、背、记，却忽略了学生思的一面。
　　其实，造成这种状况的最根本原因是我们头脑中的旧有观念不肯下岗，总习惯按老路子去教学，总想着教改离我很远，那是专家的事，以致虽有新课标的概念，但对具体内容、具体理念的掌握流于表面。所以我们要想提高课堂教学效率就要转变教学观念，更新教学方法。课堂教学效率是否提高，不在于老师讲了多少，而在于学生接受了多少，掌握了多少；不在于课堂的信息量有多大，而在于知识教学是否“精要、好懂、有用”；不在于学习了多少篇课文，而在于能力训练是否“务实、得法、有效”。所以我们必须尽快转变观念，用新的教学理念武装头脑，才能轻松、快捷地进行课堂教学。