论文部分内容阅读
摘要：《语文课程标准》提出“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。如何把握两者的统一，是每一位语文教师都应深思的问题。笔者认为，语文教学应该回归到学生语文能力的培养上，而语文能力的核心是语感。教学中我们要掌握一些方法，加强学生语感的培养，让学生在教师的引领下扎实、真切地学语文，提高语文能力。
关键词：语文教学 语文本质
语感培养
语文教育的目的不是把每个学生都培养成语言学家，而是培养学生运用语文的能力，让他们具备符合现代社会发展要求的敏捷准确的高效率的口头和书面语言能力，这其中，语感是核心。培养学生语感在语文教育中是非常重要的。吕叔湘先生也说过：“一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。”
（一）注重诵读，让学生直接感知
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”等，讲的都是诵读对于理解和感受语言所起的重要作用。叶圣陶说: “吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会, 不知不觉之间，内容和理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”
1.教师示范朗读
教师的范读是学生朗读、理解课文的导路明灯，像《春》、《敬畏生命》、《济南的冬天》、《紫藤萝瀑布》等课文，教学时可通过范读来引导学生进入课文。在教师的范读中，表情、语气、语调、语速等的变化，能够帮助学生体会作者的思想感情，感受文章的思想意蕴，从而产生强烈的阅读欲望，促进对文章的理解。这是为学生创造了一种直接感知语言的环境，让有声的语言直接刺激学生的听觉。
2.学生朗读
语感养成可以通过对典范的语言材料进行感知,从而获得认知上的直觉能力，这种直觉感受最有效的途径是大量反复的诵读。语感的培养就是要让学生接触语言本体，感知语言，这就跟要学游泳必须下水的道理是一样的。如学习马致远的《天净沙·秋思》，前三句全是景观景物的排列，先让学生投入地诵读几遍，就会或多或少地感受到诗歌中所渲染出的秋天萧瑟、悲凉的意境。这是客观事物激起的主观感受，是获得语感的前提。
（二）品味语言，提高语感分析能力
依据语境品味语言,解读语意。《紫藤萝瀑布》中的“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”，这里先将香气与浅紫色联系起来，赋予香气以色彩，再将那香气氤氲、紫气弥漫的景象喻作梦幻，最后用“笼罩”将“梦幻”与“我”联结起来构成一种意境。这种意境也只有细细品味，才能真正体会“梦幻”的使用之妙。
《药》一文中的开篇:“秋天的后半夜,月亮下去了,太阳还没有出,只剩下一片乌蓝的天;除了夜游的东西,什么都睡着。”这句话不单交代了时间,更重要的是通过“什么都睡着”来暗示在当时的社会环境下民众的精神状态。这需要整体地把握文章的语境之后，才来品味“什么都睡着”所包含的深层意味。
品味语言要多替换比较。一位教师执教泰戈尔的《金色花》，通过品味语句“你到哪里去了，你这坏孩子？”和“我不告诉你，妈妈。”引导学生变换句式，变句子为“你这坏孩子，你到哪里去了？”和“妈妈，我不告诉你。”再细读、比较，让学生领悟到原文中妈妈的着急与担心，孩子的顽皮与自以为得意的形象，又通过颠倒标点符号等形式体味语言的不同。这样的细读文本，不仅准确地把握了人物的形象，还让学生感受到字里行间透露出来的深深情意。
（三）加强积累，丰富语库
良好的语感不是在一朝一夕就形成的，而是通过每一次的积累，达到良好的语感状态。语感能力的提高，既需要对语言的理解、感悟，更需要对语言的积累。让学生在读写词语中积累词语，在背诵中积累句子，这是语文教学的传统，也是语文教学的精华，因为它是积淀语感的有效方法。
另外，语感以“直觉的经验的语言知识”为依托，并不包括理性的语文基础知识，但却可以运用理性的语文基础知识提高语感素质。因为，语言知识其实只是对语感的理性说明，语感往往只知其然，而语言知识主要是在说明其所以然。理解了的东西可以更深刻地感觉它，学习必要的语言知识是使语感得以广化、深化、敏捷化的重要途径。在吟诵中接受、积累有关的语言知识,储存语言的表象材料,从知之不多到知之甚多,语感能力也就逐步增强了。
参考文献：
[1] [7] [8]教育部《基础教育课程》编辑部. 中学新课标资源库.语文卷[M].北京：北京工业大学出版社，2004：10，3，3-4.
[2] 施茂枝. 多维视野下的语文教育[M].福建：福建教育出版社，2007：2.
[3] [5]曹明海.语文教育学[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2002：8，7.
[4]荣学工.浅谈语文教学的本质回归[J].小学教学研究，2007（5）
（作者单位：云南省曲靖市会泽县大井第二中学）
关键词：语文教学 语文本质
语感培养
语文教育的目的不是把每个学生都培养成语言学家，而是培养学生运用语文的能力，让他们具备符合现代社会发展要求的敏捷准确的高效率的口头和书面语言能力，这其中，语感是核心。培养学生语感在语文教育中是非常重要的。吕叔湘先生也说过：“一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。”
（一）注重诵读，让学生直接感知
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”等，讲的都是诵读对于理解和感受语言所起的重要作用。叶圣陶说: “吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会, 不知不觉之间，内容和理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”
1.教师示范朗读
教师的范读是学生朗读、理解课文的导路明灯，像《春》、《敬畏生命》、《济南的冬天》、《紫藤萝瀑布》等课文，教学时可通过范读来引导学生进入课文。在教师的范读中，表情、语气、语调、语速等的变化，能够帮助学生体会作者的思想感情，感受文章的思想意蕴，从而产生强烈的阅读欲望，促进对文章的理解。这是为学生创造了一种直接感知语言的环境，让有声的语言直接刺激学生的听觉。
2.学生朗读
语感养成可以通过对典范的语言材料进行感知,从而获得认知上的直觉能力，这种直觉感受最有效的途径是大量反复的诵读。语感的培养就是要让学生接触语言本体，感知语言，这就跟要学游泳必须下水的道理是一样的。如学习马致远的《天净沙·秋思》，前三句全是景观景物的排列，先让学生投入地诵读几遍，就会或多或少地感受到诗歌中所渲染出的秋天萧瑟、悲凉的意境。这是客观事物激起的主观感受，是获得语感的前提。
（二）品味语言，提高语感分析能力
依据语境品味语言,解读语意。《紫藤萝瀑布》中的“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”，这里先将香气与浅紫色联系起来，赋予香气以色彩，再将那香气氤氲、紫气弥漫的景象喻作梦幻，最后用“笼罩”将“梦幻”与“我”联结起来构成一种意境。这种意境也只有细细品味，才能真正体会“梦幻”的使用之妙。
《药》一文中的开篇:“秋天的后半夜,月亮下去了,太阳还没有出,只剩下一片乌蓝的天;除了夜游的东西,什么都睡着。”这句话不单交代了时间,更重要的是通过“什么都睡着”来暗示在当时的社会环境下民众的精神状态。这需要整体地把握文章的语境之后，才来品味“什么都睡着”所包含的深层意味。
品味语言要多替换比较。一位教师执教泰戈尔的《金色花》，通过品味语句“你到哪里去了，你这坏孩子？”和“我不告诉你，妈妈。”引导学生变换句式，变句子为“你这坏孩子，你到哪里去了？”和“妈妈，我不告诉你。”再细读、比较，让学生领悟到原文中妈妈的着急与担心，孩子的顽皮与自以为得意的形象，又通过颠倒标点符号等形式体味语言的不同。这样的细读文本，不仅准确地把握了人物的形象，还让学生感受到字里行间透露出来的深深情意。
（三）加强积累，丰富语库
良好的语感不是在一朝一夕就形成的，而是通过每一次的积累，达到良好的语感状态。语感能力的提高，既需要对语言的理解、感悟，更需要对语言的积累。让学生在读写词语中积累词语，在背诵中积累句子，这是语文教学的传统，也是语文教学的精华，因为它是积淀语感的有效方法。
另外，语感以“直觉的经验的语言知识”为依托，并不包括理性的语文基础知识，但却可以运用理性的语文基础知识提高语感素质。因为，语言知识其实只是对语感的理性说明，语感往往只知其然，而语言知识主要是在说明其所以然。理解了的东西可以更深刻地感觉它，学习必要的语言知识是使语感得以广化、深化、敏捷化的重要途径。在吟诵中接受、积累有关的语言知识,储存语言的表象材料,从知之不多到知之甚多,语感能力也就逐步增强了。
参考文献：
[1] [7] [8]教育部《基础教育课程》编辑部. 中学新课标资源库.语文卷[M].北京：北京工业大学出版社，2004：10，3，3-4.
[2] 施茂枝. 多维视野下的语文教育[M].福建：福建教育出版社，2007：2.
[3] [5]曹明海.语文教育学[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2002：8，7.
[4]荣学工.浅谈语文教学的本质回归[J].小学教学研究，2007（5）
（作者单位：云南省曲靖市会泽县大井第二中学）