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一、问题的缘起
每到考试前，是笔者较为烦恼的时候，不是担心学生考不好，也不是考前焦虑症，而是按惯例，考前的时间多交给学生复习。本来，这是一个很好的教学方法，让学生自己查遗补漏，有针对性的自主复习，可在实际操作中，很多时候是学生以背书开始，以背书结束。我在讲台上看着学生认真的背书，常常感到可悲，思索到：难道历史仅仅是背书的科目？历史教学到底是为了什么？该问题自笔者从事教学以来一直萦绕脑海。笔者常常想，学生背熟了书中的语句，除了应付考试之外，到底还有什么用？思来想去，感觉用处不大，而且过了一段时间，原来已背熟的内容也终会忘却。
直到前不久，在网上看到一则消息，是基础教育司二司副司长申继亮在清华附中百年校庆中的讲话，给我颇多感触。申司长表示：根据十八大的精神，教育部启动了高中课程方案和高中课标的修订工作，在修订过程当中，如何将“立德树人”的要求落实、落细、落小是重要指针。对此，笔者逐渐明晰了教育的真谛，就是立德树人，具体到历史学科，重要的是使学生在人文素养方面得到发展。
二、人文素养与历史教学的关联
人文素养这个词的内涵颇为丰富，在不同学者那里有不同的理解。笔者较为赞成下面的这种解释：“人文素养是指通过人文学科知识的学习和积累或环境的熏陶使之内化为人格、气质、修养，成为相对稳定的基本品格和基本态度，能够正确处理个人与个人、个人与社会、个人与自然的关系，让自身在道德、智力、情感等多方面得到和谐发展。”当今的中国经济发展、科技進步十分迅速，但是人的素质却不敢说也在与时俱进。现今的人们越来越浮躁，越来越功利。学生在学校里面所学习常是老师认为“有用”的知识，而常常忽视对学生人文素养的培育。其造成的后果是非常严重的。而“像历史这样的人文学科课程，本来就是针对人的社会活动认识、人的道德情操养成、人的健康人格发展的‘人性化’课程”，对学生的人文素养的培育更是起着至关重要的作用。
鉴于以上分析，笔者认为，历史学科应该承担起提升学生人文素养的任务。学生通过学习历史，不能仅仅满足于记住具体的史实以应付考试，还应该在学习的过程中，将具体的知识内化为品格修养。从而在处理和解决问题时，多一些人文关怀。
三、人文素养提升的路径
那么在教学中，如何提升学生的人文素养呢？前文已经述及，人文素养，指得是个人的气质、品格、修养。所以教学过程中，要注重对学生气质、品格、修养的塑造。为此，笔者所采取的教学方式如下。
备课时以每个单元为单位，提炼该单元中所体现的人文素养，然后具体到每课付诸实践。这样一来，就能逐渐对学生产生潜移默化的影响。因为每个单元都有多课，学生也就能多次受到相似的精神、气质的熏陶，逐渐内化为其自身的人文素养。
以必修三为例。“西方人文精神的起源及其发展”这一单元，贯穿着人文精神，人文精神内涵丰富，笔者为了使教学有的放矢，主要集中讲述人文主义者“对人的尊重”。因此每节课都会选择一些这方面的史料。因为尊重他人是每个个体应有的基本素养。尊重他人就是尊重自己，做到了这一点，社会当中将会充满友善，这也是社会主义核心价值观的要求之一。
在讲到“近代以来世界的科学与发展历程”这一板块时，笔者从教材内容中提炼出科学家的人格魅力。这些伟大的科学家在他们理论提出之初，处处受阻，不被世人所理解，有的甚至成为被嘲弄、被迫害的对象，伽利略、爱因斯坦、达尔文莫不如是。但最终他们坚定科学的求真精神，发明了享誉世界的成果。从中，笔者想要告诉同学们的是：来自他人的不理解和嘲讽不应该成为你放弃理想的理由，坚持自己的路。
说到坚持的力量，中国近现代史，就是一部无数仁人志士为了国家的独立与富强，而不断探索的历史。这在“20世纪以来中国重大思想理论成果”这一模块中，体现的尤为明显。笔者从孙中山、毛泽东、邓小平三位伟人中，看到了相似的品质，那就是“艰难困苦，玉汝于成”。三位伟人一生都遭到多重挫折：孙中山在辛亥革命之后所领导和参与的二次革命、护国运动、护法运动，无一成功，但中山先生继续探寻救国之路，总结出了“新三民主义”;毛泽东在提出“农村包围城市道路”时，党内许多领导人对此并不认同，后来在反“围剿”的过程中，又被剥夺了军权，但最终领导中国人民取得了新民主主义革命的胜利;邓小平三落三起，终于在十一届三中全会之后，领导中国人民走上了建设中国特色的社会主义之路。三位人物，都经历千辛万苦，才最终取得成功，我们的学生需要学习这种历经重重挫折仍不改初心的品质。
四、结语
每门学科都有其自身的价值，都需找准自身的定位。中学历史要的不是机械记忆，它给予学生的是一种精神的力量，这种精神就是人文精神。同时，要将此精神气质内化，从而更好的解决社会生活中的实际问题。如果通过中学历史教学，能使学生在人文素养方面有所提升，我想，历史学科的教育功能恐能达成一二。
参考文献
[1]李彦玲.发挥历史学科功能提高学生人文素养[J].中学教学参考，2010.
[2]赵亚夫.国外历史教育透视[M].北京：高等教育出版社，2003.
每到考试前，是笔者较为烦恼的时候，不是担心学生考不好，也不是考前焦虑症，而是按惯例，考前的时间多交给学生复习。本来，这是一个很好的教学方法，让学生自己查遗补漏，有针对性的自主复习，可在实际操作中，很多时候是学生以背书开始，以背书结束。我在讲台上看着学生认真的背书，常常感到可悲，思索到：难道历史仅仅是背书的科目？历史教学到底是为了什么？该问题自笔者从事教学以来一直萦绕脑海。笔者常常想，学生背熟了书中的语句，除了应付考试之外，到底还有什么用？思来想去，感觉用处不大，而且过了一段时间，原来已背熟的内容也终会忘却。
直到前不久，在网上看到一则消息，是基础教育司二司副司长申继亮在清华附中百年校庆中的讲话，给我颇多感触。申司长表示：根据十八大的精神，教育部启动了高中课程方案和高中课标的修订工作，在修订过程当中，如何将“立德树人”的要求落实、落细、落小是重要指针。对此，笔者逐渐明晰了教育的真谛，就是立德树人，具体到历史学科，重要的是使学生在人文素养方面得到发展。
二、人文素养与历史教学的关联
人文素养这个词的内涵颇为丰富，在不同学者那里有不同的理解。笔者较为赞成下面的这种解释：“人文素养是指通过人文学科知识的学习和积累或环境的熏陶使之内化为人格、气质、修养，成为相对稳定的基本品格和基本态度，能够正确处理个人与个人、个人与社会、个人与自然的关系，让自身在道德、智力、情感等多方面得到和谐发展。”当今的中国经济发展、科技進步十分迅速，但是人的素质却不敢说也在与时俱进。现今的人们越来越浮躁，越来越功利。学生在学校里面所学习常是老师认为“有用”的知识，而常常忽视对学生人文素养的培育。其造成的后果是非常严重的。而“像历史这样的人文学科课程，本来就是针对人的社会活动认识、人的道德情操养成、人的健康人格发展的‘人性化’课程”，对学生的人文素养的培育更是起着至关重要的作用。
鉴于以上分析，笔者认为，历史学科应该承担起提升学生人文素养的任务。学生通过学习历史，不能仅仅满足于记住具体的史实以应付考试，还应该在学习的过程中，将具体的知识内化为品格修养。从而在处理和解决问题时，多一些人文关怀。
三、人文素养提升的路径
那么在教学中，如何提升学生的人文素养呢？前文已经述及，人文素养，指得是个人的气质、品格、修养。所以教学过程中，要注重对学生气质、品格、修养的塑造。为此，笔者所采取的教学方式如下。
备课时以每个单元为单位，提炼该单元中所体现的人文素养，然后具体到每课付诸实践。这样一来，就能逐渐对学生产生潜移默化的影响。因为每个单元都有多课，学生也就能多次受到相似的精神、气质的熏陶，逐渐内化为其自身的人文素养。
以必修三为例。“西方人文精神的起源及其发展”这一单元，贯穿着人文精神，人文精神内涵丰富，笔者为了使教学有的放矢，主要集中讲述人文主义者“对人的尊重”。因此每节课都会选择一些这方面的史料。因为尊重他人是每个个体应有的基本素养。尊重他人就是尊重自己，做到了这一点，社会当中将会充满友善，这也是社会主义核心价值观的要求之一。
在讲到“近代以来世界的科学与发展历程”这一板块时，笔者从教材内容中提炼出科学家的人格魅力。这些伟大的科学家在他们理论提出之初，处处受阻，不被世人所理解，有的甚至成为被嘲弄、被迫害的对象，伽利略、爱因斯坦、达尔文莫不如是。但最终他们坚定科学的求真精神，发明了享誉世界的成果。从中，笔者想要告诉同学们的是：来自他人的不理解和嘲讽不应该成为你放弃理想的理由，坚持自己的路。
说到坚持的力量，中国近现代史，就是一部无数仁人志士为了国家的独立与富强，而不断探索的历史。这在“20世纪以来中国重大思想理论成果”这一模块中，体现的尤为明显。笔者从孙中山、毛泽东、邓小平三位伟人中，看到了相似的品质，那就是“艰难困苦，玉汝于成”。三位伟人一生都遭到多重挫折：孙中山在辛亥革命之后所领导和参与的二次革命、护国运动、护法运动，无一成功，但中山先生继续探寻救国之路，总结出了“新三民主义”;毛泽东在提出“农村包围城市道路”时，党内许多领导人对此并不认同，后来在反“围剿”的过程中，又被剥夺了军权，但最终领导中国人民取得了新民主主义革命的胜利;邓小平三落三起，终于在十一届三中全会之后，领导中国人民走上了建设中国特色的社会主义之路。三位人物，都经历千辛万苦，才最终取得成功，我们的学生需要学习这种历经重重挫折仍不改初心的品质。
四、结语
每门学科都有其自身的价值，都需找准自身的定位。中学历史要的不是机械记忆，它给予学生的是一种精神的力量，这种精神就是人文精神。同时，要将此精神气质内化，从而更好的解决社会生活中的实际问题。如果通过中学历史教学，能使学生在人文素养方面有所提升，我想，历史学科的教育功能恐能达成一二。
参考文献
[1]李彦玲.发挥历史学科功能提高学生人文素养[J].中学教学参考，2010.
[2]赵亚夫.国外历史教育透视[M].北京：高等教育出版社，2003.