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摘要：随着经济全球化进程的加快以及我国对外贸易逐渐频繁，英语逐渐成为了世界性的语言，英语教学在我国教育体系中的地位日益突出。语种是由语音、词汇与语法三大要素构成的，作为语言技能的基础，语法教学在英语教学中具有着相当重要的地位。
关键词：研究性教学理念；高中英语；语法教学
中图分类号：G633.4
前言：近年来，随着新课程改革的不断深化，研究性理论下的高中英语语法教学已经成为了高中英语基础教学的重要教学内容。现阶段高中英语课堂大多使用交际教学法进行教学，这种教学方法虽然可以有效地提升学生的英语口语表达以及语言思考能力，但是却忽视了对英語语法的讲授。从这一现状出发，对如何提升高中英语语法教学进行探讨，具有一定的现实意义。
一、研究性教学理论概述
研究性教学理念的概念早在20世纪初就由美国教育家提出，这种教学理论的基础是人本主义与建构主义的教学理论。研究性教学理论的核心就是通过新知识点与旧知识点的相互作用建构全新的知识体系，学习者以自身已有的知识体系作为学习新知识点的基础，利用自己的认知方式实现对理论内容的理解。研究性教学理论的关键并不在于外界的激励，而在于学习者自身对于知识学习的渴求。研究性教学存在一定的过程性，学习者必须参与到各项学习活动与学习任务中去，通过相互的交流与补充，深化对知识点的理解。在高中英语语法教学中应用研究性教学理论，要求英语教师在实际教学过程中不能利用传统的理论教学模式向学生讲解语法，应当通过多样化的教学手段有意识地引导学生自主学习，培养学生的创新思维能力，从而提升学生的英语学习水平。
二、基于研究性教学理念高中语法教学原则
（一）实践性原则
在高中英语课堂教学过程中，英语语法教学是一个阶段性的教学过程，在这个过程中，教师应当通过创设一种教学环境将课堂教学内容与教材内容巧妙地结合起来，从而避免教学过程的枯燥乏味，使学生在可以在相应的学习环境中对语法知识进行学习与实践，从而调动学生潜在的信息量，激发学生语法学习的主观能动性，提升英语语法教学的教学质量。教师在教学过程中需要把握住语法教学的核心知识点，合理地设计语法知识点从简单到复杂的实践过程，可以在课堂教学过程中举一些简单的句子辅助教学，如Miss Blue came back， tired and hungry. 中的tired and hungry就是形容词充当状语的典型例子。
（二）趣味性原则
英语语法教学是高中英语教学中的重点难点部分，具有一定的理论性与枯燥性，教学活动开展存在一定困难，因此英语教师应当遵循趣味性原则，在教学过程中积极改变传统的英语语法教学模式，通过将枯燥的理论知识与趣味性的教学活动相结合充分发挥英语教学的作用，培养学生的创新能力，提高其对于高中英语的学习积极性，从而有效提升高中英语语法教学效果。
（三）补充性原则
同传统的语法教学不同，探究性教学理论课堂下的师生关系发生了很大的变化，学生成为了课堂教学的主体，教师成为教学活动的引导者与启发者，教师在语法教学过程中不能单纯地教授语法规则，而应当通过创设问题情境激发学生的自主思考能力。不过由于学生并不是在自然语境下学习英语，掌握英语语法的水平较为缓慢，因此英语教师应当遵循补充性原则，在学生原有的知识体系基础上，对新知识点进行及时补充，对语法知识体系进行有效整合，从而提升学生的英语学习效率。
三、基于研究性教学理念高中语法教学构建
（一）教学准备阶段
基于研究性理论的高中语法教学准备阶段主要由分组环节、确定主题环节、寻找语料环节与课前测试环节四个部分组成。在分组环节应当深入了解学生英语基础能力的高低，将英语基础较好与英语基础较薄弱的学生按照一定比例分入各个小组，保证各小组能力较为平均且小组内部可以实现组内学习。小组分配任务结束后应当通过投票方式选择小组内的小组长，再通过小组长分配的方式明确小组内的义务分工。在确定主题环节，可以根据教学计划要求由教师安排主题，也可以通过学生讨论，共同决定主题；寻找语料环节与确定主题环节相仿，也可以由教师提供以及学生选取两种途径进行语料准备活动。在课前测试环节，教师可以根据学生教学准备阶段的实际表现设计试卷或调查问卷，从而明确语法教学的重点与疑难点，保证教学开展阶段的质量。
（二）教学开展阶段
基于研究性理论的高中语法教学开展阶段主要分为发现问题、研讨问题以及总结问题三个步骤。在这个阶段高中英语教师需要注重对问题的合理创设，这一阶段的教学并不是单纯带领学生对基础语法知识进行模式化学习，而是需要通过联系日常生活，将语法问题的情境直观地展现在学生面前，从而提升高中生学习英语的积极性。同时问题的提出应当结合学生英语基础体系，合理地设计相应的教学步骤，通过科学性的讨论环节以及总结环节归纳相应的语法知识点，进而使学生在解决问题过程中培养自身的英语逻辑思维能力，提升其英语语法运用的熟练程度。
（三）教学评价阶段
基于研究性理论的高中语法教学评价阶段的评价过程是动态性的，评价模式要采用过程性评价与终结性评价相结合的多元化评价方式，用发展性的目光看待学生学习能力的提升。多元化的评价不仅仅指评价内容的多元化，同时也包括着评价主体的多元化，评价模式可以从传统的老师评价学生转向以教师评价为主体，辅以学生自评、小组互评多种评价方式，使教学评价阶段真正成为刺激学生语法学习主观能动性的有效手段。
结论：
总而言之，研究性教学理论在高中语法教学中的应用，一方面可以有效地激发学生英语语法学习积极性，培养学生创新思维以及自主学习能力，通过师生互动建构起英语语法体系；另一方面，可以有效地提升我国英语教育水平，从而有效地推动我国高中英语教育事业的发展，为我国对外贸易语言交流打下良好的基础。
参考文献：
[1]任玲. 研究性教学理念下的高中英语语法教学[J]. 教学与管理，2014，36：124-126.
[2]雍慧琦. 高中英语任务型语法教学研究[D].西南大学，2011.
[3]邱培亮. 基于建构主义的高中英语语法互动式教学研究[D].华中师范大学，2011.
[4]周俊芳. 研究性教学理念下的高中英语语法教学[J]. 校园英语，2015，28：168.
关键词：研究性教学理念；高中英语；语法教学
中图分类号：G633.4
前言：近年来，随着新课程改革的不断深化，研究性理论下的高中英语语法教学已经成为了高中英语基础教学的重要教学内容。现阶段高中英语课堂大多使用交际教学法进行教学，这种教学方法虽然可以有效地提升学生的英语口语表达以及语言思考能力，但是却忽视了对英語语法的讲授。从这一现状出发，对如何提升高中英语语法教学进行探讨，具有一定的现实意义。
一、研究性教学理论概述
研究性教学理念的概念早在20世纪初就由美国教育家提出，这种教学理论的基础是人本主义与建构主义的教学理论。研究性教学理论的核心就是通过新知识点与旧知识点的相互作用建构全新的知识体系，学习者以自身已有的知识体系作为学习新知识点的基础，利用自己的认知方式实现对理论内容的理解。研究性教学理论的关键并不在于外界的激励，而在于学习者自身对于知识学习的渴求。研究性教学存在一定的过程性，学习者必须参与到各项学习活动与学习任务中去，通过相互的交流与补充，深化对知识点的理解。在高中英语语法教学中应用研究性教学理论，要求英语教师在实际教学过程中不能利用传统的理论教学模式向学生讲解语法，应当通过多样化的教学手段有意识地引导学生自主学习，培养学生的创新思维能力，从而提升学生的英语学习水平。
二、基于研究性教学理念高中语法教学原则
（一）实践性原则
在高中英语课堂教学过程中，英语语法教学是一个阶段性的教学过程，在这个过程中，教师应当通过创设一种教学环境将课堂教学内容与教材内容巧妙地结合起来，从而避免教学过程的枯燥乏味，使学生在可以在相应的学习环境中对语法知识进行学习与实践，从而调动学生潜在的信息量，激发学生语法学习的主观能动性，提升英语语法教学的教学质量。教师在教学过程中需要把握住语法教学的核心知识点，合理地设计语法知识点从简单到复杂的实践过程，可以在课堂教学过程中举一些简单的句子辅助教学，如Miss Blue came back， tired and hungry. 中的tired and hungry就是形容词充当状语的典型例子。
（二）趣味性原则
英语语法教学是高中英语教学中的重点难点部分，具有一定的理论性与枯燥性，教学活动开展存在一定困难，因此英语教师应当遵循趣味性原则，在教学过程中积极改变传统的英语语法教学模式，通过将枯燥的理论知识与趣味性的教学活动相结合充分发挥英语教学的作用，培养学生的创新能力，提高其对于高中英语的学习积极性，从而有效提升高中英语语法教学效果。
（三）补充性原则
同传统的语法教学不同，探究性教学理论课堂下的师生关系发生了很大的变化，学生成为了课堂教学的主体，教师成为教学活动的引导者与启发者，教师在语法教学过程中不能单纯地教授语法规则，而应当通过创设问题情境激发学生的自主思考能力。不过由于学生并不是在自然语境下学习英语，掌握英语语法的水平较为缓慢，因此英语教师应当遵循补充性原则，在学生原有的知识体系基础上，对新知识点进行及时补充，对语法知识体系进行有效整合，从而提升学生的英语学习效率。
三、基于研究性教学理念高中语法教学构建
（一）教学准备阶段
基于研究性理论的高中语法教学准备阶段主要由分组环节、确定主题环节、寻找语料环节与课前测试环节四个部分组成。在分组环节应当深入了解学生英语基础能力的高低，将英语基础较好与英语基础较薄弱的学生按照一定比例分入各个小组，保证各小组能力较为平均且小组内部可以实现组内学习。小组分配任务结束后应当通过投票方式选择小组内的小组长，再通过小组长分配的方式明确小组内的义务分工。在确定主题环节，可以根据教学计划要求由教师安排主题，也可以通过学生讨论，共同决定主题；寻找语料环节与确定主题环节相仿，也可以由教师提供以及学生选取两种途径进行语料准备活动。在课前测试环节，教师可以根据学生教学准备阶段的实际表现设计试卷或调查问卷，从而明确语法教学的重点与疑难点，保证教学开展阶段的质量。
（二）教学开展阶段
基于研究性理论的高中语法教学开展阶段主要分为发现问题、研讨问题以及总结问题三个步骤。在这个阶段高中英语教师需要注重对问题的合理创设，这一阶段的教学并不是单纯带领学生对基础语法知识进行模式化学习，而是需要通过联系日常生活，将语法问题的情境直观地展现在学生面前，从而提升高中生学习英语的积极性。同时问题的提出应当结合学生英语基础体系，合理地设计相应的教学步骤，通过科学性的讨论环节以及总结环节归纳相应的语法知识点，进而使学生在解决问题过程中培养自身的英语逻辑思维能力，提升其英语语法运用的熟练程度。
（三）教学评价阶段
基于研究性理论的高中语法教学评价阶段的评价过程是动态性的，评价模式要采用过程性评价与终结性评价相结合的多元化评价方式，用发展性的目光看待学生学习能力的提升。多元化的评价不仅仅指评价内容的多元化，同时也包括着评价主体的多元化，评价模式可以从传统的老师评价学生转向以教师评价为主体，辅以学生自评、小组互评多种评价方式，使教学评价阶段真正成为刺激学生语法学习主观能动性的有效手段。
结论：
总而言之，研究性教学理论在高中语法教学中的应用，一方面可以有效地激发学生英语语法学习积极性，培养学生创新思维以及自主学习能力，通过师生互动建构起英语语法体系；另一方面，可以有效地提升我国英语教育水平，从而有效地推动我国高中英语教育事业的发展，为我国对外贸易语言交流打下良好的基础。
参考文献：
[1]任玲. 研究性教学理念下的高中英语语法教学[J]. 教学与管理，2014，36：124-126.
[2]雍慧琦. 高中英语任务型语法教学研究[D].西南大学，2011.
[3]邱培亮. 基于建构主义的高中英语语法互动式教学研究[D].华中师范大学，2011.
[4]周俊芳. 研究性教学理念下的高中英语语法教学[J]. 校园英语，2015，28：168.