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摘 要
历史是“发生在昨天的故事”。借助导入、感知、探究、小结四个途径，可以还原历史具象，有助于学生更好地掌握历史知识，提升历史素养。
关键词
历史教学 具象
历史是人类过往的记忆，是发生在“昨天的故事”。能否还原历史具象，设计出能促使学生有效交流的问题，事关历史课堂的教学效率能否得到提升。
我在教学中，从导入、感知、探究、小结四个途径入手，对此进行了探索实践。
一、导入——身入历史
导入应具有一定的指向性、提示性和引领性，能对学生起到收心、激趣、启思的作用。导入环节如果处理得巧妙，可以促使学生的求知欲由无意识状态转入有意识状态，这对他们学习新知非常重要。
例如，教学《鸦片战争》一课时，上课伊始，我就提出了如下问题：“19世纪上半叶，要想从英国到达中国，必须绕过非洲大陆南端的好望角，这意味着要在大海中航行4个月以上。那么，这两个相距如此遥远的国家，为什么会爆发战争呢？”问题抛出后，学生展开了热烈的讨论。讨论结束后，我给出了答案：英国曼彻斯特的商人要求和中国通商的愿望非常强烈，他们迫切希望国会能迫使中国取消通商限制。接着，我又抛出了第二个问题：“此时的清王朝又是怎样的情况呢？”学生给出了很多猜想。我出示了嘉庆皇帝与大臣孙玉庭的一段对话，告诉学生，当时的清王朝依然盲目自大，没有认识到世界形势的变化。随后，我提出了第三个问题：“为什么是英国最先打开了中国的大门？”这就顺理成章地引入到本节课的学习。
上述三个问题的指向与功能各不相同，形成了一个层层递进、彼此呼应的整体，具有切口小、跨度大、分析深等特点。它引导学生以《南京条约》的内容为载体，展开学习与探究，在“寓论于史”的过程中，将本节课的学习引向深入。
二、感知——情读历史
通过材料认识过去是历史学科的特点，而通过设置情境将历史问题生活化，则可以激发学生的学习兴趣。
例如，复习“大国崛起——美国篇”这一内容时，我给出了自由女神像、林肯纪念堂、通用汽车公司总部、金门大桥、亚利桑那战舰纪念馆、地堡国会这六个景点的相关材料，要求学生结合所学知识，任选一个景点，撰写一则简短的解说词。
这道题抓住了材料与教学内容的交汇点，注重学生的自主学习、合作学习。学生在任务的驱动下，通过合作交流去收获新的知识，体验到了探索的乐趣，品尝到了成功的喜悦，体现了“学生为主体”“教师为主导”的思想。
三、探究——神入历史
学习历史应注重对史料的整理与甄别，以此确定证据、确立史实、形成结论。教学中，教师必须注意扩大选材的来源，多积累不同类型的材料，并在课堂的探究阶段通过材料导入新知，培养学生“论从史出”的意识和能力，注重知识的获取过程。
例如，教学《辛亥革命》一课时，为探究“袁世凯能够成功篡夺革命成果的原因”这一问题，我向学生出示了四则材料：一是袁世凯与北洋军阀部分将领的合影;二是1912年袁世凯在北京就任临时大总统后与各国使节的合影;三是立宪派人物张謇给袁世凯的密电：“甲日满退，乙日拥公，东南诸方，一切通过”;四是孙中山当选临时大总统后，致电袁世凯，表示“虚位以待”。学生合作交流后，分析得出，袁世凯之所以能够成功篡夺革命成果，一是因为其政治手腕和掌控着军权，二是有帝国主义的支持，三是立宪派和旧官僚的帮衬，四是资产阶级本身固有的妥协性和软弱性。
在此基础上，我引导学生继续探究：“有人认为，辛亥革命是中国‘从君主社会到民主社会’转型的开始，是一次成功的革命;有人则认为，辛亥革命没有完成反帝反封建的任务，是一次失败的革命。 对此，你是如何看待的呢？”为帮助学生思考，我提供了一组材料。这样，学生就有了理解的依托，在分析、综合、概括后，迁移了知识，解决了新问题。
四、小结——思随历史
历史课堂的终极目标在于“鉴往知来”、增益智慧。因此，小结在历史课堂教学中有着不可低估的作用。因为，好的课堂小结如画龙点睛，能够激发学生的思维，启迪学生的智慧。要想达到这样的效果，历史课堂小结就不应只是单纯地罗列知识点，而应揭示知识间的内在联系;或者引导学生利用课堂上习得的方法、获得的知识去进行实践，即让他们对现实问题进行历史思考。
例如，教学《人民军队的建立》一课时，我在一个班上运用歌谣进行了小结：“讲起‘八一’历史长，南昌打响第一枪。朱德率领队伍走，进军湘南改红军。秋收起义毛泽东，闹得湘东遍地红。井冈山上朱毛合，创建四军建奇功。”
而对于另一个班级，针对他们的学情，我则设计了如下实践活动：“有许多同学想在假期来一次‘红色之旅’：他们想去‘军旗升起的地方’看看朱德使用过的那把手枪，想去秋收起义的地方瞧瞧革命军的第一面旗帜，想去走走毛泽东进军农村的那条道路，想去听听‘中国革命的摇篮’传唱的那些红军歌谣……聪明的你知道他们该去哪些地方吗？请为他们设计一条最佳旅游路线。”
历史是客观存在过的事实。虽然历史与我们隔着尘封而厚重的烟雾，但只要我们重视史料在历史学习中的作用，努力还原历史具象，就能够引导学生穿越这层烟雾，身入历史，神入历史，去感悟，去体察，去思索，同历史进行对话，感受历史发展的脉搏。
（作者为江苏省徐州市开发区中学教师）
【参考文献】
[1]义务教育历史课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]汤残云.浅谈新课程背景下历史课堂设计的有效性[J].中学教学参考，2010（9）.
本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“专家指导下的教师磨课式校本培训实践研究”阶段性成果之一
历史是“发生在昨天的故事”。借助导入、感知、探究、小结四个途径，可以还原历史具象，有助于学生更好地掌握历史知识，提升历史素养。
关键词
历史教学 具象
历史是人类过往的记忆，是发生在“昨天的故事”。能否还原历史具象，设计出能促使学生有效交流的问题，事关历史课堂的教学效率能否得到提升。
我在教学中，从导入、感知、探究、小结四个途径入手，对此进行了探索实践。
一、导入——身入历史
导入应具有一定的指向性、提示性和引领性，能对学生起到收心、激趣、启思的作用。导入环节如果处理得巧妙，可以促使学生的求知欲由无意识状态转入有意识状态，这对他们学习新知非常重要。
例如，教学《鸦片战争》一课时，上课伊始，我就提出了如下问题：“19世纪上半叶，要想从英国到达中国，必须绕过非洲大陆南端的好望角，这意味着要在大海中航行4个月以上。那么，这两个相距如此遥远的国家，为什么会爆发战争呢？”问题抛出后，学生展开了热烈的讨论。讨论结束后，我给出了答案：英国曼彻斯特的商人要求和中国通商的愿望非常强烈，他们迫切希望国会能迫使中国取消通商限制。接着，我又抛出了第二个问题：“此时的清王朝又是怎样的情况呢？”学生给出了很多猜想。我出示了嘉庆皇帝与大臣孙玉庭的一段对话，告诉学生，当时的清王朝依然盲目自大，没有认识到世界形势的变化。随后，我提出了第三个问题：“为什么是英国最先打开了中国的大门？”这就顺理成章地引入到本节课的学习。
上述三个问题的指向与功能各不相同，形成了一个层层递进、彼此呼应的整体，具有切口小、跨度大、分析深等特点。它引导学生以《南京条约》的内容为载体，展开学习与探究，在“寓论于史”的过程中，将本节课的学习引向深入。
二、感知——情读历史
通过材料认识过去是历史学科的特点，而通过设置情境将历史问题生活化，则可以激发学生的学习兴趣。
例如，复习“大国崛起——美国篇”这一内容时，我给出了自由女神像、林肯纪念堂、通用汽车公司总部、金门大桥、亚利桑那战舰纪念馆、地堡国会这六个景点的相关材料，要求学生结合所学知识，任选一个景点，撰写一则简短的解说词。
这道题抓住了材料与教学内容的交汇点，注重学生的自主学习、合作学习。学生在任务的驱动下，通过合作交流去收获新的知识，体验到了探索的乐趣，品尝到了成功的喜悦，体现了“学生为主体”“教师为主导”的思想。
三、探究——神入历史
学习历史应注重对史料的整理与甄别，以此确定证据、确立史实、形成结论。教学中，教师必须注意扩大选材的来源，多积累不同类型的材料，并在课堂的探究阶段通过材料导入新知，培养学生“论从史出”的意识和能力，注重知识的获取过程。
例如，教学《辛亥革命》一课时，为探究“袁世凯能够成功篡夺革命成果的原因”这一问题，我向学生出示了四则材料：一是袁世凯与北洋军阀部分将领的合影;二是1912年袁世凯在北京就任临时大总统后与各国使节的合影;三是立宪派人物张謇给袁世凯的密电：“甲日满退，乙日拥公，东南诸方，一切通过”;四是孙中山当选临时大总统后，致电袁世凯，表示“虚位以待”。学生合作交流后，分析得出，袁世凯之所以能够成功篡夺革命成果，一是因为其政治手腕和掌控着军权，二是有帝国主义的支持，三是立宪派和旧官僚的帮衬，四是资产阶级本身固有的妥协性和软弱性。
在此基础上，我引导学生继续探究：“有人认为，辛亥革命是中国‘从君主社会到民主社会’转型的开始，是一次成功的革命;有人则认为，辛亥革命没有完成反帝反封建的任务，是一次失败的革命。 对此，你是如何看待的呢？”为帮助学生思考，我提供了一组材料。这样，学生就有了理解的依托，在分析、综合、概括后，迁移了知识，解决了新问题。
四、小结——思随历史
历史课堂的终极目标在于“鉴往知来”、增益智慧。因此，小结在历史课堂教学中有着不可低估的作用。因为，好的课堂小结如画龙点睛，能够激发学生的思维，启迪学生的智慧。要想达到这样的效果，历史课堂小结就不应只是单纯地罗列知识点，而应揭示知识间的内在联系;或者引导学生利用课堂上习得的方法、获得的知识去进行实践，即让他们对现实问题进行历史思考。
例如，教学《人民军队的建立》一课时，我在一个班上运用歌谣进行了小结：“讲起‘八一’历史长，南昌打响第一枪。朱德率领队伍走，进军湘南改红军。秋收起义毛泽东，闹得湘东遍地红。井冈山上朱毛合，创建四军建奇功。”
而对于另一个班级，针对他们的学情，我则设计了如下实践活动：“有许多同学想在假期来一次‘红色之旅’：他们想去‘军旗升起的地方’看看朱德使用过的那把手枪，想去秋收起义的地方瞧瞧革命军的第一面旗帜，想去走走毛泽东进军农村的那条道路，想去听听‘中国革命的摇篮’传唱的那些红军歌谣……聪明的你知道他们该去哪些地方吗？请为他们设计一条最佳旅游路线。”
历史是客观存在过的事实。虽然历史与我们隔着尘封而厚重的烟雾，但只要我们重视史料在历史学习中的作用，努力还原历史具象，就能够引导学生穿越这层烟雾，身入历史，神入历史，去感悟，去体察，去思索，同历史进行对话，感受历史发展的脉搏。
（作者为江苏省徐州市开发区中学教师）
【参考文献】
[1]义务教育历史课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]汤残云.浅谈新课程背景下历史课堂设计的有效性[J].中学教学参考，2010（9）.
本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“专家指导下的教师磨课式校本培训实践研究”阶段性成果之一