论文部分内容阅读
【摘 要】高职会审专业“双师型”师资队伍面临激励机制、实践机会、兼职教师及知识技能等方面的问题；师资队伍建设受标准不统一、体制不健全、条件不允许等因素的影响；教师的考核要在学历、职称、专业资格等要素之外，兼顾专业实践等因素；应加强双师型教师及兼职教师团队的建设；重视继续教育。
【关键词】会审专业；双师素质；师资建设
突出实践能力培养，改革人才培养模式, 是国家教育部、江苏省教育厅对高等职业教育人才培养工作一贯要求，也是高校教学改革的一个重点。钟山职业技术学院会计与审计专业通过11年来的探索与实践，创建了注重实践能力的“三进三出”人才培养模式，取得了良好的应用效果。所谓“三进三出”，是指紧紧围绕实践能力培养这个核心目标，让学生在就读的三年中，三次进入学校进行课堂教学和实验（训）教学，三次走出校门进行社会实践和顶岗实训，形成面向社会实践的开放式、职业技能递进式培养过程。
我院会计与审计专业创建的“三进三出”人才培养模式，通过几年来的实践，已经取得了初步成效：1、专业竞争力由弱变强；2、评价指标达优；3、院内频频获奖；4、学生普遍喜欢；5、社会好评如潮。更在2010年被遴选为江苏省高等学校特色专业建设点。
为了保证“三进三出”人才培养模式的效果，我们除了进行课程体系改革、教学组织与方法创新、实训基地建设、教材建设外，更要重视师资队伍建设。因为教师尤其是“双师型”教师在实施“三进三出”的人才培养模式中起主导作用。
1.“双师型”师资队伍建设现状
目前各高职院校都在教育部、教育厅的要求下，加强“双师型”师资队伍建设，也的确取得了一定的成效，但由于种种原因，现状还不尽如人意：
1.1缺乏激励“双师型”教师成长的措施和政策导向
我院目前尚未出台正式文件对“双师型”教师的认定和培养做出明确规定。
1.2教师的实践机会有限
由于我院会计与审计专业招生持续升温，教师的授课工作量都很大，很难有时间参加各项实践。假期的培训学院又要顾全大局，轮流派出。
1.3兼职教师所占比例偏低
我院专任教师与企业具有丰富经验的管理人员接触少，集体备课机会少，实践知识更新的速度以及“双师型”教师队伍的整体建设都受到影响。
1.4知识技能失衡
我院会计与审计专业7名中青年专业教师中，有5名是从普通高等院校毕业就到学校任教的教师，专业理论知识比较扎实，但对社会和实际了解不多，缺乏实践经验。
2.影响“双师型”师资建设的因素
2.1标准不统一
由于对双师素质的内涵认识存在一些分歧，部分高职院校对教师双师素质的评价标准也产生了一定的偏差。如有的高职院校在对会审专业教师双师素质的评价中认为，只要具有讲师职称，又同时持有会计师或注册会计师证书的教师均可认定为是“双师型”教师。可这些职业资格证书完全是通过书本学习、考试的途径获取的，相关教师根本没有真正从事会审岗位的工作，缺乏实际工作经验，不是真正具有专业实践技能的“双师型”教师。这种对双师素质的内涵认识与评价标准上的偏差，势必造成片面追求數量，忽视质量的短期行为。双师素质教师绝非仅指“双证书”教师。高职院校不能将是否具有职业资格证书作为评价教师双师素质的唯一标准。因为认识不一，没有制定出可操作的、行之有效的“双师型”教师评价标准、培养方案、评聘制度等，导致“双师型”教师的培养不能满足教育发展的需要。
2.2体制不健全
第一，“双师型”教师的资格认证制度缺失，使得“双师型”师资队伍建设难以实现完善化和规范化操作。第二，“双师型”教师培养和培训制度缺失。普通教师成为“双师型”教师的途径在于对教师的继续教育，需要建立完善的“双师”培训制度和模式。第三，现行的教师职称评定制度存在着重发表论文、轻实际应用研究的倾向，影响了“双师型”教师队伍的形成。
2.3条件不允许
由于大部分高职院校教师教学任务重，没有更多的时间下企业锻炼或参加有关活动，无力成为“双师型”教师。教师脱离实践时间一长，双师素质出现退化，即使原来的“双师型”教师也有名无实。特别可惜的是，有的学校会审专业的青年教师通过考试获得注册会计师全科合格证，却不能成为注册会计师执业会员，缺乏锻炼机会。
3.“双师型”师资队伍建设的对策
拓宽渠道,引进具有实践经验的高职称专业人才本是一条好路，但民办院校生源下降的实际情况导致各高职院校在引进人才方面都格外谨慎，更好的对策应该是在现有师资的条件下想办法创造条件培养“双师型”教师：
3.1制定“双师型”教师标准
由专业带头人及学校人事处、教务处、科研处、系部等负责人认真研究后制定各专业“双师型”教师标准。
3.2建立“双师型”教师认证制度
对所有的专任和兼职教师对照标准进行认定，对于符合条件的授予“双师型”教师认证证书，同时学院给与一定的岗位津贴。
3.3建立“双师型”教师动态管理考核长效机制
由专业带头人及学校人事处、教务处、科研处、系部等负责人认真研究后建立动态考核机制，并对“双师型”教师实行动态管理，经考核合格者续任，考核不合格者取消“双师型”资格，停止享受相关待遇，形成教师健康成长的长效机制。
3.4进行“双师型”师资培养科学规划
新一轮的评估工作将遵循“静态与动态相结合”、“评价与引导相结合”等原则，如：对“师资队伍”这个评估指标的关键要素“专任教师”，就要重点考核其学历、职称、专业技能水平等的提高和企业一线工作的经历。因此，就要对“双师型”师资培养进行科学规划，并加大投入，组织教师参加“双师”素质培训、技师（高级技师）考核等，利用多种渠道，促进教师成长。
3.5构建专兼结合的“双师型”教育教学团队
高职院校应加快构建专兼结合的“双师型”教育教学团队，主动从企业、行业选聘优秀工程技术人员及高技能专业人才来校担任专业教学和技能训练的兼职教师，并找准企业行业与学校的利益共同点，大力开展与企业行业、与开发区的合作，具体实施产学结合、工学交替。
综上所述，高职院校会审专业“双师型”师资队伍建设对于高职高专教育的持续、快速、健康发展至关重要。在对会审专业“双师型”师资队伍建设时，要根据师资的特点，建立合理的标准、有效的认证机制、动态的管理、科学规划和构建专兼结合的“双师型”教育教学团队，只有这样才能实现高职院校会审专业“双师型”师资队伍建设的目标。
【参考文献】
［１］李新.会计专业“双师型”教师队伍建设的探索[J].职业教育研究，2006，（2）．
［２］唐林伟.“双师型”教师专业标准的解构与重构[J].职业教育研究，2005，（10）．
［３］王岚，程小旭.“双师型”教师队伍建设的问题及对策[J].职业技术，2006，（12）．
［４］黄斌.深度解读高职院校“双师型”教师内涵[J].教育与职业，2006，（11）．
［５］魏玉花,马秀峰,张恒鹏.高职院校师资队伍存在的问题及其对策[J].职业教育研究,2009,（5）．
【关键词】会审专业；双师素质；师资建设
突出实践能力培养，改革人才培养模式, 是国家教育部、江苏省教育厅对高等职业教育人才培养工作一贯要求，也是高校教学改革的一个重点。钟山职业技术学院会计与审计专业通过11年来的探索与实践，创建了注重实践能力的“三进三出”人才培养模式，取得了良好的应用效果。所谓“三进三出”，是指紧紧围绕实践能力培养这个核心目标，让学生在就读的三年中，三次进入学校进行课堂教学和实验（训）教学，三次走出校门进行社会实践和顶岗实训，形成面向社会实践的开放式、职业技能递进式培养过程。
我院会计与审计专业创建的“三进三出”人才培养模式，通过几年来的实践，已经取得了初步成效：1、专业竞争力由弱变强；2、评价指标达优；3、院内频频获奖；4、学生普遍喜欢；5、社会好评如潮。更在2010年被遴选为江苏省高等学校特色专业建设点。
为了保证“三进三出”人才培养模式的效果，我们除了进行课程体系改革、教学组织与方法创新、实训基地建设、教材建设外，更要重视师资队伍建设。因为教师尤其是“双师型”教师在实施“三进三出”的人才培养模式中起主导作用。
1.“双师型”师资队伍建设现状
目前各高职院校都在教育部、教育厅的要求下，加强“双师型”师资队伍建设，也的确取得了一定的成效，但由于种种原因，现状还不尽如人意：
1.1缺乏激励“双师型”教师成长的措施和政策导向
我院目前尚未出台正式文件对“双师型”教师的认定和培养做出明确规定。
1.2教师的实践机会有限
由于我院会计与审计专业招生持续升温，教师的授课工作量都很大，很难有时间参加各项实践。假期的培训学院又要顾全大局，轮流派出。
1.3兼职教师所占比例偏低
我院专任教师与企业具有丰富经验的管理人员接触少，集体备课机会少，实践知识更新的速度以及“双师型”教师队伍的整体建设都受到影响。
1.4知识技能失衡
我院会计与审计专业7名中青年专业教师中，有5名是从普通高等院校毕业就到学校任教的教师，专业理论知识比较扎实，但对社会和实际了解不多，缺乏实践经验。
2.影响“双师型”师资建设的因素
2.1标准不统一
由于对双师素质的内涵认识存在一些分歧，部分高职院校对教师双师素质的评价标准也产生了一定的偏差。如有的高职院校在对会审专业教师双师素质的评价中认为，只要具有讲师职称，又同时持有会计师或注册会计师证书的教师均可认定为是“双师型”教师。可这些职业资格证书完全是通过书本学习、考试的途径获取的，相关教师根本没有真正从事会审岗位的工作，缺乏实际工作经验，不是真正具有专业实践技能的“双师型”教师。这种对双师素质的内涵认识与评价标准上的偏差，势必造成片面追求數量，忽视质量的短期行为。双师素质教师绝非仅指“双证书”教师。高职院校不能将是否具有职业资格证书作为评价教师双师素质的唯一标准。因为认识不一，没有制定出可操作的、行之有效的“双师型”教师评价标准、培养方案、评聘制度等，导致“双师型”教师的培养不能满足教育发展的需要。
2.2体制不健全
第一，“双师型”教师的资格认证制度缺失，使得“双师型”师资队伍建设难以实现完善化和规范化操作。第二，“双师型”教师培养和培训制度缺失。普通教师成为“双师型”教师的途径在于对教师的继续教育，需要建立完善的“双师”培训制度和模式。第三，现行的教师职称评定制度存在着重发表论文、轻实际应用研究的倾向，影响了“双师型”教师队伍的形成。
2.3条件不允许
由于大部分高职院校教师教学任务重，没有更多的时间下企业锻炼或参加有关活动，无力成为“双师型”教师。教师脱离实践时间一长，双师素质出现退化，即使原来的“双师型”教师也有名无实。特别可惜的是，有的学校会审专业的青年教师通过考试获得注册会计师全科合格证，却不能成为注册会计师执业会员，缺乏锻炼机会。
3.“双师型”师资队伍建设的对策
拓宽渠道,引进具有实践经验的高职称专业人才本是一条好路，但民办院校生源下降的实际情况导致各高职院校在引进人才方面都格外谨慎，更好的对策应该是在现有师资的条件下想办法创造条件培养“双师型”教师：
3.1制定“双师型”教师标准
由专业带头人及学校人事处、教务处、科研处、系部等负责人认真研究后制定各专业“双师型”教师标准。
3.2建立“双师型”教师认证制度
对所有的专任和兼职教师对照标准进行认定，对于符合条件的授予“双师型”教师认证证书，同时学院给与一定的岗位津贴。
3.3建立“双师型”教师动态管理考核长效机制
由专业带头人及学校人事处、教务处、科研处、系部等负责人认真研究后建立动态考核机制，并对“双师型”教师实行动态管理，经考核合格者续任，考核不合格者取消“双师型”资格，停止享受相关待遇，形成教师健康成长的长效机制。
3.4进行“双师型”师资培养科学规划
新一轮的评估工作将遵循“静态与动态相结合”、“评价与引导相结合”等原则，如：对“师资队伍”这个评估指标的关键要素“专任教师”，就要重点考核其学历、职称、专业技能水平等的提高和企业一线工作的经历。因此，就要对“双师型”师资培养进行科学规划，并加大投入，组织教师参加“双师”素质培训、技师（高级技师）考核等，利用多种渠道，促进教师成长。
3.5构建专兼结合的“双师型”教育教学团队
高职院校应加快构建专兼结合的“双师型”教育教学团队，主动从企业、行业选聘优秀工程技术人员及高技能专业人才来校担任专业教学和技能训练的兼职教师，并找准企业行业与学校的利益共同点，大力开展与企业行业、与开发区的合作，具体实施产学结合、工学交替。
综上所述，高职院校会审专业“双师型”师资队伍建设对于高职高专教育的持续、快速、健康发展至关重要。在对会审专业“双师型”师资队伍建设时，要根据师资的特点，建立合理的标准、有效的认证机制、动态的管理、科学规划和构建专兼结合的“双师型”教育教学团队，只有这样才能实现高职院校会审专业“双师型”师资队伍建设的目标。
【参考文献】
［１］李新.会计专业“双师型”教师队伍建设的探索[J].职业教育研究，2006，（2）．
［２］唐林伟.“双师型”教师专业标准的解构与重构[J].职业教育研究，2005，（10）．
［３］王岚，程小旭.“双师型”教师队伍建设的问题及对策[J].职业技术，2006，（12）．
［４］黄斌.深度解读高职院校“双师型”教师内涵[J].教育与职业，2006，（11）．
［５］魏玉花,马秀峰,张恒鹏.高职院校师资队伍存在的问题及其对策[J].职业教育研究,2009,（5）．