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摘 要:大学阶段公共英语课程的开设,无论对于大学生查阅英文文献,还是未来的研究生考试都起到重要的支撑作用。英语交际能力的形成伴随学生自身专业知识的施展,将使他们在今后激烈的职场中获得核心竞争力。探讨在大学英语教学中,如何培养学生对英语的自主学习能力,显得尤为必要。笔者介绍了目前大学英语教学的困境,并分析了困境形成的原因,引入赏识教育的方法,构建大学生自主学习的路径。
关键词:大学英语教学自主学习赏识教育
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(a)-0079-02
大学阶段公共英语课程的开设,无论对于大学生查阅英文文献,还是未来的研究生考试都起到重要的支撑作用。同时,通过大学公共英语的学习,大学生在原有语法及词汇量的基础上,进一步拓展了自己的英语口语交际能力。该能力的形成伴随学生自身专业知识的施展,将使他们在今后激烈的职场中获得核心竞争力。关于这一点,早已在大学生群体中达成共识。因此,在大学晚自习的教室里,以及图书馆中都能看到研习英语的非英语专业的学生。
然而,上述可喜的局面下仍然存在着些许隐忧,主要表现为:大学生在学习公共外语的自主性上仍显不足。很多时候,大学生群体往往是迫于英语过级的压力才突击强化;并且,受以往英语基础的影响,课堂学习的主动性不够。根据相关统计资料的反馈,上述两个方面广泛存在于大学公共英语的教学中。因此,本文的初衷就在于:探讨在大学英语教学中,如何培养学生对英语的自主学习能力。
1 目前大学英语教学中的困境
目前,由于存在本科学生获取学位资格的制度安排,以及关于大学毕业的英语过级要求,因此,现阶段的大学生群体普遍重视对英语的学习。然而,重视并没有转化为自主学习英语的可持续动力,这就让大学英语的教学活动陷入了某些困境。
1.1 大学英语教学中教师方面所陷入的困境
目前,在大学公共英语教学中常常出现冷场,以及师生互动不足等方面的现象。然而,教学是由“教与学”这两个方面所构成的,因此,上述现象的发生也就自然跟教师与学生两者有关。
从教师方面所陷入的困境,主要表现在以下几个方面。
(1)教师教学内容单调。由于公共英语的教材版本在较长时间内不会更改,这就降低了教师在备课方面的难度。同时,也使教师在教学内容上逐渐处于固化的倾向。如,在学习每一篇课文时:首先学习单词;然后翻译课文;最后进行习题讲解。这样的三段式教学毫无乐趣可言,这本身就违背了语言教学的正确模式。结果,就难以形成学生学习英语的兴趣,其英语应用水平自然就难以提高。
(2)教师教学缺少双向反馈。英语教学中的双向反馈,决不是“你问我答”的传统教学形式。根据现代教育思想中的“主体性”教育理念可知:在教学过程中教师应将学生置于自主学习的地位,教师通过引导、启发学生来完成预定的教学目标。由此可见,双向反馈是建立在学生自主学习的基础之上,通过师生互动关系的构建来实现的。目前,大学公共英语教学中由于缺少双向反馈,造成课堂气氛的沉闷抑制了学生的学习积极性。
1.2 大学英语教学中学生方面所陷入的困境
受外语学习规律的影响,学生在大学阶段的英语学习能力直接受制于以往英语的掌握水平。在大学生群体中对英语的掌握水平分布极不平衡,相比较而言:来自东部地区的学生好于中、西部地区的学生;文管类学生好于理工类学生。并且,受我国传统应试教育的影响,大学生群体的英语口语水平普遍偏低,即所谓的“哑巴英语”。这种状况就限制了他们在学习英语方面的能力,关乎师生互动模式的双向反馈也就难以形成。
2 困境形成的原因分析
本文开头已经提出了全文的初衷,即:探讨在大学英语教学中,如何培养学生对英语的自主学习能力。而学生自主学习能力的培养,则须在现有的困境基础上展开。由此,对困境的破解就显得格外重要;而且,困境的破解首先就需要对困境形成的原因进行客观分析。
正如上文指出,教学体现为“教与学”两方面的互动。在互动过程中形成一种双向激励机制,具体体现为:（1）学生在课堂上的积极配合所形成的氛围,将激励教师的教学行为;（2）教师在构建“主体性”教学过程中,又激发了学生的兴趣。根据这样一种耦合联动效应来分析目前的困境,发现:学生受以往英语掌握水平的影响,制约了他们在大学英语学习中的互动效果;教师又具有以往教学形式的固化倾向,形成了单调的教学模式。这样一来,上述耦合联动效应就难以实现。再具体分析可得:学生作为知识的接收方,处于上述困境是以往客观因素使然,短期内很难改变。同时,学生作为一个群体,其英语水平短期内不可能发生明显的变化。由此,破题的思路就在于:教师通过调整自身的教学方法,首先构建起“主体性”教育的模式,在启发、引导下建立学生学习英语的兴趣与自信。最后,再进一步实现学生自主学习的能力。
将“主体性”教育理念具体化就是,在大学英语教学中引入“赏识教育”方法。赏识教育目前被推崇为世界六大教育方法之一,其创建者是我国教育专家周弘。他在提出赏识教育时强调:赏识教育并不是人们所通常理解的,对学生进行鼓励和表扬;而是在承认学生学习差异性的前提下,对他们的学习过程做出积极的评价,并营造一种和谐的环境努力引导学生改善自身学习方面的不足。因此,大学英语教师就需要运用赏识教育的方法,在学生英语学习过程中努力消除他们的消极情绪,在和谐的氛围里引导他们形成主动、自主的学习态度。
3 构建大学生自主学习之赏识教育方法的引入
赏识教育方法,根源于现代教育思想中的“主体性”教育理念。正如上文所述,主体性教育理念指出:在教学过程中,教师应将学生置于自主学习的状态之中,教师通过引导与协调来控制学生的学习状况。其本质就在于,引导出学生在学习过程中的主动性。而上述关于赏识教育内涵的理解,关键点也在于引导学生形成主动、自主的学习态度。
3.1 非功利化的教育环境
受到我国传统文化的影响,父母对子女乃至教师对学生学习效果的评价都过于功利化。把英语过级率作为英语学习效果的惟一评价指标,在学生群体间形成了“英语水平高与英语水平低”的心理隔阂。大学通常在实施奖励、表扬上也倾向于所谓的英语水平高的学生,进而就在那些“差生”内心形成固化的习惯思维:我就是比他们差。这种观念将成为一种精神枷锁,严重抑制那些学生的英语学习积极性。
因此,赏识教育强调为学生的英语学习,营造出一种非功利化的教育环境。这种环境的营造关键在于这3个方面:（1）承认学生以往英语水平差异性的客观存在;（2）注重对学生学习过程的引导与鼓励;（3）激励学生努力克服自身的弱点,使他们形成积极向上的健康心态。这样就激发了学生们的英语学习潜能,并对大学英语教学产生优化的效果。
3.2 尊重、激励、宽容的教育手段
尊重体现为:承认学生的能力将在不同方面展现,如:英语的口语能力、阅读能力、写作能力。因此,以一种包含的教育心态来对待不同特点的学生。激励将形成学生在学习过程中的动力机制,有助于他们发挥自身的学习能动性,从为过级、拿学位而学,转变到我要学的学习态度上来。宽容是赏识教育的重要特征,区别于功利性教育的方面就在于:允许学生在学习中犯错,不以嘲讽或漠视的态度对待他们。
4 大学生自主学习的路径构建
上文已经引入赏识教育方法,并给出了赏识教育方法的体系。因此,这里在构建大学生自主学习的路径时,也自然在赏识教育体系框架内来完成。受大学教育特征的影响,教师在开展赏识教育时主要限于课堂教学之中。如何充分利用90分钟时间实现和谐课堂氛围的营造,以及尊重、激励、宽容教育手段的实施,这是对每一位大学英语教师的考验。本文这里,也主要是起到抛砖引玉的作用。
4.1 非功利化教学氛围的营造
在开展公共英语教学过程中,首先要使学生明确学习英语的目的,弱化主流思潮对英语过级、拿学位等方面的注重。在大学一年级第一堂英语课中,教师可以通过小事例,来向学生阐述英语学习的重要。如:“随着我国经济步入国际化轨道,我国企业与国外企业之间的联系日益加强。你们尽管不是英语专业的学生,但是你们在大学阶段打好了英语基础,这将会对你们的专业施展起到如虎添翼的作用。”这句话,就使学生从内心深处引起了对英语学习的重视。同时,上文分析指出,由于学生的英语水平很不均衡,这就使他们对英语学习产生了一种“绝望”的内心体验。因此,教师仍可以用一些小例子来打消这些学生的顾虑。小例子的选取最好是教师自己的经历、体会,或是学生身边熟悉的事例。
通过营造一种非功利化的教学氛围,就使学生能用平常心来对待英语学习。并且,对他们今后职业发展起到支撑作用的事实,也使其能够形成一种持久的学习动力。最终,完成自主学习的过程。
4.2 尊重、激励、宽容教育手段的实施
以上三个环节教育手段的实施,贯穿于整个大学公共外语的教学过程。上文已经指出,学生受客观因素的制约,很难在短期内形成自主学习的状态。那么,教师在教学中的引导和启发就显得尤为关键。尊重体现为承认学生具有不同的英语能力;激励则帮助学生主动挖掘自身的英语学习能力;宽容就表现在,不用尖刻的言语及行为打击他们的学习积极性。
5 结语
引入赏识教育的方法,来实现大学英语教学中的学生自主学习,需要多环节的支撑。因此,赏识教育本身就是一项系统工程。该工程通过营造一种非功利化的教育环境,并配以尊重、激励、宽容为手段的教育环节,将深刻地推动目前大学公共英语教学的发展。
用赏识教育激发学生英语学习的自主性,这是一个需要长期研究的课题。本文只是就平时的方法应用进行了总结与体会。其目的就在于,通过今后的不断实践,与同行共同推动大学英语教学中学生自主学习方式的构建。
参考文献
[1] 黄炎秋.影响大学生英语自主学习的因素分析[J].山东教育学院学报,2005(6).
[2] 余明兰.制约大学生英语自主学习能力的因素及对策[J].佳木斯教育学院学报,2010(6).
[3] 杨琦.多媒体网络环境下非英语专业大学生英语自主学习能力的培养[J].北京城市学院学报,2010(2).
[4] 徐静.大学英语教学环境下的大学英语自主学习[J].南昌教育学院学报,2010(7).
关键词:大学英语教学自主学习赏识教育
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(a)-0079-02
大学阶段公共英语课程的开设,无论对于大学生查阅英文文献,还是未来的研究生考试都起到重要的支撑作用。同时,通过大学公共英语的学习,大学生在原有语法及词汇量的基础上,进一步拓展了自己的英语口语交际能力。该能力的形成伴随学生自身专业知识的施展,将使他们在今后激烈的职场中获得核心竞争力。关于这一点,早已在大学生群体中达成共识。因此,在大学晚自习的教室里,以及图书馆中都能看到研习英语的非英语专业的学生。
然而,上述可喜的局面下仍然存在着些许隐忧,主要表现为:大学生在学习公共外语的自主性上仍显不足。很多时候,大学生群体往往是迫于英语过级的压力才突击强化;并且,受以往英语基础的影响,课堂学习的主动性不够。根据相关统计资料的反馈,上述两个方面广泛存在于大学公共英语的教学中。因此,本文的初衷就在于:探讨在大学英语教学中,如何培养学生对英语的自主学习能力。
1 目前大学英语教学中的困境
目前,由于存在本科学生获取学位资格的制度安排,以及关于大学毕业的英语过级要求,因此,现阶段的大学生群体普遍重视对英语的学习。然而,重视并没有转化为自主学习英语的可持续动力,这就让大学英语的教学活动陷入了某些困境。
1.1 大学英语教学中教师方面所陷入的困境
目前,在大学公共英语教学中常常出现冷场,以及师生互动不足等方面的现象。然而,教学是由“教与学”这两个方面所构成的,因此,上述现象的发生也就自然跟教师与学生两者有关。
从教师方面所陷入的困境,主要表现在以下几个方面。
(1)教师教学内容单调。由于公共英语的教材版本在较长时间内不会更改,这就降低了教师在备课方面的难度。同时,也使教师在教学内容上逐渐处于固化的倾向。如,在学习每一篇课文时:首先学习单词;然后翻译课文;最后进行习题讲解。这样的三段式教学毫无乐趣可言,这本身就违背了语言教学的正确模式。结果,就难以形成学生学习英语的兴趣,其英语应用水平自然就难以提高。
(2)教师教学缺少双向反馈。英语教学中的双向反馈,决不是“你问我答”的传统教学形式。根据现代教育思想中的“主体性”教育理念可知:在教学过程中教师应将学生置于自主学习的地位,教师通过引导、启发学生来完成预定的教学目标。由此可见,双向反馈是建立在学生自主学习的基础之上,通过师生互动关系的构建来实现的。目前,大学公共英语教学中由于缺少双向反馈,造成课堂气氛的沉闷抑制了学生的学习积极性。
1.2 大学英语教学中学生方面所陷入的困境
受外语学习规律的影响,学生在大学阶段的英语学习能力直接受制于以往英语的掌握水平。在大学生群体中对英语的掌握水平分布极不平衡,相比较而言:来自东部地区的学生好于中、西部地区的学生;文管类学生好于理工类学生。并且,受我国传统应试教育的影响,大学生群体的英语口语水平普遍偏低,即所谓的“哑巴英语”。这种状况就限制了他们在学习英语方面的能力,关乎师生互动模式的双向反馈也就难以形成。
2 困境形成的原因分析
本文开头已经提出了全文的初衷,即:探讨在大学英语教学中,如何培养学生对英语的自主学习能力。而学生自主学习能力的培养,则须在现有的困境基础上展开。由此,对困境的破解就显得格外重要;而且,困境的破解首先就需要对困境形成的原因进行客观分析。
正如上文指出,教学体现为“教与学”两方面的互动。在互动过程中形成一种双向激励机制,具体体现为:（1）学生在课堂上的积极配合所形成的氛围,将激励教师的教学行为;（2）教师在构建“主体性”教学过程中,又激发了学生的兴趣。根据这样一种耦合联动效应来分析目前的困境,发现:学生受以往英语掌握水平的影响,制约了他们在大学英语学习中的互动效果;教师又具有以往教学形式的固化倾向,形成了单调的教学模式。这样一来,上述耦合联动效应就难以实现。再具体分析可得:学生作为知识的接收方,处于上述困境是以往客观因素使然,短期内很难改变。同时,学生作为一个群体,其英语水平短期内不可能发生明显的变化。由此,破题的思路就在于:教师通过调整自身的教学方法,首先构建起“主体性”教育的模式,在启发、引导下建立学生学习英语的兴趣与自信。最后,再进一步实现学生自主学习的能力。
将“主体性”教育理念具体化就是,在大学英语教学中引入“赏识教育”方法。赏识教育目前被推崇为世界六大教育方法之一,其创建者是我国教育专家周弘。他在提出赏识教育时强调:赏识教育并不是人们所通常理解的,对学生进行鼓励和表扬;而是在承认学生学习差异性的前提下,对他们的学习过程做出积极的评价,并营造一种和谐的环境努力引导学生改善自身学习方面的不足。因此,大学英语教师就需要运用赏识教育的方法,在学生英语学习过程中努力消除他们的消极情绪,在和谐的氛围里引导他们形成主动、自主的学习态度。
3 构建大学生自主学习之赏识教育方法的引入
赏识教育方法,根源于现代教育思想中的“主体性”教育理念。正如上文所述,主体性教育理念指出:在教学过程中,教师应将学生置于自主学习的状态之中,教师通过引导与协调来控制学生的学习状况。其本质就在于,引导出学生在学习过程中的主动性。而上述关于赏识教育内涵的理解,关键点也在于引导学生形成主动、自主的学习态度。
3.1 非功利化的教育环境
受到我国传统文化的影响,父母对子女乃至教师对学生学习效果的评价都过于功利化。把英语过级率作为英语学习效果的惟一评价指标,在学生群体间形成了“英语水平高与英语水平低”的心理隔阂。大学通常在实施奖励、表扬上也倾向于所谓的英语水平高的学生,进而就在那些“差生”内心形成固化的习惯思维:我就是比他们差。这种观念将成为一种精神枷锁,严重抑制那些学生的英语学习积极性。
因此,赏识教育强调为学生的英语学习,营造出一种非功利化的教育环境。这种环境的营造关键在于这3个方面:（1）承认学生以往英语水平差异性的客观存在;（2）注重对学生学习过程的引导与鼓励;（3）激励学生努力克服自身的弱点,使他们形成积极向上的健康心态。这样就激发了学生们的英语学习潜能,并对大学英语教学产生优化的效果。
3.2 尊重、激励、宽容的教育手段
尊重体现为:承认学生的能力将在不同方面展现,如:英语的口语能力、阅读能力、写作能力。因此,以一种包含的教育心态来对待不同特点的学生。激励将形成学生在学习过程中的动力机制,有助于他们发挥自身的学习能动性,从为过级、拿学位而学,转变到我要学的学习态度上来。宽容是赏识教育的重要特征,区别于功利性教育的方面就在于:允许学生在学习中犯错,不以嘲讽或漠视的态度对待他们。
4 大学生自主学习的路径构建
上文已经引入赏识教育方法,并给出了赏识教育方法的体系。因此,这里在构建大学生自主学习的路径时,也自然在赏识教育体系框架内来完成。受大学教育特征的影响,教师在开展赏识教育时主要限于课堂教学之中。如何充分利用90分钟时间实现和谐课堂氛围的营造,以及尊重、激励、宽容教育手段的实施,这是对每一位大学英语教师的考验。本文这里,也主要是起到抛砖引玉的作用。
4.1 非功利化教学氛围的营造
在开展公共英语教学过程中,首先要使学生明确学习英语的目的,弱化主流思潮对英语过级、拿学位等方面的注重。在大学一年级第一堂英语课中,教师可以通过小事例,来向学生阐述英语学习的重要。如:“随着我国经济步入国际化轨道,我国企业与国外企业之间的联系日益加强。你们尽管不是英语专业的学生,但是你们在大学阶段打好了英语基础,这将会对你们的专业施展起到如虎添翼的作用。”这句话,就使学生从内心深处引起了对英语学习的重视。同时,上文分析指出,由于学生的英语水平很不均衡,这就使他们对英语学习产生了一种“绝望”的内心体验。因此,教师仍可以用一些小例子来打消这些学生的顾虑。小例子的选取最好是教师自己的经历、体会,或是学生身边熟悉的事例。
通过营造一种非功利化的教学氛围,就使学生能用平常心来对待英语学习。并且,对他们今后职业发展起到支撑作用的事实,也使其能够形成一种持久的学习动力。最终,完成自主学习的过程。
4.2 尊重、激励、宽容教育手段的实施
以上三个环节教育手段的实施,贯穿于整个大学公共外语的教学过程。上文已经指出,学生受客观因素的制约,很难在短期内形成自主学习的状态。那么,教师在教学中的引导和启发就显得尤为关键。尊重体现为承认学生具有不同的英语能力;激励则帮助学生主动挖掘自身的英语学习能力;宽容就表现在,不用尖刻的言语及行为打击他们的学习积极性。
5 结语
引入赏识教育的方法,来实现大学英语教学中的学生自主学习,需要多环节的支撑。因此,赏识教育本身就是一项系统工程。该工程通过营造一种非功利化的教育环境,并配以尊重、激励、宽容为手段的教育环节,将深刻地推动目前大学公共英语教学的发展。
用赏识教育激发学生英语学习的自主性,这是一个需要长期研究的课题。本文只是就平时的方法应用进行了总结与体会。其目的就在于,通过今后的不断实践,与同行共同推动大学英语教学中学生自主学习方式的构建。
参考文献
[1] 黄炎秋.影响大学生英语自主学习的因素分析[J].山东教育学院学报,2005(6).
[2] 余明兰.制约大学生英语自主学习能力的因素及对策[J].佳木斯教育学院学报,2010(6).
[3] 杨琦.多媒体网络环境下非英语专业大学生英语自主学习能力的培养[J].北京城市学院学报,2010(2).
[4] 徐静.大学英语教学环境下的大学英语自主学习[J].南昌教育学院学报,2010(7).