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摘要：多元智能理论的核心内容是鼓励学生能主动参与、独立发现问题、解决问题，并能够总结交流经验，它的传入给中国教育理论界注入新的血液，并给教学实践领域带来极大影响。九年级化学教学课堂中引入多元智能教学理论，为中学化学带来了新的生机，对于提高学生的综合素质起到极大作用，本文对于多元智能理论在中学化学课题中的应用予以探讨，以求更好的提升中学化学的教学效果。
关键词：多元智能理论中学化学教学应用
美国的多元智能理论从引入中国教育事业中以来，在我国教育事业中形成了极大的影响，并且引得社会各界专家与学者的关注，尤其在中学化学教学中引入多元智能理论，突破了传统教学模式，将中学化学教育引入到新的时代，提高了中学化学的教学效果，并且对于学生的综合素质的培养给予了很大的帮助。
1中学化学教学中多元智能的体现
1.1语言智能使之充分发挥个人口头或书面语言的一种才能，在化学教学中涉及到众多的概念、符号、原理、公式等都需要发挥学生的语言智能。
1.2数理逻辑智能指个人计算与推理的能力，其重点是培养学生的思维能力，在中学化学教学中可以充分培养学生的这一能力，学生在学习化学的过程中随时随地都会遇到计算与逻辑分析的问题，学生经常要自己去探索解决问题的途径。
1.3 空间感知智能指个人的想象空间立体图形思维能力，感知虚拟图像的能力。这一特点在中学化学中的原子、分子等结构的学习时可以充分的体现。
1.4 肢体运动智能指个体的实践应用能力，在中学化学教学中常常会有一些化学实验，要求学生能够自主动手去做，充分发挥学生的实践动手能力。
1.5人际交往智能指与他人沟通的能力，中学化学的一些实验经常要求几名同学互相合作完成，因此在完成实验的过程中经常需要小组成员间一起进行讨论、与教师之间的交流，无形中锻炼了学生的交际能力;
1.6自然观察智能在中学化学教学中体现的最为明显，观察实验现象,发现问题,总结化学规律,最终找出问题解决的对策，是中学化学教学中的一个重点过程。
2 中学化学教学中培养学生多元智能的方法
2.1 引入多媒体等教学手段
信息时代的到来给教育事业同样带来很大影响，多媒体教学现在已经成为了多数高校的必备教学手段，合理运用多媒体教学，不仅可以活跃课堂气氛，而且教学手段更直接，对于学生空间感知智能和个人观察能力的培养更加有效，例如：在讲解分子、原子结构的时候，传统方式教师都是以板书形式呈献给学生，但是往往图像显得的太平面化，立体感不强，很难形成深刻印象。而多媒体教学将抽象的和难理解的概念形象化，真实化，既加深了对概念的理解，又增强了学生对知识的认知度。另外，化学教学中的一些实验是具有危险和危害的，因此应用多媒体教学可以很容易的避免这些伤害的出现，同样学生们可以观察到相应的效果景观，有声有形很是直观，既培养了学生的空间感知智能也培养学生的音乐旋律智能。
2.2将大量生活知识融入到化学教学当中
在逐步接触化学教学过程中我们发现在生活中我们会遇到很多化学现象，这也是化学学科的一大特点。根据这一特点，我们在教学中应该多引用生活中的实际例子教导学生，这样不仅可以提高学生的学习效果，还有有助于培养学生多种智能。
2.3 运用多元评价方式的评价策略
我国目前的教育还是以应试教育为主，以学生的考试成绩来衡量学生的能力，从而严重的影响了学生个人素质能力的成长，而从多元智能理论的评价角度来看，学生的成绩应该从多方面予以肯定，尤其是在中学化学的教学课堂中，我们不能光是看重学生最后的考试成绩，在中学化学的教学课堂中教师应该更注重学生在学习过程其它能力的表现，评价学生的能力应该从多角度多方面，并且在教学手段上应注意应该多种多样。评分体制应该包括平时成绩与考试成绩，平时成绩的由来由教师对学生平时的表现状况而定。
2.4 运用多种教学手段
2.4.1 实验探究法
实验是化学教学中的一个基础学科，经常有一些现象和抽象理论需要通过实验来解决，仅凭教师的口述和板书，有时候对现象本身无法展现，必须通过实验才能够展现某些物质的一些化学特性和物理特性，因此，实验教学法也是对学生肢体感知智能和观察智能的培养，因此充分合理利用实验教学对于培养学生的多元智能有很多好处。
2.4.2问题讨论法
问题讨论法是化学教学中一个很重要的教学手段，在对于教师提出的问题，同学们之间彼此合作，集思广益，发表自己的看法，在这一教学环节中，往往许多学生都能充分开发自己的思维，积极思考，已达到对学生的观察智能和交际智能的培养。例如"气体摩尔体积"的教学，先对1mol的不同固体、液体及气体体积的不同物质通过数据和模型展示，使学生通过观察自己独立发现问题：同一特定温度下，1mol不同固体、液体物质所展现的体积不同，而在0℃时，1mol不同气体体积却相近，都约为22．4L，为什么?从而引发学生对问题的讨论，整个过程都充分调动着学生的各方面智能发挥。
2.4.3 范例讲授法
化学基本概念是化学计算和化学用语的基础，课程中既包括了化学的知识同时也包含了化学中的技能。在设计教学时要注意的重点在于教学的过程和方法。因此在教学的过程中应用范例，会有利于教学内容理解是非常适宜的方式。若在教学中离开了具体的范例，教师只是将枯燥的方法、规范和步骤传授给学生，则不管在教学中教师的表达如何清晰，学生对教学内容的要领掌握上还是会有所欠缺。例如：在进行"守恒法"计算技巧的教学时，想让学生完全掌握化学在反应前和反应后某些量之间的等价关系时，只有通过实例跟学生进行分析，才能掌握到解题的关键所在。
随着我国经济的不断发展，社会对人才的需求也是多样化的。要使我们的学生成为各行各业的主力军，则需我们的化学教师借助多元智能理论，培养学生的多智能。从而为我国的经济发展上做出贡献。
参考文献
[1]【美】Howard Gardner著·多元智能[M].沈致隆译.北京:新华出版社,1999·
[2]舒继青.从多元智力理论谈化学课堂教学的目标调控[J].化学教育,2002,(12)·
[3]王黎明.合作学习———一种有效学习的策略[J].教育探索,2003,(10)·
[4]方凌雁.论多元智能的评价理论及其启示[J].教学与管理,2001,(10)·
关键词：多元智能理论中学化学教学应用
美国的多元智能理论从引入中国教育事业中以来，在我国教育事业中形成了极大的影响，并且引得社会各界专家与学者的关注，尤其在中学化学教学中引入多元智能理论，突破了传统教学模式，将中学化学教育引入到新的时代，提高了中学化学的教学效果，并且对于学生的综合素质的培养给予了很大的帮助。
1中学化学教学中多元智能的体现
1.1语言智能使之充分发挥个人口头或书面语言的一种才能，在化学教学中涉及到众多的概念、符号、原理、公式等都需要发挥学生的语言智能。
1.2数理逻辑智能指个人计算与推理的能力，其重点是培养学生的思维能力，在中学化学教学中可以充分培养学生的这一能力，学生在学习化学的过程中随时随地都会遇到计算与逻辑分析的问题，学生经常要自己去探索解决问题的途径。
1.3 空间感知智能指个人的想象空间立体图形思维能力，感知虚拟图像的能力。这一特点在中学化学中的原子、分子等结构的学习时可以充分的体现。
1.4 肢体运动智能指个体的实践应用能力，在中学化学教学中常常会有一些化学实验，要求学生能够自主动手去做，充分发挥学生的实践动手能力。
1.5人际交往智能指与他人沟通的能力，中学化学的一些实验经常要求几名同学互相合作完成，因此在完成实验的过程中经常需要小组成员间一起进行讨论、与教师之间的交流，无形中锻炼了学生的交际能力;
1.6自然观察智能在中学化学教学中体现的最为明显，观察实验现象,发现问题,总结化学规律,最终找出问题解决的对策，是中学化学教学中的一个重点过程。
2 中学化学教学中培养学生多元智能的方法
2.1 引入多媒体等教学手段
信息时代的到来给教育事业同样带来很大影响，多媒体教学现在已经成为了多数高校的必备教学手段，合理运用多媒体教学，不仅可以活跃课堂气氛，而且教学手段更直接，对于学生空间感知智能和个人观察能力的培养更加有效，例如：在讲解分子、原子结构的时候，传统方式教师都是以板书形式呈献给学生，但是往往图像显得的太平面化，立体感不强，很难形成深刻印象。而多媒体教学将抽象的和难理解的概念形象化，真实化，既加深了对概念的理解，又增强了学生对知识的认知度。另外，化学教学中的一些实验是具有危险和危害的，因此应用多媒体教学可以很容易的避免这些伤害的出现，同样学生们可以观察到相应的效果景观，有声有形很是直观，既培养了学生的空间感知智能也培养学生的音乐旋律智能。
2.2将大量生活知识融入到化学教学当中
在逐步接触化学教学过程中我们发现在生活中我们会遇到很多化学现象，这也是化学学科的一大特点。根据这一特点，我们在教学中应该多引用生活中的实际例子教导学生，这样不仅可以提高学生的学习效果，还有有助于培养学生多种智能。
2.3 运用多元评价方式的评价策略
我国目前的教育还是以应试教育为主，以学生的考试成绩来衡量学生的能力，从而严重的影响了学生个人素质能力的成长，而从多元智能理论的评价角度来看，学生的成绩应该从多方面予以肯定，尤其是在中学化学的教学课堂中，我们不能光是看重学生最后的考试成绩，在中学化学的教学课堂中教师应该更注重学生在学习过程其它能力的表现，评价学生的能力应该从多角度多方面，并且在教学手段上应注意应该多种多样。评分体制应该包括平时成绩与考试成绩，平时成绩的由来由教师对学生平时的表现状况而定。
2.4 运用多种教学手段
2.4.1 实验探究法
实验是化学教学中的一个基础学科，经常有一些现象和抽象理论需要通过实验来解决，仅凭教师的口述和板书，有时候对现象本身无法展现，必须通过实验才能够展现某些物质的一些化学特性和物理特性，因此，实验教学法也是对学生肢体感知智能和观察智能的培养，因此充分合理利用实验教学对于培养学生的多元智能有很多好处。
2.4.2问题讨论法
问题讨论法是化学教学中一个很重要的教学手段，在对于教师提出的问题，同学们之间彼此合作，集思广益，发表自己的看法，在这一教学环节中，往往许多学生都能充分开发自己的思维，积极思考，已达到对学生的观察智能和交际智能的培养。例如"气体摩尔体积"的教学，先对1mol的不同固体、液体及气体体积的不同物质通过数据和模型展示，使学生通过观察自己独立发现问题：同一特定温度下，1mol不同固体、液体物质所展现的体积不同，而在0℃时，1mol不同气体体积却相近，都约为22．4L，为什么?从而引发学生对问题的讨论，整个过程都充分调动着学生的各方面智能发挥。
2.4.3 范例讲授法
化学基本概念是化学计算和化学用语的基础，课程中既包括了化学的知识同时也包含了化学中的技能。在设计教学时要注意的重点在于教学的过程和方法。因此在教学的过程中应用范例，会有利于教学内容理解是非常适宜的方式。若在教学中离开了具体的范例，教师只是将枯燥的方法、规范和步骤传授给学生，则不管在教学中教师的表达如何清晰，学生对教学内容的要领掌握上还是会有所欠缺。例如：在进行"守恒法"计算技巧的教学时，想让学生完全掌握化学在反应前和反应后某些量之间的等价关系时，只有通过实例跟学生进行分析，才能掌握到解题的关键所在。
随着我国经济的不断发展，社会对人才的需求也是多样化的。要使我们的学生成为各行各业的主力军，则需我们的化学教师借助多元智能理论，培养学生的多智能。从而为我国的经济发展上做出贡献。
参考文献
[1]【美】Howard Gardner著·多元智能[M].沈致隆译.北京:新华出版社,1999·
[2]舒继青.从多元智力理论谈化学课堂教学的目标调控[J].化学教育,2002,(12)·
[3]王黎明.合作学习———一种有效学习的策略[J].教育探索,2003,(10)·
[4]方凌雁.论多元智能的评价理论及其启示[J].教学与管理,2001,(10)·