论文部分内容阅读
摘要：“素质教育的发展性，主要指培养和提高学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力，把教育的重点转移到开发潜能、启迪心智、增强后劲上来”，也就是说，教育要着眼于社会发展对人的素质的要求。时下，人们对培养创新精神的分析日趋升温，分析了创新的种种内在和外在的因素。我在学习和思考之余，认为创新与人文精神有着密不可分的关系。
关键词：英语； 教学 ；人文精神
结合英语教学实践，我对英语教学的人文性产生了一些想法和思考。
一、解读人文性，体悟英语教学新的理念
人文精神的主体和基本要素显然是人，人文精神是人的精神，是人所具有、人所表现、人所追求、人所培育的精神。人文精神表现“人”，造就“人”，追求真正意义上的“人”。用现代西方哲学术语表达，人文精神是“人的条件”。很显然，教育对人文精神培育的意义是显而易见的。教育是一种是人文精神培育的过程。教育的使命，一是培育人文素质，二是培育合理的人文精神。英语教学应凸显这种使命性。人文精神的培育，应明确这样两个重要的教育理念：一是人文精神的培育，不是知识教育，而是素质培养；二是人文精神的造就，是人文情怀、人文智慧和人文境界三者统一并依次提升的过程。
二、人文化英语教学的教学策略
（一）主体性策略
主体性教育是素质教育思想的核心，因为人的发展既不能由父母包办，又不能由教师代替，从根本上说是主体性的发展。“没有主体内在潜能的开发，没有外在文化知识经济发展主体的内化，人的发展是不可能的”。
教育的过程和学生双方作用的过程，人作用于人的过程，其核心关系是教与学的关系，因此教师和学生都是主体，“教师是教的主体，学生是学的主体，也就是说主体的发展，不仅不否定教师的作用，而且把教师也视为并列的活动主体，且发挥着指导者的作用。教育中的这种‘双主体性’决定了教师要负教的责任，学生要负学的责任，只有双方的主体作用都得到充分发挥，教育才能收到最佳效果”。教师进行的一切教学研究活动都应该在考虑教学目标和教学目的的基础上，以学生的需要、能力、发展为出发点，以能够发挥他们的主观能动性和创造性为前提。具体来说有以下几点：
（1）根据学生的认识水平灵活选择教学模式。英语教学中听说读写四种言语活动是相互联系和促进的，教师要根据不同学习阶段和不同教学对象对听说读写进行有侧重或平衡的综合训练。
（2）做好学法指导。教学是教学生学，外语课是使学生掌握外语，学生掌握外语必须靠自己去学，这是学生主体性的根本表现。简单说来，就是“学生愿学，能学，可以不走弯路地学”。
（3）启发学生积极参与言语交流活动。启发学生的想象力和创造性思维是发挥学生主体性的关键。英语教学中，从造句到看图说写，从讲故事、情景对话到角色扮演、即兴发表见解都是启发学生进行创造性活动的有效途径。教师在课堂上要充分体现英语教学的交际性特征，扩大师生间、学生间言语沟通的面，做到从用中学，学为了用。外语教学的意义就是“使学生在积极参与学习活动中真正获得实际运用语言的能力”。
（二）全体性策略
“应试教育”使学生遭到不平等的对待，只注意少数学生，忽视了多数学生，特别是歧视后进生的现象在许多学校仍不同程度地存在。这完全违背了素质教育的根本宗旨——面向全体学生，对每个学生负责。当然，面向全体不等于“齐步走”、“一刀切”，“因材施教”指的就是既要面向全体，又要承认差异。教师在教学中要做到抓中间，而不放两头，知人善教，好、中、差分别要求，如对外向型学生，要利用其善交际之长以带动班上的言语交流活动；对内向型学生，则要鼓励积极参与，大胆张口。总之，教师要从学习上、个性上发挥不同学生的优势，做到既照顾全体又培养个别。
（三）全面性策略
英语教学因其教育的特殊性要体现素质教育的全面性是大有可为的。首先，英语新课程标准已明确提出英语教学不仅要培养学生的科学素质，还要培养学生的道德素质，这足以说明英语教育必须与思想教育相结合。其次，中学英语教学的内容和过程本身就是发展学习智力因素，提高认识素质的过程。如通过对语音、语法、语句、语篇的学习而发展学生的注意力、观察力和记忆力；通过对英语语法结构、语言逻辑等问题的分析而发展其思维力和想象力。
（四）发展性策略
着眼于学生未来发展的潜力，英语教学就要在教给学生知识、培养学生语言能力的基础上，加强语言交际运用能力的培养和教会学生学习的方法。学生在校期间所学的语言知识是“基础的”，具备的语言运用能力也只是“初步的”，要把英语作为交际工具用于日后的工作和生活中是远远不够的，而未来的工作和生活所需要的语言知识和某方面的交际能力更多的还是要靠学生今后去继续学习，不断练习提高。这种学习能否继续下去，关键就在于学生是否具有一种“可持续发展的能力”，或说“终身学习能力”，或说“学会学习的能力”。
三、构建人文化英语教学的途径
（一）民主开放，激发兴趣，培养学生的良好心理素质
良好的心理素质是学生学习可持续发展的必要前提，是学生自主创新学习的可靠保证，是提高教学质量的重要因素。学生只有在兴趣、动机、品质、意志等方面被充分激活时，情感上才能有全身心地投入，才能促进智力因素的提高，从而产生极大的效益。
（二）创设情境，营造氛圍，提供人文环境
著名心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”所以我们在课堂教学中应该注重学生思想道德素质的培养，充分挖掘教材的德育功能，不断提高学生的文明修养。
（三）延缓判断，允许学生有思考的时间，鼓励学生进行自我判断和评价
学生的见解有时可能出现错误或偏颇，但其思维过程尚未完结，在其再思再想之中有可能发现问题，自我矫正。如果学生的见解虽有违常识，却又有一定的根据和道理；抑或学生的见解超出了教师或人类的已知领域，那就根本不应该做出否定性判断。
（四）联系实际，巧设问题，启迪创新思路
教学中，教师对有关知识的设疑应联系社会，广泛联系实际，注重问题的现实性。这不仅会引起学生的学习动机，而且有利于学生更好地掌握所学知识和技能及这些知识和技能在工农业生产、科学技术和日常生活中的应用，也有利于培养学生创造性思维的发展。
联合国教科文组织总干事马约尔先生说：“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。”在深化教育改革的今天，人文精神是走向教育创新的必由之路。
关键词：英语； 教学 ；人文精神
结合英语教学实践，我对英语教学的人文性产生了一些想法和思考。
一、解读人文性，体悟英语教学新的理念
人文精神的主体和基本要素显然是人，人文精神是人的精神，是人所具有、人所表现、人所追求、人所培育的精神。人文精神表现“人”，造就“人”，追求真正意义上的“人”。用现代西方哲学术语表达，人文精神是“人的条件”。很显然，教育对人文精神培育的意义是显而易见的。教育是一种是人文精神培育的过程。教育的使命，一是培育人文素质，二是培育合理的人文精神。英语教学应凸显这种使命性。人文精神的培育，应明确这样两个重要的教育理念：一是人文精神的培育，不是知识教育，而是素质培养；二是人文精神的造就，是人文情怀、人文智慧和人文境界三者统一并依次提升的过程。
二、人文化英语教学的教学策略
（一）主体性策略
主体性教育是素质教育思想的核心，因为人的发展既不能由父母包办，又不能由教师代替，从根本上说是主体性的发展。“没有主体内在潜能的开发，没有外在文化知识经济发展主体的内化，人的发展是不可能的”。
教育的过程和学生双方作用的过程，人作用于人的过程，其核心关系是教与学的关系，因此教师和学生都是主体，“教师是教的主体，学生是学的主体，也就是说主体的发展，不仅不否定教师的作用，而且把教师也视为并列的活动主体，且发挥着指导者的作用。教育中的这种‘双主体性’决定了教师要负教的责任，学生要负学的责任，只有双方的主体作用都得到充分发挥，教育才能收到最佳效果”。教师进行的一切教学研究活动都应该在考虑教学目标和教学目的的基础上，以学生的需要、能力、发展为出发点，以能够发挥他们的主观能动性和创造性为前提。具体来说有以下几点：
（1）根据学生的认识水平灵活选择教学模式。英语教学中听说读写四种言语活动是相互联系和促进的，教师要根据不同学习阶段和不同教学对象对听说读写进行有侧重或平衡的综合训练。
（2）做好学法指导。教学是教学生学，外语课是使学生掌握外语，学生掌握外语必须靠自己去学，这是学生主体性的根本表现。简单说来，就是“学生愿学，能学，可以不走弯路地学”。
（3）启发学生积极参与言语交流活动。启发学生的想象力和创造性思维是发挥学生主体性的关键。英语教学中，从造句到看图说写，从讲故事、情景对话到角色扮演、即兴发表见解都是启发学生进行创造性活动的有效途径。教师在课堂上要充分体现英语教学的交际性特征，扩大师生间、学生间言语沟通的面，做到从用中学，学为了用。外语教学的意义就是“使学生在积极参与学习活动中真正获得实际运用语言的能力”。
（二）全体性策略
“应试教育”使学生遭到不平等的对待，只注意少数学生，忽视了多数学生，特别是歧视后进生的现象在许多学校仍不同程度地存在。这完全违背了素质教育的根本宗旨——面向全体学生，对每个学生负责。当然，面向全体不等于“齐步走”、“一刀切”，“因材施教”指的就是既要面向全体，又要承认差异。教师在教学中要做到抓中间，而不放两头，知人善教，好、中、差分别要求，如对外向型学生，要利用其善交际之长以带动班上的言语交流活动；对内向型学生，则要鼓励积极参与，大胆张口。总之，教师要从学习上、个性上发挥不同学生的优势，做到既照顾全体又培养个别。
（三）全面性策略
英语教学因其教育的特殊性要体现素质教育的全面性是大有可为的。首先，英语新课程标准已明确提出英语教学不仅要培养学生的科学素质，还要培养学生的道德素质，这足以说明英语教育必须与思想教育相结合。其次，中学英语教学的内容和过程本身就是发展学习智力因素，提高认识素质的过程。如通过对语音、语法、语句、语篇的学习而发展学生的注意力、观察力和记忆力；通过对英语语法结构、语言逻辑等问题的分析而发展其思维力和想象力。
（四）发展性策略
着眼于学生未来发展的潜力，英语教学就要在教给学生知识、培养学生语言能力的基础上，加强语言交际运用能力的培养和教会学生学习的方法。学生在校期间所学的语言知识是“基础的”，具备的语言运用能力也只是“初步的”，要把英语作为交际工具用于日后的工作和生活中是远远不够的，而未来的工作和生活所需要的语言知识和某方面的交际能力更多的还是要靠学生今后去继续学习，不断练习提高。这种学习能否继续下去，关键就在于学生是否具有一种“可持续发展的能力”，或说“终身学习能力”，或说“学会学习的能力”。
三、构建人文化英语教学的途径
（一）民主开放，激发兴趣，培养学生的良好心理素质
良好的心理素质是学生学习可持续发展的必要前提，是学生自主创新学习的可靠保证，是提高教学质量的重要因素。学生只有在兴趣、动机、品质、意志等方面被充分激活时，情感上才能有全身心地投入，才能促进智力因素的提高，从而产生极大的效益。
（二）创设情境，营造氛圍，提供人文环境
著名心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”所以我们在课堂教学中应该注重学生思想道德素质的培养，充分挖掘教材的德育功能，不断提高学生的文明修养。
（三）延缓判断，允许学生有思考的时间，鼓励学生进行自我判断和评价
学生的见解有时可能出现错误或偏颇，但其思维过程尚未完结，在其再思再想之中有可能发现问题，自我矫正。如果学生的见解虽有违常识，却又有一定的根据和道理；抑或学生的见解超出了教师或人类的已知领域，那就根本不应该做出否定性判断。
（四）联系实际，巧设问题，启迪创新思路
教学中，教师对有关知识的设疑应联系社会，广泛联系实际，注重问题的现实性。这不仅会引起学生的学习动机，而且有利于学生更好地掌握所学知识和技能及这些知识和技能在工农业生产、科学技术和日常生活中的应用，也有利于培养学生创造性思维的发展。
联合国教科文组织总干事马约尔先生说：“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。”在深化教育改革的今天，人文精神是走向教育创新的必由之路。