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新课程改革实施以来，教师普遍认为，实现有效教学的关键在于学生真正地学起来。为此，许多教学研究者在教学模式、教学方法、教学策略、教学技巧等方面不断优化创新，在理论与操作层面上取得了不少成绩。其中，“少教多学”的教学理念在实践中就取得了较好的效果，深得教师首肯。这种教学思想，从教与学的角度出发，强调教学实践中以生为本，重视学生自主学习能力的培训，对学生能力的全面发展具有重要的作用。那么，如何在初中生物教学中实现“少教多学”的教学理念呢？笔者结合教学实践谈几点认识。
一、以生为本，构建高效课堂
少教，是指教师少讲，但不是不讲。在教学中，教师退居课堂二线，只是作为引导者和组织者出现。主角是学生，一切学习活动都是围绕学生展开。这与传统的“满堂灌”教学模式相反，不再强调知识点的讲，而注重学生的学，更加符合新课程的要求。在教学过程中，教师的语言要根据学情特点、教学流程和授课内容来组织，以恰到好处的语言，引导学生参与到学习当中，从而减少学习的随意性和盲目性。
以《生态系统的自我调节》一课教学为例。这节课主要是指导学生了解生态系统的自我调节功能等内容。在教学实践过程中，教师要熟知教材，弄清楚教材的重难点，再根据学情特点，即所授班级学生的接受能力、理解能力、学习基础等因素设计教案。我所教班级的学生基础普遍较好，思维活跃，因此，在设计教案的时候，我创设了一些较有难度的问题，供学生学习与思考。比如，在导入环节，教师以音乐情境导入新课，即通过多媒体播放歌曲《天堂》，并且提问：“同学们，听了这首美妙的歌曲，你想到了什么地方？”学生通过旋律与歌词猜出是“草原”。接着，教师播放了两组图片，一组是风光迷人的草原景色，有牛有羊有大草地；一组是遭到破坏的草原景色，有沙有风没有草地。教师提问：“为什么同样是草原，风光景色却完全不一样呢？”这个问题激起学生的兴趣，从而引导学生走进文本，寻找答案。在了解食物链这个知识点时，教师采取看图识物的方式。即教师在黑板上挂上一幅草原图，请同学寻找图上的动物。学生比较容易地就找出了牛羊等动物，找到生物之间的联系，画出草原生态系统示意图。整个教学过程，教师将课堂交给学生，学生兴趣很高，而且踊跃发言，获得很好的教学效果。因此，在教学过程中，教师要以生为本，根据学生的情况，确定教学目标，通过一系列的学习活动，让学生动起来，从而实现高效课堂。
二、教师引导，促进学生交流
少教多学，从字面上理解是教师少教学生多学。但“少教”实质是指教师在教学过程减少一些无谓的“教”，多一些有启发、有创造、有价值的“教”。这种“教”对教师的要求更高，需要预判学生对某个知识点的理解是否到位，或者针对学生在学习中出现的问题，进行有针对性的引导、补充、点评。这就需要教师熟知教材的重难点、关键点，熟知学生实际情况，可以通过精讲实现有效教学。
以《人体的呼吸》一课教学为例。这一课主要是学习人体呼吸系统的组成，以及了解各部分的结构特点及功能等内容。为了帮助学生快速进入学习状态，在导入环节，教师组织学生观看一组图片，一组“非典”病人用呼吸机的图片。教师引导学生仔细观察图片，并通过问题诱发学生思考：“为什么‘非典’病人要用呼吸机呢？”问题挺简单，但就是这看似不经意的一句话却引发了学生的热烈讨论。有学生说病人需要氧气，有学生说可以防止病人感染，有学生说可以防止医生被感染，也有个别学生会谈到“因为病人身体虚弱，无法自由呼吸，而呼吸对人非常重要”。教师的引导，让学生思维得到了训练，并且产生了较好的讨论。与此同时，教师还可以从生活体验入手，引导学生将生物知识与生活联系起来。比如，教师让学生屏住呼吸20秒，谈一谈感受。学生很快会感到难受，并认识到呼吸的重要性。因此，在教学中，教师需要引导学生参与学习活动。而这个引导，不是长篇大论，而是通过较少的语言，引导学生去思考一個问题，或者过渡到下一个教学环节，从而激发学生兴趣，促进学生交流。
三、要处点拨，激活学生思维
少教，要讲在关键处，关键部分要讲深、讲透。不仅让学生了解到知识的来源、背景等内容，而且要帮助学生在掌握知识后能够触类旁通，解决相关问题。与此同时，在整个教学过程中，学生的“学”是自主合作探究的学，教师要参与其中，根据学生的学习情况，给予点拨，帮助学生解决学习中遇到的问题。
以《人体的组成》一课教学为例。这一课主要是帮助学生了解人体的系统、器官、组织和细胞之间的关系等内容。这节课的知识点有点抽象，如果完全让学生自学，则会让学生迷失方向。因此，在教学过程中，教师利用导学案，以学习小组的形式开展自主学习活动。授课前，教师根据教材内容，设计了一个兼顾不同学习基础的导学案。导学案里面有常规概念题，有理解分析题，也有延伸题。每一个学生都能从导学案中找到与能力匹配的题目。各学习小组成员由优、中、差学生组成，因此，小组成员之间可以展开更好的交流。而在这个过程中，教师要在学生思维卡壳的时候，给予个别点拨，帮助學生解决难题。与此同时，教师并不需要对所有的问题都进行讲解，而是在汇报学习成果阶段，针对学生普遍不懂的问题，或者分歧较大的问题，进行重点讲解，从而节省时间，提高教学效率。因此，在教学过程中，初中生物教师要明白少教的前提是精讲，重点处讲，这样才可以达到四两拨千斤的教学效果。
四、以问促学，激发学习热情
“少教多学”的教学理念，就是为了激发学生的学习兴趣，让学生动起来，成为课堂的主人。教师通过设计有趣、有价值的“问题”，可以激发学生的学习热情，发掘学生的学习潜力。
以《人体的神经调节》一课教学为例。这一课主要帮助学生了解人体神经系统调节功能等内容。为了激发学生兴趣，教师采取创设教学情境的方式引入新课。比如，在导入环节，进行一个“打手游戏”。两个同学伸开手掌，手心上下相对，下方翻手去拍上方同学的手掌，上方同学来躲闪。这个游戏很好地调动了学生的情绪。游戏后教师提问：“刚才的游戏是我们身体的哪些系统参与了呢？”学生根据所学的知识，都能答出“神经系统”。接着，教师通过课件展示“人的神经系统”，请学生以小组为单位进行讨论：（1）人的神经系统由几个部分组成的呢？其结构与功能的基本单位是什么？（2）什么是神经元，它的作用是什么？这些问题促使学生走入文本，展开讨论交流，并且寻找到答案。与此同时，教师设计的问题很好地将各个知识点、教学环节衔接了起来，顺利地完成教学任务。因此，在教学过程中，教师以问题为导向，不断地诱发学生思考，促使学生自主学习，从而实现了高效率的教学。
总之，“少教多学”的课堂模式可以给学生一个自由、宽松、竞争的学习环境，能够调动学生激情，使学生积极主动地参与到学习活动当中。因此，教师要不断提高教学水平，刻苦钻研教材，不断吸收新的教学理念，尽量做到课堂少教、精讲，让学生动起来，学起来。
（作者单位：江苏省启东市天汾初级中学）
（责任编辑 冉 然）
一、以生为本，构建高效课堂
少教，是指教师少讲，但不是不讲。在教学中，教师退居课堂二线，只是作为引导者和组织者出现。主角是学生，一切学习活动都是围绕学生展开。这与传统的“满堂灌”教学模式相反，不再强调知识点的讲，而注重学生的学，更加符合新课程的要求。在教学过程中，教师的语言要根据学情特点、教学流程和授课内容来组织，以恰到好处的语言，引导学生参与到学习当中，从而减少学习的随意性和盲目性。
以《生态系统的自我调节》一课教学为例。这节课主要是指导学生了解生态系统的自我调节功能等内容。在教学实践过程中，教师要熟知教材，弄清楚教材的重难点，再根据学情特点，即所授班级学生的接受能力、理解能力、学习基础等因素设计教案。我所教班级的学生基础普遍较好，思维活跃，因此，在设计教案的时候，我创设了一些较有难度的问题，供学生学习与思考。比如，在导入环节，教师以音乐情境导入新课，即通过多媒体播放歌曲《天堂》，并且提问：“同学们，听了这首美妙的歌曲，你想到了什么地方？”学生通过旋律与歌词猜出是“草原”。接着，教师播放了两组图片，一组是风光迷人的草原景色，有牛有羊有大草地；一组是遭到破坏的草原景色，有沙有风没有草地。教师提问：“为什么同样是草原，风光景色却完全不一样呢？”这个问题激起学生的兴趣，从而引导学生走进文本，寻找答案。在了解食物链这个知识点时，教师采取看图识物的方式。即教师在黑板上挂上一幅草原图，请同学寻找图上的动物。学生比较容易地就找出了牛羊等动物，找到生物之间的联系，画出草原生态系统示意图。整个教学过程，教师将课堂交给学生，学生兴趣很高，而且踊跃发言，获得很好的教学效果。因此，在教学过程中，教师要以生为本，根据学生的情况，确定教学目标，通过一系列的学习活动，让学生动起来，从而实现高效课堂。
二、教师引导，促进学生交流
少教多学，从字面上理解是教师少教学生多学。但“少教”实质是指教师在教学过程减少一些无谓的“教”，多一些有启发、有创造、有价值的“教”。这种“教”对教师的要求更高，需要预判学生对某个知识点的理解是否到位，或者针对学生在学习中出现的问题，进行有针对性的引导、补充、点评。这就需要教师熟知教材的重难点、关键点，熟知学生实际情况，可以通过精讲实现有效教学。
以《人体的呼吸》一课教学为例。这一课主要是学习人体呼吸系统的组成，以及了解各部分的结构特点及功能等内容。为了帮助学生快速进入学习状态，在导入环节，教师组织学生观看一组图片，一组“非典”病人用呼吸机的图片。教师引导学生仔细观察图片，并通过问题诱发学生思考：“为什么‘非典’病人要用呼吸机呢？”问题挺简单，但就是这看似不经意的一句话却引发了学生的热烈讨论。有学生说病人需要氧气，有学生说可以防止病人感染，有学生说可以防止医生被感染，也有个别学生会谈到“因为病人身体虚弱，无法自由呼吸，而呼吸对人非常重要”。教师的引导，让学生思维得到了训练，并且产生了较好的讨论。与此同时，教师还可以从生活体验入手，引导学生将生物知识与生活联系起来。比如，教师让学生屏住呼吸20秒，谈一谈感受。学生很快会感到难受，并认识到呼吸的重要性。因此，在教学中，教师需要引导学生参与学习活动。而这个引导，不是长篇大论，而是通过较少的语言，引导学生去思考一個问题，或者过渡到下一个教学环节，从而激发学生兴趣，促进学生交流。
三、要处点拨，激活学生思维
少教，要讲在关键处，关键部分要讲深、讲透。不仅让学生了解到知识的来源、背景等内容，而且要帮助学生在掌握知识后能够触类旁通，解决相关问题。与此同时，在整个教学过程中，学生的“学”是自主合作探究的学，教师要参与其中，根据学生的学习情况，给予点拨，帮助学生解决学习中遇到的问题。
以《人体的组成》一课教学为例。这一课主要是帮助学生了解人体的系统、器官、组织和细胞之间的关系等内容。这节课的知识点有点抽象，如果完全让学生自学，则会让学生迷失方向。因此，在教学过程中，教师利用导学案，以学习小组的形式开展自主学习活动。授课前，教师根据教材内容，设计了一个兼顾不同学习基础的导学案。导学案里面有常规概念题，有理解分析题，也有延伸题。每一个学生都能从导学案中找到与能力匹配的题目。各学习小组成员由优、中、差学生组成，因此，小组成员之间可以展开更好的交流。而在这个过程中，教师要在学生思维卡壳的时候，给予个别点拨，帮助學生解决难题。与此同时，教师并不需要对所有的问题都进行讲解，而是在汇报学习成果阶段，针对学生普遍不懂的问题，或者分歧较大的问题，进行重点讲解，从而节省时间，提高教学效率。因此，在教学过程中，初中生物教师要明白少教的前提是精讲，重点处讲，这样才可以达到四两拨千斤的教学效果。
四、以问促学，激发学习热情
“少教多学”的教学理念，就是为了激发学生的学习兴趣，让学生动起来，成为课堂的主人。教师通过设计有趣、有价值的“问题”，可以激发学生的学习热情，发掘学生的学习潜力。
以《人体的神经调节》一课教学为例。这一课主要帮助学生了解人体神经系统调节功能等内容。为了激发学生兴趣，教师采取创设教学情境的方式引入新课。比如，在导入环节，进行一个“打手游戏”。两个同学伸开手掌，手心上下相对，下方翻手去拍上方同学的手掌，上方同学来躲闪。这个游戏很好地调动了学生的情绪。游戏后教师提问：“刚才的游戏是我们身体的哪些系统参与了呢？”学生根据所学的知识，都能答出“神经系统”。接着，教师通过课件展示“人的神经系统”，请学生以小组为单位进行讨论：（1）人的神经系统由几个部分组成的呢？其结构与功能的基本单位是什么？（2）什么是神经元，它的作用是什么？这些问题促使学生走入文本，展开讨论交流，并且寻找到答案。与此同时，教师设计的问题很好地将各个知识点、教学环节衔接了起来，顺利地完成教学任务。因此，在教学过程中，教师以问题为导向，不断地诱发学生思考，促使学生自主学习，从而实现了高效率的教学。
总之，“少教多学”的课堂模式可以给学生一个自由、宽松、竞争的学习环境，能够调动学生激情，使学生积极主动地参与到学习活动当中。因此，教师要不断提高教学水平，刻苦钻研教材，不断吸收新的教学理念，尽量做到课堂少教、精讲，让学生动起来，学起来。
（作者单位：江苏省启东市天汾初级中学）
（责任编辑 冉 然）