作文批改，是作文教学的重头戏，是提高学生写作水平的关键环节。在长期的作文教学实践中，绝大多数老师仍采用学生写教师改的传统方法。可教师辛辛苦苦批改的作文，学生往往只瞧一眼分数和评语就搁置一边，有的甚至连错别字也不肯改正。这种教师动而学生不动的作文批改方法，使学生处于被动地位，思想处于“休克”状态，不利于学生纠正错误和培养自主学习的精神。我们在作文教学实践中应改变过去那种单一的评价方式,实行多向评价，让学生参与到评改中去。实践证明，采用师生同改，学生自评，小组互改，教师面改等多次多向评改方式，收到了良好效果。
　　
　　一、师生互动，共批同改
　　
　　在作文课上，教师把有代表性的比较典型的需要修改的学生作文印发给每个学生，然后在充分发挥学生主体作用的基础上，师生一起修改这篇文章。在整个批改过程中，教师积极引导，热情启发大家发表意见，允许议论，探讨提问，提出多种看法。这样，通过互相启发，互相补充，交流探讨，使学生掌握作文修改的要点步骤，方法。从而明确从哪些方面去下手修改，然后放手让学生自己去修改，自然容易达到写作的要求。这样做有利于激发学生的学习兴趣，更培养了学生主动探索的主体意识。
　　
　　二、范文引路，生生互改
　　
　　在学生打好草稿自改前，教师将自己写的“下水文”或选取的范文读给学生听，然后让学生轻声自读草稿，在读的过程中，靠自身语感推敲发现问题后作自我批改。同时，还组织学生互相批改。把学生分成若干小组，每组2~4人，互相阅读，相互修改。这样，既可以使学生发现自己的不足，又可以学到别人的长处。
　　
　　三、多次评价，体验成功
　　
　　对多数学生来说，很难一次就将作文写得很满意，而且也不易养成主动改错的良好习惯。每个学生都希望得到赞扬和鼓励。如果学生每次体验到的都是失财，他们就会心灰意冷，丧失自信心。为此，我们采用一次作文多次批改的评价方式，即学生写完作文，在自改、互改和师评后再修改，教师再修改评改。若修改得好，同样，可受到教师的鼓励和赞赏。这样，不仅有利于学生养成改错纠正的良好习惯，还会让更多的学生获得成功的喜悦，进而增强学生的自主性和自信心。
　　
　　四、面批面改，因材施教
　　
　　对有些学生的作文，宜采用当面批改的方法，效果会更佳。如：对差生的作文需要个别辅导，对优生需要继续修改成为范文或推荐发表。在这些学生的作文上交后，教师可挑选部分作文采用面批面改的方式，当面指出优缺点，使其明确修改的方方面面，进行因材施教。当面批改不仅使学生知道自己作文中的优点长处，明确存在的不足、缺陷，还可以得到教师对写作方法的补充指导，这是对学生进行因人而异的辅导的有效方式。
　　“教者有心，学者得益”。实践证明，师生互动改作文不仅能较好地适应不同层次的学生，有效激发学生学习语文的积极性、自觉性、创造性，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛和嘴，还能使学生养成自我修改作文的好习惯，使学生变被动学习为主动学习，增强主体意识。
　　山东省栖霞观里中学（265300）