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摘要：本文以课堂教学高效率的涵义为切入点，并对课堂高效率标准的研究状况进行分析后，得出如何促进学生有效学习才是提高高中英语教学效率的关键这一结论。在此基础上，从教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略三个方面，就如何促进学生开展有效学习从而提高英语课堂教学效率提出了一些教学策略和方法。
关键词：高中英语 教学高效 有效学习
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00
随着时代的发展与进步，面临着日益更新的教学理念和教材教法，面对着思想不断开放且潜力无穷的学生，如何在新课程背景下提高英语课堂教学效率，这是一个广大英语教师一直探讨和试图解决的问题。
1教学高效的涵义及其研究状况
要在高中英语课堂教学中提高教学效率，首先明确教学高效的涵义及评价标准。这样就能够建立可操作的评价标准，从而避免实践中的盲目性。
(1) 教学高效率的涵义
目前对教学高效率的界定都是在分析教学有效性的基础上进行的。教学有效性包括三方面的诠释：有效果、有效率和有效益。教学效果明显、教学效率高和教学效益大这三个要求应是高效课堂的基本特征。并且高效课堂的教学目的不光是以完成教学任务和巩固学生的“双基”为归宿，而且以学生认识的深刻化、全面化和能力的多样化、高度化以及情感态度价值观的形成为根本目标。
(2) 教学高效率标准的研究状况
教学高效率的研究主要经历了三个阶段，由关注教师教的行为，到分析教师内在特征，再到关注学生的有效学习。这种变化反应了关于教学效率认识的深入，体现了教服务于学的观点。这三个阶段分别是：上世纪五十年代，关于高效率教学的特征的研究主要是关注教师的品质和特征(如才智、经验、态度、期望和信念)等方面。譬如，克热兹(Kratza)通过调查2000名学生，获得的调查结论是高效率的教师具有的特征有：丰富的学科知识、热情与热心、个人魅力、幽默、适应性与灵活性强，对学生抱有很高的期望等。
但是从60年代起，学者开始关注教师在课堂上的表现即课堂教学行为对教学效果产生最直接的影响。例如，G.D.Borich在《有效教学方法》中提出5种关键行为(key behavior) 和另外5种辅助行为(helping behavior)与理想的学生学习业绩有显著关系。此外还有斯莱文(Slavin)提出了著名的与教学效率有关的QAIT模式。这些与学生学习成绩相关的教学行为，就是高效教师的特色性教学行为，是衡量教师教学高效性的重要指标。
而近年来，越来越多的学者意识到高效教学要通过学生的学习活动才能体现出来。因为在教学过程中，教师个性品质可以影响学生的学，但并不能决定学生的学。教师的高效教学行为只有被学生接受和配合，并通过学生表现出有效的学习行为时，其效果才能体现出来。换言之，学生的学习行为的有效与否最终决定着教学的成败。因此，仅仅研究教师的个性品质和教学行为是不够的，还必须研究学生的学习行为。
基于此，有学者从教服务于学并以学生为中心的观点出发，对高效率的教学特征做过一些探讨工作。例如费尔德孟(Feldman)认为高效率教学具有的特征为：教学清晰明了，易于为学生理解；教师教学准备充分，教学组织灵活、巧妙，善于激发学生的学习兴趣，引发学生的内在学习动机；鼓励学生讨论；对学生有宽容心与同情心。也有学者谈到：“高效率教学通常具有下列特征：拥有关于学科内容和教学策略的丰富知识，明确并强调教学目标，向学生清晰地解释和说明要学什么和为什么要学，仔细组织课程内容并使课程内容循序渐进，通过提供有规律的和适当的反馈监控学生的进步和检查他们的理解，充分利用教学时间，为学生提供充分的练习机会，充分了解学生，使教学适应学生并预测学生现有知识水平与可能出现的误解，让学生对学习负起责任，对教学具有反思意识。”从这些表述中可以看出学生在高效教学中所起的作用和所处的地位的重要性。因此改变或改善学生的学习方式，促进学生积极有效的学习，就成为提高高中英语课堂教学效率的重要途径。
2新课程条件下英语高效教学的若干策略和方法
教学策略包括教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略三个方面。在新课程条件下, 无论是对那类教学策略的构建都必须以学生的发展为根本, 建立在学生有效学习的基础上。因此, 建立在学生发展基础上的英语高效教学的策略可以从以下几个方面来探讨。
(1) 教学准备策略
教学准备策略主要表现在制定明确的教学目标和教学设计策略两个方面。
在制定教学目标的时候要首先明确教学目标的内容应该由单纯知识, 转变成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。只有明确了这个三维目标的首要地位才能指导教学行为发生根本的变化，才能真正关心学生的学习生活和未来发展，才能体现出教学高效的要求。其次, 教学目标的明确具体还表现在, 教学中要让学生知道自己应该掌握的内容和学习的重点、难点, 从而知道自己的知识基础和自己应该采取的不同学习策略。
至于教学设计策略, 就是教师要把开展课堂教学进而所规划的、所要实施的教学流程反映出来, 它或明或暗地被划分成若干步骤并有合理教学程序。科学的教学设计要符合学生的认知程序，才能促进学生有效学习，从而提高教学效率。
一般来讲, 教学设计体现在教案上, 教案是教师设计课堂教学的有效手段之一。但是若能在此基础上，增设学生自主学习的学案，形成“教案+学案”这样一种教学策略的话，那么在整个教学过程中就能让教师与学生分享彼此的思想、经验和知识，丰富教学内容，交流彼此的情感、体验与观念，求得新的发现，从而真正体现从学生出发，以学生为中心，注重学生进步与发展的高效教学。
(2) 教学实施策略
教学实施策略就是指教师的课堂教学行为策略，现阶段对教学实施策略的研究大都以教师的各种课堂教学行为策略为研究方向。比如，课堂提问策略、教学方法的选择策略、教学环境的创设策略、课堂管理策略等等大多都是从教师角度来探讨课堂实施策略的。前面已经谈到在课堂教学中，只有发挥学生的主体性，让学生有效学习，才能把高效教学落到实处。从这一出发点考虑，我认为高中英语高效教学实施策略主要包括以下两个方面的内容
第一，教给学生学习策略
《高中英语新课程标准》中有关学习学习策略的表述如下：高中学生已走近成年阶段，人际交往和社会体验都会不断扩展。因此，高中学生应该积极利用多种渠道使用英语，在真实交际中培养有效的交际策略。同时，高中学生应在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划自己的人生。
因此教师要在教学中引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。在教学中我们还可以引导和鼓励学生积极利用其它学习资源比如工具书、互联网等完成学习任务，解决学习中的困难。
第二，注重学生“学”的过程，留够思维的时空。
在教学中我们要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。课堂教学本身是丰富多彩、动态发展的，但我们不能为了急于得到结果就让让学生沿着教师设计好的问题通道顺利地到达知识的彼岸，用牺牲学生的思维强度来获取所谓的教学效率。但是实际上学生能力的提高就是建立在从“想不出”到“想出来”的过程之中的。因此，我们应给学生足够的探究时空，敢于暴露意料之外的情况。通过创设真实而自然的问题情景，增加课堂中学生独立思维的含量，让学生的智慧受到挑战。
(3) 教学评价策略
教学评价策略主要涉及学生学习活动和学业成就的评价与教师教学活动的评价。
新课程要求, 评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。因此, 评价策略需要注意的是学生的个体差异。对不同智力水平的学生应该有不同的评价标准, 以鼓励每一个学生的进步, 因为评价的最终目的是促进学生的发展。
对于英语教师教学活动的评价，教师的自我评价也是非常重要的。在具体形式上可以通过写教学反思来实现。其具体内容可以就整节课进行回忆性思考也可对具体某一环节或内容进行再设计。通常我们可以反思的内容包括：教学目标是否实现？实现的标志是什么？教学过程中有没有出现意外状况以及处理的方法。 教学中存在哪些问题以及在以后的教学中该如何解决这个问题？……通过教学反思，我们可以对自己教学中所做出的行为和由此产生的结果进行审视和分析，从而能进一步提高以后的课堂活动的教学效率。
总之，英语课堂教学的高效不仅能让学生在课堂教学时间内进行有效学习，能相对节约学生的时间和精力，而且还能拓展学生思维，丰富他们的学习策略。这样，学生既不会因负担太重而影响身心发展，又可能有相对较多的时间和精力去主动而全面的发展。
参考文献
[1] 陈心五.中小学课堂教学策略.北京:人民教育出版社,1998.
[2] 蓝美雄.试论课堂教学的有效性及其提高策略. 中山教育研究,2000(6).
[3] 陈厚德.有效教学. 北京:教育科学出版社,2000.
[4] 李建平.聚焦新课程. 首都师范大学出版社,2002.
[5] 巨瑛梅.当代国外教学理论. 北京:教育科学出版社,2004.
关键词：高中英语 教学高效 有效学习
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00
随着时代的发展与进步，面临着日益更新的教学理念和教材教法，面对着思想不断开放且潜力无穷的学生，如何在新课程背景下提高英语课堂教学效率，这是一个广大英语教师一直探讨和试图解决的问题。
1教学高效的涵义及其研究状况
要在高中英语课堂教学中提高教学效率，首先明确教学高效的涵义及评价标准。这样就能够建立可操作的评价标准，从而避免实践中的盲目性。
(1) 教学高效率的涵义
目前对教学高效率的界定都是在分析教学有效性的基础上进行的。教学有效性包括三方面的诠释：有效果、有效率和有效益。教学效果明显、教学效率高和教学效益大这三个要求应是高效课堂的基本特征。并且高效课堂的教学目的不光是以完成教学任务和巩固学生的“双基”为归宿，而且以学生认识的深刻化、全面化和能力的多样化、高度化以及情感态度价值观的形成为根本目标。
(2) 教学高效率标准的研究状况
教学高效率的研究主要经历了三个阶段，由关注教师教的行为，到分析教师内在特征，再到关注学生的有效学习。这种变化反应了关于教学效率认识的深入，体现了教服务于学的观点。这三个阶段分别是：上世纪五十年代，关于高效率教学的特征的研究主要是关注教师的品质和特征(如才智、经验、态度、期望和信念)等方面。譬如，克热兹(Kratza)通过调查2000名学生，获得的调查结论是高效率的教师具有的特征有：丰富的学科知识、热情与热心、个人魅力、幽默、适应性与灵活性强，对学生抱有很高的期望等。
但是从60年代起，学者开始关注教师在课堂上的表现即课堂教学行为对教学效果产生最直接的影响。例如，G.D.Borich在《有效教学方法》中提出5种关键行为(key behavior) 和另外5种辅助行为(helping behavior)与理想的学生学习业绩有显著关系。此外还有斯莱文(Slavin)提出了著名的与教学效率有关的QAIT模式。这些与学生学习成绩相关的教学行为，就是高效教师的特色性教学行为，是衡量教师教学高效性的重要指标。
而近年来，越来越多的学者意识到高效教学要通过学生的学习活动才能体现出来。因为在教学过程中，教师个性品质可以影响学生的学，但并不能决定学生的学。教师的高效教学行为只有被学生接受和配合，并通过学生表现出有效的学习行为时，其效果才能体现出来。换言之，学生的学习行为的有效与否最终决定着教学的成败。因此，仅仅研究教师的个性品质和教学行为是不够的，还必须研究学生的学习行为。
基于此，有学者从教服务于学并以学生为中心的观点出发，对高效率的教学特征做过一些探讨工作。例如费尔德孟(Feldman)认为高效率教学具有的特征为：教学清晰明了，易于为学生理解；教师教学准备充分，教学组织灵活、巧妙，善于激发学生的学习兴趣，引发学生的内在学习动机；鼓励学生讨论；对学生有宽容心与同情心。也有学者谈到：“高效率教学通常具有下列特征：拥有关于学科内容和教学策略的丰富知识，明确并强调教学目标，向学生清晰地解释和说明要学什么和为什么要学，仔细组织课程内容并使课程内容循序渐进，通过提供有规律的和适当的反馈监控学生的进步和检查他们的理解，充分利用教学时间，为学生提供充分的练习机会，充分了解学生，使教学适应学生并预测学生现有知识水平与可能出现的误解，让学生对学习负起责任，对教学具有反思意识。”从这些表述中可以看出学生在高效教学中所起的作用和所处的地位的重要性。因此改变或改善学生的学习方式，促进学生积极有效的学习，就成为提高高中英语课堂教学效率的重要途径。
2新课程条件下英语高效教学的若干策略和方法
教学策略包括教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略三个方面。在新课程条件下, 无论是对那类教学策略的构建都必须以学生的发展为根本, 建立在学生有效学习的基础上。因此, 建立在学生发展基础上的英语高效教学的策略可以从以下几个方面来探讨。
(1) 教学准备策略
教学准备策略主要表现在制定明确的教学目标和教学设计策略两个方面。
在制定教学目标的时候要首先明确教学目标的内容应该由单纯知识, 转变成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。只有明确了这个三维目标的首要地位才能指导教学行为发生根本的变化，才能真正关心学生的学习生活和未来发展，才能体现出教学高效的要求。其次, 教学目标的明确具体还表现在, 教学中要让学生知道自己应该掌握的内容和学习的重点、难点, 从而知道自己的知识基础和自己应该采取的不同学习策略。
至于教学设计策略, 就是教师要把开展课堂教学进而所规划的、所要实施的教学流程反映出来, 它或明或暗地被划分成若干步骤并有合理教学程序。科学的教学设计要符合学生的认知程序，才能促进学生有效学习，从而提高教学效率。
一般来讲, 教学设计体现在教案上, 教案是教师设计课堂教学的有效手段之一。但是若能在此基础上，增设学生自主学习的学案，形成“教案+学案”这样一种教学策略的话，那么在整个教学过程中就能让教师与学生分享彼此的思想、经验和知识，丰富教学内容，交流彼此的情感、体验与观念，求得新的发现，从而真正体现从学生出发，以学生为中心，注重学生进步与发展的高效教学。
(2) 教学实施策略
教学实施策略就是指教师的课堂教学行为策略，现阶段对教学实施策略的研究大都以教师的各种课堂教学行为策略为研究方向。比如，课堂提问策略、教学方法的选择策略、教学环境的创设策略、课堂管理策略等等大多都是从教师角度来探讨课堂实施策略的。前面已经谈到在课堂教学中，只有发挥学生的主体性，让学生有效学习，才能把高效教学落到实处。从这一出发点考虑，我认为高中英语高效教学实施策略主要包括以下两个方面的内容
第一，教给学生学习策略
《高中英语新课程标准》中有关学习学习策略的表述如下：高中学生已走近成年阶段，人际交往和社会体验都会不断扩展。因此，高中学生应该积极利用多种渠道使用英语，在真实交际中培养有效的交际策略。同时，高中学生应在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划自己的人生。
因此教师要在教学中引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。在教学中我们还可以引导和鼓励学生积极利用其它学习资源比如工具书、互联网等完成学习任务，解决学习中的困难。
第二，注重学生“学”的过程，留够思维的时空。
在教学中我们要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。课堂教学本身是丰富多彩、动态发展的，但我们不能为了急于得到结果就让让学生沿着教师设计好的问题通道顺利地到达知识的彼岸，用牺牲学生的思维强度来获取所谓的教学效率。但是实际上学生能力的提高就是建立在从“想不出”到“想出来”的过程之中的。因此，我们应给学生足够的探究时空，敢于暴露意料之外的情况。通过创设真实而自然的问题情景，增加课堂中学生独立思维的含量，让学生的智慧受到挑战。
(3) 教学评价策略
教学评价策略主要涉及学生学习活动和学业成就的评价与教师教学活动的评价。
新课程要求, 评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。因此, 评价策略需要注意的是学生的个体差异。对不同智力水平的学生应该有不同的评价标准, 以鼓励每一个学生的进步, 因为评价的最终目的是促进学生的发展。
对于英语教师教学活动的评价，教师的自我评价也是非常重要的。在具体形式上可以通过写教学反思来实现。其具体内容可以就整节课进行回忆性思考也可对具体某一环节或内容进行再设计。通常我们可以反思的内容包括：教学目标是否实现？实现的标志是什么？教学过程中有没有出现意外状况以及处理的方法。 教学中存在哪些问题以及在以后的教学中该如何解决这个问题？……通过教学反思，我们可以对自己教学中所做出的行为和由此产生的结果进行审视和分析，从而能进一步提高以后的课堂活动的教学效率。
总之，英语课堂教学的高效不仅能让学生在课堂教学时间内进行有效学习，能相对节约学生的时间和精力，而且还能拓展学生思维，丰富他们的学习策略。这样，学生既不会因负担太重而影响身心发展，又可能有相对较多的时间和精力去主动而全面的发展。
参考文献
[1] 陈心五.中小学课堂教学策略.北京:人民教育出版社,1998.
[2] 蓝美雄.试论课堂教学的有效性及其提高策略. 中山教育研究,2000(6).
[3] 陈厚德.有效教学. 北京:教育科学出版社,2000.
[4] 李建平.聚焦新课程. 首都师范大学出版社,2002.
[5] 巨瑛梅.当代国外教学理论. 北京:教育科学出版社,2004.