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《普通高中英语课程标准（2017年版）》的语用知识教学中指出：综合性的语言实践活动中，教师要关注学生的生活经验和认知水平，选择既有意义，又贴近学生生活经验的主题，创设丰富多样的语境，激发学生参与学习和体验语言的兴趣，以使学生在语言实践活动中，反思和再现个人的生活和经历，表达个人的情感和观点，在发展语言技能的同时，提高分析问题和解决问题、批判与创新的能力。其中，特别强调了学生的生活经验和语境对学生学习语言的重要意义。
阅读教学是单元教学的重要组成部分。笔者在以单元为背景的阅读教学过程中，关注学生的生活经验与新旧知识的联系，进行积极迁移，大大提升了阅读教学效率。
一、积极迁移策略的概念阐述
美国心理学家大卫·苏泽（David ASousa）将人脑建立新旧知识联系的过程称为“迁移”。该过程的强度取决于两个方面：一是旧知识对新知识的影响;二是新知识对未来的作用。在短时记忆接收到新消息后，会在长时记忆中搜索与新知识有关的信息，这为新旧知识建立联系发挥了巨大的作用。苏泽将这一过程称为“积极迁移”。
在教学中，笔者根据单元的整体内容、教学目标和和阅读内容之间的关联，设计并運用适当的方式，在循序渐进的教学活动中，帮助学生实现积极迁移，提高学生的阅读能力、理解能力和英语学科核心素养。
二、积极迁移策略的实施过程
在此，以人教版第一模块第一单元的friends为例，进一步说明积极迁移策略在单元阅读教学中的具体运用。
1.课前了解学生，激发兴趣
一是了解学生的生活背景 。学生的生活背景、生活经历对他们学习新知识有着很大的影响，若学习内容与他们的生活背景相近，那么学生学起来就会更加容易。因此，教师要了解学生的生活背景和学生对某类知识的掌握情况，以便采取合适的方式开展教学。例如，在对Anne’s Diary这篇文章进行阅读教学之前，笔者给学生布置了一篇开放性作文“My friend”，鼓励学生在作文中写出自己的经历、自己与朋友在一起的感受和自己对友情的珍惜等，以了解学生的生活背景、交友愿望等情况。
二是了解学生的知识储备。学生的知识储备决定了他们对新知识的接受程度，同时也是教师采用恰当方法进行教学的依据。同样以Anne’s Diary的阅读教学文章为例，课前，笔者使用开放式的问卷调查了解了学生的知识储备情况，该问卷包括以下三个问题：When did World War Two happened？ Have you ever heard of Anne’s Diary？ If you were hidden in a basement for a long time without being permitted to go out ，what would you do？作业和调查问卷的设计，既使教师对学生的情况更加了解，又帮助学生为学习新知做好了准备。
开放性的作文和问卷调查，激发了学生的学习兴趣和求知欲，促使他们积极投入对新知识的学习中。而这正是教师了解学生生活背景的意义所在，也是积极迁移的重要体现。同时，基于对学生的了解，教师在课堂提问、测试设计等过程中，可以更好地了解学生获取知识的情况，进而巩固迁移成果，促进学生提升学习效率。
2.课上建构先验知识，创设情境
作为教师，不能凭空假设学生已经具备了学习新知所需的知识结构，而是要在没有先验知识的情况下创建相关信息，并提供给学生，帮助学生进行新旧知识的连接，进而实现积极迁移。
一是使用相关线索或问题将新知识与已有知识联系起来。线索能够明确地提示或暗示学生将要经历什么，所以教学中可以使用线索或问题将新知识与已有知识联系起来。仍以上述阅读教学为例，笔者根据单元内容和教学目标，同样设计了以下三个问题：A girl was hidden in a basement and couldn’t go out to play ， how could she make a friend？ What would the girl do while hidden in the basement？ What was her expectation？以此促进学生思考。这些问题，为学生理解课文提供了线索，可帮助学生了解故事发生的背景，引导学生深入思考故事发展进程，体会主人公的感受和期待。通过思考，学生预知了将要学习的内容，从而做好了知识上和思想上的准备，实现了问题对学习内容的积极迁移。
二是建立图像联系。图像、视频等素材，能够直观生动地再现知识内容，使学生迅速了解知识的背景。同时，这些素材可以让学生有身临其境的感觉，能够更好地实现积极迁移。例如，在教学时，笔者准备了电影版《安妮日记》，并截取其中的片段为学生播放。阴暗狭小的环境，低沉压抑的声音，警觉严肃的士兵，立刻将学生带到了文字所描绘的环境中。视频内容既帮助学生理解了文章内容，又让学生体会到了安妮的困境和坚强，促进了对新知识的学习。
3.课后拓展练习，提升能力
教师要设计读后活动，以帮助学生更好地巩固阅读内容，提升阅读能力，实现情感和技能的迁移，并促进其他多种能力的发展。例如，在完成文本阅读后，笔者设计了一篇半开放性的小短文“One day， I was hidden in the basement. I dared not to go out， so…”，让学生续写接下来发生的事情和自己的感受。在完成此练习后，再让学生完成英文作文“My friend”的写作。这既体现了单元主题，又让学生在积极迁移中提升了综合能力。
三、积极迁移策略的效果分析
普通高中英语课程的具体目标，是培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。积极迁移策略的实施，促使学生对阅读教学做好充分准备，激发了学生学习新知识的渴望。同时，在知识的拓展和应用中，也使学生的逻辑性、批判性、创新性思维得到了锻炼，促进了学生核心素养的提升。
虽然建立积极迁移需要教师花费一些精力进行任务的设计，但从长远来看，教师在了解了学生和教学的需要后，采取更好的方法开展教学，将大大提高课堂教学效率，促进学生核心素养的培养。同时，积极迁移也大大促进了师生之间的了解和学生思维的发展，提升了教学质量。
（责任编辑
阅读教学是单元教学的重要组成部分。笔者在以单元为背景的阅读教学过程中，关注学生的生活经验与新旧知识的联系，进行积极迁移，大大提升了阅读教学效率。
一、积极迁移策略的概念阐述
美国心理学家大卫·苏泽（David ASousa）将人脑建立新旧知识联系的过程称为“迁移”。该过程的强度取决于两个方面：一是旧知识对新知识的影响;二是新知识对未来的作用。在短时记忆接收到新消息后，会在长时记忆中搜索与新知识有关的信息，这为新旧知识建立联系发挥了巨大的作用。苏泽将这一过程称为“积极迁移”。
在教学中，笔者根据单元的整体内容、教学目标和和阅读内容之间的关联，设计并運用适当的方式，在循序渐进的教学活动中，帮助学生实现积极迁移，提高学生的阅读能力、理解能力和英语学科核心素养。
二、积极迁移策略的实施过程
在此，以人教版第一模块第一单元的friends为例，进一步说明积极迁移策略在单元阅读教学中的具体运用。
1.课前了解学生，激发兴趣
一是了解学生的生活背景 。学生的生活背景、生活经历对他们学习新知识有着很大的影响，若学习内容与他们的生活背景相近，那么学生学起来就会更加容易。因此，教师要了解学生的生活背景和学生对某类知识的掌握情况，以便采取合适的方式开展教学。例如，在对Anne’s Diary这篇文章进行阅读教学之前，笔者给学生布置了一篇开放性作文“My friend”，鼓励学生在作文中写出自己的经历、自己与朋友在一起的感受和自己对友情的珍惜等，以了解学生的生活背景、交友愿望等情况。
二是了解学生的知识储备。学生的知识储备决定了他们对新知识的接受程度，同时也是教师采用恰当方法进行教学的依据。同样以Anne’s Diary的阅读教学文章为例，课前，笔者使用开放式的问卷调查了解了学生的知识储备情况，该问卷包括以下三个问题：When did World War Two happened？ Have you ever heard of Anne’s Diary？ If you were hidden in a basement for a long time without being permitted to go out ，what would you do？作业和调查问卷的设计，既使教师对学生的情况更加了解，又帮助学生为学习新知做好了准备。
开放性的作文和问卷调查，激发了学生的学习兴趣和求知欲，促使他们积极投入对新知识的学习中。而这正是教师了解学生生活背景的意义所在，也是积极迁移的重要体现。同时，基于对学生的了解，教师在课堂提问、测试设计等过程中，可以更好地了解学生获取知识的情况，进而巩固迁移成果，促进学生提升学习效率。
2.课上建构先验知识，创设情境
作为教师，不能凭空假设学生已经具备了学习新知所需的知识结构，而是要在没有先验知识的情况下创建相关信息，并提供给学生，帮助学生进行新旧知识的连接，进而实现积极迁移。
一是使用相关线索或问题将新知识与已有知识联系起来。线索能够明确地提示或暗示学生将要经历什么，所以教学中可以使用线索或问题将新知识与已有知识联系起来。仍以上述阅读教学为例，笔者根据单元内容和教学目标，同样设计了以下三个问题：A girl was hidden in a basement and couldn’t go out to play ， how could she make a friend？ What would the girl do while hidden in the basement？ What was her expectation？以此促进学生思考。这些问题，为学生理解课文提供了线索，可帮助学生了解故事发生的背景，引导学生深入思考故事发展进程，体会主人公的感受和期待。通过思考，学生预知了将要学习的内容，从而做好了知识上和思想上的准备，实现了问题对学习内容的积极迁移。
二是建立图像联系。图像、视频等素材，能够直观生动地再现知识内容，使学生迅速了解知识的背景。同时，这些素材可以让学生有身临其境的感觉，能够更好地实现积极迁移。例如，在教学时，笔者准备了电影版《安妮日记》，并截取其中的片段为学生播放。阴暗狭小的环境，低沉压抑的声音，警觉严肃的士兵，立刻将学生带到了文字所描绘的环境中。视频内容既帮助学生理解了文章内容，又让学生体会到了安妮的困境和坚强，促进了对新知识的学习。
3.课后拓展练习，提升能力
教师要设计读后活动，以帮助学生更好地巩固阅读内容，提升阅读能力，实现情感和技能的迁移，并促进其他多种能力的发展。例如，在完成文本阅读后，笔者设计了一篇半开放性的小短文“One day， I was hidden in the basement. I dared not to go out， so…”，让学生续写接下来发生的事情和自己的感受。在完成此练习后，再让学生完成英文作文“My friend”的写作。这既体现了单元主题，又让学生在积极迁移中提升了综合能力。
三、积极迁移策略的效果分析
普通高中英语课程的具体目标，是培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。积极迁移策略的实施，促使学生对阅读教学做好充分准备，激发了学生学习新知识的渴望。同时，在知识的拓展和应用中，也使学生的逻辑性、批判性、创新性思维得到了锻炼，促进了学生核心素养的提升。
虽然建立积极迁移需要教师花费一些精力进行任务的设计，但从长远来看，教师在了解了学生和教学的需要后，采取更好的方法开展教学，将大大提高课堂教学效率，促进学生核心素养的培养。同时，积极迁移也大大促进了师生之间的了解和学生思维的发展，提升了教学质量。
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