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摘 要：中国历史源远流长，学习历史的过程相对来说很枯燥。教师可以利用微视频，增加学生学习乐趣，整合历史资源，创建学生喜闻乐见的历史课堂。文章从整合案例、深化思维，整合时事、学以致用，整合影视、自主探究等方面，探讨运用微视频建构整合式历史课堂的策略，以提高学生的学习兴趣，培养学生的历史素养。
关键词：微视频；整合式；历史课堂；历史资源
中图分类号：G436；G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）27-0086-01
英国的雪莱曾经说：“历史，是刻在时间记忆上的一首回旋诗。”现在，一些人只重视科技发展，忽视了历史的作用。因此，教师有责任给学生们讲好历史，整合历史资源，有效利用微视频增加课堂活跃度，使每个人参与其中，感受历史的魅力，做好历史和现代生活之间的衔接，建构整合式历史课堂。
一、整合案例，深化思维
要想在学生的心目中留下深刻的印象，整合一些小案例再合适不过了。小案例不仅能引起学生的兴趣，还能活跃课堂气氛，引起学生的思考。例如，教师在讲解八年级上册的“八国联军侵华战争”的时候，单单讲课本上的内容太过于枯燥。这时，教师就可利用微视频整合一些案例：八国联军入侵北京的时候，赛金花一方面为中国军队筹集军粮，另一方面请求联军放过北京市民，确保了北京市民的生命安全。这个案例能让学生们感受赛金花的思想品质。教师也可以插入当时八国联军侵华战争的纪录片，并在看完之后让学生思考，切实感受当时的一些真实的情况，深化学生的体验，从而促进学生的学习，加速理解，构建整合式历史课堂。借助微视频进行整合案例，加深了学生们的理解，也深化了他们的思维，使学习更加有效便利地进行，构建整合式历史课堂，让学生爱上学习，爱上历史。
二、整合时事，学以致用
时事是指国家近期发生的一些大事，与国家的政治方针、经济政策、文化措施息息相关。因此，教师要引导学生关心时事，利用历史事实对时事进行解读、学习，并运用历史教训对时事进行分析，学以致用，举一反三。例如，教师在讲解七年级的“秦始皇建立中央集权的措施”一课时，想到了国家积极开展民生政策，注重养老金的发放，并且还实行九年义务教育，注重医疗保健。教师先让学生们思考国家重视民生的原因，然后问：那么，历史上的秦国是怎么实现大一统后稳定国家安定的呢？教师通过让学生们认真学习课本内容，然后插入一段秦始皇一统天下大业的微视频，使学生们了解了秦始皇是一个很有谋略的人。在视频中，他虚心听取别人的意见，专心纳谏，甚至包括从敌营中来的人或曾批评过自己的人，使秦国一时人才济济。如他听取郑国兴修郑国渠，为秦国积累了充足的物质财富；他礼遇军事家，在军事上受益匪浅；他重视法的运用，吸收外来人的传统。这样，学生进行知识迁移，知道了一个国家要想平定安宁，就应该学习秦始皇的虚心纳谏，以人民为中心，重视法度，学会依法治国和以德治国相结合，尊重各民族间的差异性，尊重文化的不同，尊重人民的主权。用秦始皇实现大一统的史实来指导现在的统一，实现了知识的迁移，并学以致用，使历史课堂得到整合。这节课的讲解，使学生们既领略了秦始皇的伟大，又将秦始皇的措施引用到注重民生、以民为本、学以致用上。同时，激发了学生们的学习热情，使整合式历史课堂得以实现。
三、整合影视，自主探究
随着社会的发展和科技的进步，授课方式越来越多元化。影视作品的视听结合以及背景音乐的运用，能衬托出當时历史的场景，使每个学生都身临其境。因此，将影视作品引进课堂，然后让学生进行自主探究，会起到意想不到的效果。例如，教师在讲解七年级的“三国鼎立局面的形成”这一课时，就利用影视资源进行教学。在讲课之前，教师先用多媒体播放了《三国演义》的主题曲，学生们听完之后，教师问他们：听到这首歌，同学们会想到什么？如果你生活在三国时代，你会帮忙辅佐谁呢？为什么呢？学完这一课，请同学们来评价一下曹操、刘备、项羽这三个历史人物。接着教师将影视资源与历史课结合起来，让学生们进行自我探究、自我思考，然后再进行小组讨论，总结出自己心中的答案，最后进行小组发言，教师总结。但是，教师必须让学生们认识到每个人都优劣共存，没有十全十美的人，只是你更青睐哪一种人。教师还可以播放三国时期发生的“赤壁之战”和“官渡之战”，了解曹操的一败一胜，并分析其原因。教师将影视资源整合到教学中，可以激发学生的学习热情，提高学生的探索能力，使历史课堂多样化。这样，将歌曲、视频融入到历史课堂中，让学生对三国时期的历史进行自我探究，既提高了学生的学习能力，又构建了整合式历史课堂。
四、结束语
总之，授课方式多种多样，选择微视频只是其中的一种方式。这种方式可使教师授课更加便利，也可使学生接受起来更加容易，进而促进学生对历史的研究，这对于他们以后的发展很有帮助，同时对于构建整合式历史课堂也很有益处。
参考文献：
[1]钱建林.初中历史微课制作策略初探[J].基础教育研究，2016（04）.
[2]费为群，丁爱国.基于微课的翻转学习探索与研究——以初中历史与社会为例[J].上海教育科研，2016（10）.
[3]钱建林.班级授课制下初中历史微课资源利用的美育价值[J].基础教育研究，2017（07）.
关键词：微视频；整合式；历史课堂；历史资源
中图分类号：G436；G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）27-0086-01
英国的雪莱曾经说：“历史，是刻在时间记忆上的一首回旋诗。”现在，一些人只重视科技发展，忽视了历史的作用。因此，教师有责任给学生们讲好历史，整合历史资源，有效利用微视频增加课堂活跃度，使每个人参与其中，感受历史的魅力，做好历史和现代生活之间的衔接，建构整合式历史课堂。
一、整合案例，深化思维
要想在学生的心目中留下深刻的印象，整合一些小案例再合适不过了。小案例不仅能引起学生的兴趣，还能活跃课堂气氛，引起学生的思考。例如，教师在讲解八年级上册的“八国联军侵华战争”的时候，单单讲课本上的内容太过于枯燥。这时，教师就可利用微视频整合一些案例：八国联军入侵北京的时候，赛金花一方面为中国军队筹集军粮，另一方面请求联军放过北京市民，确保了北京市民的生命安全。这个案例能让学生们感受赛金花的思想品质。教师也可以插入当时八国联军侵华战争的纪录片，并在看完之后让学生思考，切实感受当时的一些真实的情况，深化学生的体验，从而促进学生的学习，加速理解，构建整合式历史课堂。借助微视频进行整合案例，加深了学生们的理解，也深化了他们的思维，使学习更加有效便利地进行，构建整合式历史课堂，让学生爱上学习，爱上历史。
二、整合时事，学以致用
时事是指国家近期发生的一些大事，与国家的政治方针、经济政策、文化措施息息相关。因此，教师要引导学生关心时事，利用历史事实对时事进行解读、学习，并运用历史教训对时事进行分析，学以致用，举一反三。例如，教师在讲解七年级的“秦始皇建立中央集权的措施”一课时，想到了国家积极开展民生政策，注重养老金的发放，并且还实行九年义务教育，注重医疗保健。教师先让学生们思考国家重视民生的原因，然后问：那么，历史上的秦国是怎么实现大一统后稳定国家安定的呢？教师通过让学生们认真学习课本内容，然后插入一段秦始皇一统天下大业的微视频，使学生们了解了秦始皇是一个很有谋略的人。在视频中，他虚心听取别人的意见，专心纳谏，甚至包括从敌营中来的人或曾批评过自己的人，使秦国一时人才济济。如他听取郑国兴修郑国渠，为秦国积累了充足的物质财富；他礼遇军事家，在军事上受益匪浅；他重视法的运用，吸收外来人的传统。这样，学生进行知识迁移，知道了一个国家要想平定安宁，就应该学习秦始皇的虚心纳谏，以人民为中心，重视法度，学会依法治国和以德治国相结合，尊重各民族间的差异性，尊重文化的不同，尊重人民的主权。用秦始皇实现大一统的史实来指导现在的统一，实现了知识的迁移，并学以致用，使历史课堂得到整合。这节课的讲解，使学生们既领略了秦始皇的伟大，又将秦始皇的措施引用到注重民生、以民为本、学以致用上。同时，激发了学生们的学习热情，使整合式历史课堂得以实现。
三、整合影视，自主探究
随着社会的发展和科技的进步，授课方式越来越多元化。影视作品的视听结合以及背景音乐的运用，能衬托出當时历史的场景，使每个学生都身临其境。因此，将影视作品引进课堂，然后让学生进行自主探究，会起到意想不到的效果。例如，教师在讲解七年级的“三国鼎立局面的形成”这一课时，就利用影视资源进行教学。在讲课之前，教师先用多媒体播放了《三国演义》的主题曲，学生们听完之后，教师问他们：听到这首歌，同学们会想到什么？如果你生活在三国时代，你会帮忙辅佐谁呢？为什么呢？学完这一课，请同学们来评价一下曹操、刘备、项羽这三个历史人物。接着教师将影视资源与历史课结合起来，让学生们进行自我探究、自我思考，然后再进行小组讨论，总结出自己心中的答案，最后进行小组发言，教师总结。但是，教师必须让学生们认识到每个人都优劣共存，没有十全十美的人，只是你更青睐哪一种人。教师还可以播放三国时期发生的“赤壁之战”和“官渡之战”，了解曹操的一败一胜，并分析其原因。教师将影视资源整合到教学中，可以激发学生的学习热情，提高学生的探索能力，使历史课堂多样化。这样，将歌曲、视频融入到历史课堂中，让学生对三国时期的历史进行自我探究，既提高了学生的学习能力，又构建了整合式历史课堂。
四、结束语
总之，授课方式多种多样，选择微视频只是其中的一种方式。这种方式可使教师授课更加便利，也可使学生接受起来更加容易，进而促进学生对历史的研究，这对于他们以后的发展很有帮助，同时对于构建整合式历史课堂也很有益处。
参考文献：
[1]钱建林.初中历史微课制作策略初探[J].基础教育研究，2016（04）.
[2]费为群，丁爱国.基于微课的翻转学习探索与研究——以初中历史与社会为例[J].上海教育科研，2016（10）.
[3]钱建林.班级授课制下初中历史微课资源利用的美育价值[J].基础教育研究，2017（07）.