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摘 要： 面对大部分高校思想政治理论课采取大班额教学的现状，解决大班额教学课堂管理模式问题已经成为提高思想政治理论课教学实效性必须跨越的障碍。如何提出针对相应的对策，是加强思政课教学质量无法回避的重要问题。
关键词： 思想政治理论课 大班额教学 对策构想
大班授课固然对克服教学资源不足和提高教学资源的利用率有着重要的现实意义，但给思想政治论课的教学带来了一些新的问题，如增加了教师备课和组织课堂教学难度，传统的教学方式方法失灵，教学效果不佳，影响到了教学的实际效果，妨碍了思想政治论课教学质量的提高。高校思想政治理论课实行大班教学已经成为全国高校的普遍现象，下面就目前存在的问题与可能对策进行分析。
一、高校思政课大班额授课存在的问题
目前高校思政课大班额授课存在的问题主要有以下几点。
1.课堂组织管理难度大。目前的“两课”大班通常由两三个班合并而成，人数一般都在100—160人，一方面，学生出勤情况较差，迟到、早退和旷课现象较多，教师被动思想突出，认为合班课学生多，不同班级多，不宜浪费教学时间考勤，学生也对长时间全部点名考勤的办法较为反感，大多数教师只能采取平时抽查的办法考勤，这不仅不公平，而且不全面，导致合班课教学中考勤被动局面十分突出。同时，大班课堂纪律较差，在上课过程中，坐在不利位置的学生看不清楚老师的板书、听不清讲解，很容易因缺乏学习热情而走神，导致课堂混乱，相当一部分的学生利用人数多、老师不易发现的特点，在课堂上说话、睡觉、看小说、学外语、做其他课程作业甚至玩手机等，大大削减了课堂教学的有效性。
2.课堂互动不易展开，学生自主学习积极性差。在思想政治理论教学中应用最多的是讲授法，老师一人讲，学生被动地听，缺乏师生间的互动和交流，实质上还是“以教师为中心”的教学思想，这种单调而缺乏变化的教学形式，很难调动学生的思维情绪，难以形成师生教学思维上的共鸣，容易使师生双方疲劳。由于班级人数过多使得师生之间的物理空间拉大的同时，也不可避免地扩大了师生之间的心理距离，教师因无法了解学生的思想实际而只能自说自话，学生则因被忽视而缺乏参与积极性。
3.教书色彩浓厚，育人成分淡薄。由于班级人数过多，师生之间的各种交流明显不足，覆盖面很小。一方面，即使学生知道教师的各种联系方式，很少主动与教师联系或沟通，甚至在完成一学期教学活动之后，教师与班级的大多数学生仍处于“完全陌生”的状态。另一方面，由于班级人数过多，教师在日常教学过程中很难全面了解每一个学生的实际学习情况，无法做到因材施教。导致形成典型的单方传授型教学，教书色彩浓厚，育人成分淡薄，失去了思想政治理论课的本身意义。
4.成绩考核不够严格公平。因课堂学生人数太多，教师缺乏对学生日常学习情况的了解和把握，在课程考核尤其是在平时成绩的考核上就很难做到严格而公平，导致有些学生认为平时成绩是师生交情而不是学生学习态度的反映（《2004—2005年上海学生发展报告》显示：有50%以上的被调查学生认为“与老师的交情决定是否取得好成绩”）。这样一方面导致教师的教学活动缺乏对学生个体需求的满足，考核不够公正，另一方面导致学生因对考核制度不满而减弱对课程本身的接受度，更降低了对课程的认可度，导致对课程所传达的内容的产生反抗情绪，从而使得思想政治理论课失去了本身的作用。
二、对策构想
经过多年的实践与探索，对于大班授课，全国各高校的管理者及思想政治理论工作者的普遍共识是“形势需要但改善任务艰巨”，为进一步贯彻中共中央、国务院、中央领导关于加强和改进大学生思想政治教育的有关文件精神，推进高校思想政治论课教学改革，增强思想政治教育的实效性，针对高校思想政治论课大班教学过程中出现的课堂管理难度大、教学方法及考核方式单调、多媒体技术的应用等问题，结合教学实践，有以下若干想法。
1.强化教师的课堂组织管理是增强教学效果的必要前提。教师是课堂教学的组织者、管理者和实施者，其人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，是影响学生情感体验、制约课堂心理气氛的重要因素。首先，教师对自身的定位除了传授教学内容之外，还应该以管理者姿态出现，改变以往大学教师只管上课，不管学生爱听不听的模式。教师应该管学管教，时刻关注学生听课情绪，尽力控制好课堂秩序。这是合班教学活动正常进行的基本保证，也是师生双方信息交流的重要基础。在这个过程中，高校学生心理一般比较成熟，自控能力较强，在纪律管理过程中不应采用强制性方法，而应该采用较温和的管理与控制，体现民主、公正，以理服人，以德服人，因而令学生信服老师的管理。其次，思想政治理论课教师拥有丰富的知识是基本的要求。这不仅是由思想政治理论课的性质和特点决定的，而且是由学生的需要决定的。因此思想政治理论课教师必须不断提高自己的理论水平，掌握必要的社会科学和自然科学的基本知识，不断更新知识内容与结构，吸引学生，从而达到强化思想政治理论课教学效果的目的。最后，教师在课堂活动中要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，用自己的言行影响学生，给学生以积极的情绪体验，从而营造良好的课堂氛围。
2.建立新型师生关系。思想政治理论课由于本身的特点，教师在教学过程中理论灌输多，与学生交流少，学生死记硬背多，真正理解不足，这在一定程度上抑制了学生的个性和兴趣。教师应从知识权威的角色定位中走出来，树立与学生共同研究学习的态度，构筑起以学生全面和谐发展为中心的师生之间民主、平等的思想交流的平台，营造以学生为主体的课堂教学氛围，在同他们一道研究学习的过程中，实现师生间理解互动、教学相长，实现以教师为主导，学生为主体的教学模式。角色的重新定位和新型师生关系的建立对教学活动的开展和教学实效性的提高具有基础性的作用。
3.改革考核办法。思想政治论课的成绩不应该仅仅以期末考试的成绩作为最终成绩，否则容易加深这一课程的应试色彩，从而流于形式。因此，通过公正严格的对平时学习进行考核，有助于引起学生对学习过程的重视。首先，提高平时成绩在总成绩中的比重，增加对学习态度及对学生学习过程的考核，把学生注意的中心引导到平时学习的过程中，体现学习过程的重要性。其次，改革命题考试方式，提升学生学习兴趣。大部分思想政治理论课的科目采取命题考试在目前情况下不可避免，但在考试内容中应加以改革，减少信息储存型的考题，增加能够发挥学生能动思考的题目，从而调动学生真正理解和反思学习内容。这样有助于避免学生虽然通过死记硬背考核达标，但事实上并不真正掌握的现象。 4.加强实践教学环节。在目前的教学中，加强除了多媒体教学法、课堂讨论辩论、专题教学、案例教学之外的社会实践环节，一方面可以避免合班教学与生俱来的条件限制，另一方面可以满足学生一定程度的求知需要。针对社会和学生关注的热点、难点问题，在教学过程中，教师积极引导学生走到课堂之外去，通过认真调查和分析，总结自身的观点，在课堂中加以总结和陈述，教师再加以正确的引导，使学生通过亲身体验，充分认识理论对社会实践的作用，促进学生自觉学习和研究理论，从而形成良好的思想道德品质和思想政治素质。
5.合理利用教学资源。随着教学条件的改善，大多数高校均在合堂教室中配备了多媒体设备，这对强化大班教学的教学效果起到了积极的作用，在一定程度上改变了教师讲授的单调性，但同时也带来了新的问题。一方面，多媒体可以使教学更具生动性，能够向学生提供声音与视觉的多重刺激，使学生多种感官参与教学，有利于提高对知识的掌握程度，另一方面，多媒体对教学产生了干扰，增强了教师对它的依赖性。
教师在利用多媒体教学的过程中应该注意这样一些问题：首先，要明确使用多媒体进行教学的目的，采用多媒体教学的直接目的是帮助学生理解教学内容，不仅仅是让学生感到高兴，所以应该对多媒体内容进行提炼和加工，剔除垃圾信息，尤其在影视选择上，更应把握这一点。其次，在教学过程中应以教师为主，多媒体为辅，教师使用多媒体不应该妨碍自身在教学中的存在感，过于侧重对多媒体教学材料的展示，会导致教师沦为多媒体播放员，既不利于保持课堂的完整性，又不利于学生对知识的学习。
三、结语
综上所述，在目前思想政治理论课合班教学的模式无法改变的现实情况下，思想政治理论课的教育工作者虽然面临一系列问题，但可以通过积极面对，想方设法化解这一过程产生的数量与质量间的矛盾，从而提高思想政治理论课的教学质量，达到预期教学目的。
参考文献：
［1］陈时见.课堂管理论［M］.广西：广西师范大学出版社，2002.
［2］施良方.教学理论:课堂教学的原理策略和研究［M］.上海：华东师范大学出版社，1999.
［3］李德显.课堂秩序论［M］.桂林：广西师范大学出版社，2000.
［4］相丽驰.高等教育大众化背景下大班授课形式问题分析［J］.辽宁教育研究，2004（10）.
课题项目：新疆医科大学2010年度人文社会科学项目，编号：2010XYSK22。
关键词： 思想政治理论课 大班额教学 对策构想
大班授课固然对克服教学资源不足和提高教学资源的利用率有着重要的现实意义，但给思想政治论课的教学带来了一些新的问题，如增加了教师备课和组织课堂教学难度，传统的教学方式方法失灵，教学效果不佳，影响到了教学的实际效果，妨碍了思想政治论课教学质量的提高。高校思想政治理论课实行大班教学已经成为全国高校的普遍现象，下面就目前存在的问题与可能对策进行分析。
一、高校思政课大班额授课存在的问题
目前高校思政课大班额授课存在的问题主要有以下几点。
1.课堂组织管理难度大。目前的“两课”大班通常由两三个班合并而成，人数一般都在100—160人，一方面，学生出勤情况较差，迟到、早退和旷课现象较多，教师被动思想突出，认为合班课学生多，不同班级多，不宜浪费教学时间考勤，学生也对长时间全部点名考勤的办法较为反感，大多数教师只能采取平时抽查的办法考勤，这不仅不公平，而且不全面，导致合班课教学中考勤被动局面十分突出。同时，大班课堂纪律较差，在上课过程中，坐在不利位置的学生看不清楚老师的板书、听不清讲解，很容易因缺乏学习热情而走神，导致课堂混乱，相当一部分的学生利用人数多、老师不易发现的特点，在课堂上说话、睡觉、看小说、学外语、做其他课程作业甚至玩手机等，大大削减了课堂教学的有效性。
2.课堂互动不易展开，学生自主学习积极性差。在思想政治理论教学中应用最多的是讲授法，老师一人讲，学生被动地听，缺乏师生间的互动和交流，实质上还是“以教师为中心”的教学思想，这种单调而缺乏变化的教学形式，很难调动学生的思维情绪，难以形成师生教学思维上的共鸣，容易使师生双方疲劳。由于班级人数过多使得师生之间的物理空间拉大的同时，也不可避免地扩大了师生之间的心理距离，教师因无法了解学生的思想实际而只能自说自话，学生则因被忽视而缺乏参与积极性。
3.教书色彩浓厚，育人成分淡薄。由于班级人数过多，师生之间的各种交流明显不足，覆盖面很小。一方面，即使学生知道教师的各种联系方式，很少主动与教师联系或沟通，甚至在完成一学期教学活动之后，教师与班级的大多数学生仍处于“完全陌生”的状态。另一方面，由于班级人数过多，教师在日常教学过程中很难全面了解每一个学生的实际学习情况，无法做到因材施教。导致形成典型的单方传授型教学，教书色彩浓厚，育人成分淡薄，失去了思想政治理论课的本身意义。
4.成绩考核不够严格公平。因课堂学生人数太多，教师缺乏对学生日常学习情况的了解和把握，在课程考核尤其是在平时成绩的考核上就很难做到严格而公平，导致有些学生认为平时成绩是师生交情而不是学生学习态度的反映（《2004—2005年上海学生发展报告》显示：有50%以上的被调查学生认为“与老师的交情决定是否取得好成绩”）。这样一方面导致教师的教学活动缺乏对学生个体需求的满足，考核不够公正，另一方面导致学生因对考核制度不满而减弱对课程本身的接受度，更降低了对课程的认可度，导致对课程所传达的内容的产生反抗情绪，从而使得思想政治理论课失去了本身的作用。
二、对策构想
经过多年的实践与探索，对于大班授课，全国各高校的管理者及思想政治理论工作者的普遍共识是“形势需要但改善任务艰巨”，为进一步贯彻中共中央、国务院、中央领导关于加强和改进大学生思想政治教育的有关文件精神，推进高校思想政治论课教学改革，增强思想政治教育的实效性，针对高校思想政治论课大班教学过程中出现的课堂管理难度大、教学方法及考核方式单调、多媒体技术的应用等问题，结合教学实践，有以下若干想法。
1.强化教师的课堂组织管理是增强教学效果的必要前提。教师是课堂教学的组织者、管理者和实施者，其人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，是影响学生情感体验、制约课堂心理气氛的重要因素。首先，教师对自身的定位除了传授教学内容之外，还应该以管理者姿态出现，改变以往大学教师只管上课，不管学生爱听不听的模式。教师应该管学管教，时刻关注学生听课情绪，尽力控制好课堂秩序。这是合班教学活动正常进行的基本保证，也是师生双方信息交流的重要基础。在这个过程中，高校学生心理一般比较成熟，自控能力较强，在纪律管理过程中不应采用强制性方法，而应该采用较温和的管理与控制，体现民主、公正，以理服人，以德服人，因而令学生信服老师的管理。其次，思想政治理论课教师拥有丰富的知识是基本的要求。这不仅是由思想政治理论课的性质和特点决定的，而且是由学生的需要决定的。因此思想政治理论课教师必须不断提高自己的理论水平，掌握必要的社会科学和自然科学的基本知识，不断更新知识内容与结构，吸引学生，从而达到强化思想政治理论课教学效果的目的。最后，教师在课堂活动中要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，用自己的言行影响学生，给学生以积极的情绪体验，从而营造良好的课堂氛围。
2.建立新型师生关系。思想政治理论课由于本身的特点，教师在教学过程中理论灌输多，与学生交流少，学生死记硬背多，真正理解不足，这在一定程度上抑制了学生的个性和兴趣。教师应从知识权威的角色定位中走出来，树立与学生共同研究学习的态度，构筑起以学生全面和谐发展为中心的师生之间民主、平等的思想交流的平台，营造以学生为主体的课堂教学氛围，在同他们一道研究学习的过程中，实现师生间理解互动、教学相长，实现以教师为主导，学生为主体的教学模式。角色的重新定位和新型师生关系的建立对教学活动的开展和教学实效性的提高具有基础性的作用。
3.改革考核办法。思想政治论课的成绩不应该仅仅以期末考试的成绩作为最终成绩，否则容易加深这一课程的应试色彩，从而流于形式。因此，通过公正严格的对平时学习进行考核，有助于引起学生对学习过程的重视。首先，提高平时成绩在总成绩中的比重，增加对学习态度及对学生学习过程的考核，把学生注意的中心引导到平时学习的过程中，体现学习过程的重要性。其次，改革命题考试方式，提升学生学习兴趣。大部分思想政治理论课的科目采取命题考试在目前情况下不可避免，但在考试内容中应加以改革，减少信息储存型的考题，增加能够发挥学生能动思考的题目，从而调动学生真正理解和反思学习内容。这样有助于避免学生虽然通过死记硬背考核达标，但事实上并不真正掌握的现象。 4.加强实践教学环节。在目前的教学中，加强除了多媒体教学法、课堂讨论辩论、专题教学、案例教学之外的社会实践环节，一方面可以避免合班教学与生俱来的条件限制，另一方面可以满足学生一定程度的求知需要。针对社会和学生关注的热点、难点问题，在教学过程中，教师积极引导学生走到课堂之外去，通过认真调查和分析，总结自身的观点，在课堂中加以总结和陈述，教师再加以正确的引导，使学生通过亲身体验，充分认识理论对社会实践的作用，促进学生自觉学习和研究理论，从而形成良好的思想道德品质和思想政治素质。
5.合理利用教学资源。随着教学条件的改善，大多数高校均在合堂教室中配备了多媒体设备，这对强化大班教学的教学效果起到了积极的作用，在一定程度上改变了教师讲授的单调性，但同时也带来了新的问题。一方面，多媒体可以使教学更具生动性，能够向学生提供声音与视觉的多重刺激，使学生多种感官参与教学，有利于提高对知识的掌握程度，另一方面，多媒体对教学产生了干扰，增强了教师对它的依赖性。
教师在利用多媒体教学的过程中应该注意这样一些问题：首先，要明确使用多媒体进行教学的目的，采用多媒体教学的直接目的是帮助学生理解教学内容，不仅仅是让学生感到高兴，所以应该对多媒体内容进行提炼和加工，剔除垃圾信息，尤其在影视选择上，更应把握这一点。其次，在教学过程中应以教师为主，多媒体为辅，教师使用多媒体不应该妨碍自身在教学中的存在感，过于侧重对多媒体教学材料的展示，会导致教师沦为多媒体播放员，既不利于保持课堂的完整性，又不利于学生对知识的学习。
三、结语
综上所述，在目前思想政治理论课合班教学的模式无法改变的现实情况下，思想政治理论课的教育工作者虽然面临一系列问题，但可以通过积极面对，想方设法化解这一过程产生的数量与质量间的矛盾，从而提高思想政治理论课的教学质量，达到预期教学目的。
参考文献：
［1］陈时见.课堂管理论［M］.广西：广西师范大学出版社，2002.
［2］施良方.教学理论:课堂教学的原理策略和研究［M］.上海：华东师范大学出版社，1999.
［3］李德显.课堂秩序论［M］.桂林：广西师范大学出版社，2000.
［4］相丽驰.高等教育大众化背景下大班授课形式问题分析［J］.辽宁教育研究，2004（10）.
课题项目：新疆医科大学2010年度人文社会科学项目，编号：2010XYSK22。