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【问题一】重范文指导，轻生活感悟
不少老师从理论上讲起作文的选材、主题、结构等方面的问题可谓头头是道，但到底该如何选材，怎样才能主题鲜明、结构巧妙也只能依靠课本或作文书中的范文说说而已。范文虽好，但毕竟离学生的实际生活太遥远了，教师只有引导学生从范文走向生活，才能摆脱作文的干枯与虚假现象。
写作的成败，问题的关键不在于有没有生活，而在于能不能感受、表现属于自己的那份生命化的“生活”。实际上，单纯的观察对写作并没有多大的帮助，每个人都平等地拥有一份自己的生活，但并不是每个人都能从生活中有所收获。从某种程度上说，你看到了什么，取决于你想看到什么。也就是说，不仅要观察，更要用心去感悟生活。
对策：回归本源
教师要有意识地引导学生去观察，去思考，去感悟，去积累，及时记下自己的所见所闻和所感。不错，即使是同一时间，从不同角度不同侧面看也会有不同的感受，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”嘛！学生一旦走进生活，用心感悟生活，生活自然会将它最真实、最有趣、最精彩的一面呈现给他们。
不可否认，因人的感悟力不同，文学底蕴和精神底蕴的不同，在面对相同事物的时候，有人会受到震撼，有人却熟视无睹。梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”所以，除了向“生活”“要”素材，我们一定不要忘了让学生向阅读“要”语言的感悟力和表达能力。自古以来的许多事例更是印证了这一点，正如杜甫所言：“读书破万卷，下笔如有神”啊！
【问题二】重批改，轻指导
批改作文是一项辛苦而繁重的工作，许多老师几十年如一日地为学生斟字酌句地批改着作文，耗费了大量的时间和精力，却始终陷在高耗低效的“泥沼”中难以自拔。过程决定着结果，重视对结果的批改远不如对写作的全程作指导来得有效，特别是要指导学生学会“自能”修改作文。
对策：全程指导
最有效的指导是贯穿写作全程的指导，包括写前指导、写中指导和写后指导。
写前指导包括通过各种方式帮助学生寻找、准备写作素材和培养构思能力。如组织学生对题目或题材进行讨论，根据题意对平日积累的素材进行筛选，努力调动学生的写作兴趣，使学生有话可说，产生写作欲望。
写中指导是遭到忽视的一个环节，它指学生在写作时教师巡视进行随机指导。这种指导益处多多，它能让教师及时发现并解决问题。对学生写作时的困难之处进行疏通、点拨，写得好的当堂推广，供其他学生学习、借鉴。对个别问题进行个别交流、辅导，如果是普遍现象则可以面对全体，进行讨论、指导，避免成文后再推翻重来的“悲剧”。
写后指导主要指组织学生进行“自能修改”，让每个学生都有用武之地。首先，对学生上交的作文草稿，教师只做评点和指导，对优点充分肯定，鼓励表扬，指出不足，写出期待鼓励式的评语，及时发给学生进行修改。同时，教师可以选择一篇有典型意义的学生作文在班上作修改示范，在共同修改中让学生学会修改方法，用来指导修改自己的作文。引导学生默读，看结构是否合理，重点是否明确；让学生轻声朗读，品味用词遣句是否精当，是否有错字、漏字；指导学生互读，读自己的文章给别人听，求教于他人，读别人的文章，取其长补己短。最后，将修改好的作文交给老师，老师评出等第后不要忙着发给学生，等放过几天后再次发给学生进行第二轮修改，经过几天的“冷处理”后，学生再见到自己的作文后定然还会产生更成熟的想法，有新的收获。
【问题三】重长文，轻片段
为了提高学生的写作水平，积累生活素材，应该让学生多写。但那种动辄就写整篇作文的做法不太科学，它加重了学生的课业负担，还可能导致学生厌倦写作。生活由一个个“细节”串联而成，应让学生学会及时记录点滴的“细节”，文不在长，真实、有思想更重要，提倡写小片段，累积成素材库，有需要的时候可以从里面选取材料加工成文。
对策：重视细节
“细节决定成败”，这是一个管理人员成功的工作经验，但同样适用于我们的写作指导。文章的亮点往往都在细节上闪现出来。
“细节”的练习，可以来源于课本。如，对课文可以想象的地方进行补白式练笔，对文章段落的精彩之处进行仿写，对文章意犹未尽的地方进行续写，甚至对文章感触最深的地方进行阅读批注……这些都是可以抓住的“细节”。
“细节”的练习，可以来源于生活。生活由一个个细节串连而成，只要有心，“一草一木总关情”。一年四季景物的变化，家庭、学校、社会上的大大小小的事件，喜怒哀乐等情感的变化，与亲戚朋友、同学老师之间的故事等等都该成为学生笔下的精彩片段，成为素材库中的“有用之材”。
“细节”的练习，还可以来源于灵感。让学生明白，当自己的脑中灵光一现，都应抢记下来，不拘形式，不拘时间和地点。因为，灵感具有发散性、闪现性的特点，如果不及时捕捉，就会稍纵即逝。
“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。” 只要稍作加工，小片段一样成就大文章。
责任编辑 丁洪刚
不少老师从理论上讲起作文的选材、主题、结构等方面的问题可谓头头是道，但到底该如何选材，怎样才能主题鲜明、结构巧妙也只能依靠课本或作文书中的范文说说而已。范文虽好，但毕竟离学生的实际生活太遥远了，教师只有引导学生从范文走向生活，才能摆脱作文的干枯与虚假现象。
写作的成败，问题的关键不在于有没有生活，而在于能不能感受、表现属于自己的那份生命化的“生活”。实际上，单纯的观察对写作并没有多大的帮助，每个人都平等地拥有一份自己的生活，但并不是每个人都能从生活中有所收获。从某种程度上说，你看到了什么，取决于你想看到什么。也就是说，不仅要观察，更要用心去感悟生活。
对策：回归本源
教师要有意识地引导学生去观察，去思考，去感悟，去积累，及时记下自己的所见所闻和所感。不错，即使是同一时间，从不同角度不同侧面看也会有不同的感受，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”嘛！学生一旦走进生活，用心感悟生活，生活自然会将它最真实、最有趣、最精彩的一面呈现给他们。
不可否认，因人的感悟力不同，文学底蕴和精神底蕴的不同，在面对相同事物的时候，有人会受到震撼，有人却熟视无睹。梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”所以，除了向“生活”“要”素材，我们一定不要忘了让学生向阅读“要”语言的感悟力和表达能力。自古以来的许多事例更是印证了这一点，正如杜甫所言：“读书破万卷，下笔如有神”啊！
【问题二】重批改，轻指导
批改作文是一项辛苦而繁重的工作，许多老师几十年如一日地为学生斟字酌句地批改着作文，耗费了大量的时间和精力，却始终陷在高耗低效的“泥沼”中难以自拔。过程决定着结果，重视对结果的批改远不如对写作的全程作指导来得有效，特别是要指导学生学会“自能”修改作文。
对策：全程指导
最有效的指导是贯穿写作全程的指导，包括写前指导、写中指导和写后指导。
写前指导包括通过各种方式帮助学生寻找、准备写作素材和培养构思能力。如组织学生对题目或题材进行讨论，根据题意对平日积累的素材进行筛选，努力调动学生的写作兴趣，使学生有话可说，产生写作欲望。
写中指导是遭到忽视的一个环节，它指学生在写作时教师巡视进行随机指导。这种指导益处多多，它能让教师及时发现并解决问题。对学生写作时的困难之处进行疏通、点拨，写得好的当堂推广，供其他学生学习、借鉴。对个别问题进行个别交流、辅导，如果是普遍现象则可以面对全体，进行讨论、指导，避免成文后再推翻重来的“悲剧”。
写后指导主要指组织学生进行“自能修改”，让每个学生都有用武之地。首先，对学生上交的作文草稿，教师只做评点和指导，对优点充分肯定，鼓励表扬，指出不足，写出期待鼓励式的评语，及时发给学生进行修改。同时，教师可以选择一篇有典型意义的学生作文在班上作修改示范，在共同修改中让学生学会修改方法，用来指导修改自己的作文。引导学生默读，看结构是否合理，重点是否明确；让学生轻声朗读，品味用词遣句是否精当，是否有错字、漏字；指导学生互读，读自己的文章给别人听，求教于他人，读别人的文章，取其长补己短。最后，将修改好的作文交给老师，老师评出等第后不要忙着发给学生，等放过几天后再次发给学生进行第二轮修改，经过几天的“冷处理”后，学生再见到自己的作文后定然还会产生更成熟的想法，有新的收获。
【问题三】重长文，轻片段
为了提高学生的写作水平，积累生活素材，应该让学生多写。但那种动辄就写整篇作文的做法不太科学，它加重了学生的课业负担，还可能导致学生厌倦写作。生活由一个个“细节”串联而成，应让学生学会及时记录点滴的“细节”，文不在长，真实、有思想更重要，提倡写小片段，累积成素材库，有需要的时候可以从里面选取材料加工成文。
对策：重视细节
“细节决定成败”，这是一个管理人员成功的工作经验，但同样适用于我们的写作指导。文章的亮点往往都在细节上闪现出来。
“细节”的练习，可以来源于课本。如，对课文可以想象的地方进行补白式练笔，对文章段落的精彩之处进行仿写，对文章意犹未尽的地方进行续写，甚至对文章感触最深的地方进行阅读批注……这些都是可以抓住的“细节”。
“细节”的练习，可以来源于生活。生活由一个个细节串连而成，只要有心，“一草一木总关情”。一年四季景物的变化，家庭、学校、社会上的大大小小的事件，喜怒哀乐等情感的变化，与亲戚朋友、同学老师之间的故事等等都该成为学生笔下的精彩片段，成为素材库中的“有用之材”。
“细节”的练习，还可以来源于灵感。让学生明白，当自己的脑中灵光一现，都应抢记下来，不拘形式，不拘时间和地点。因为，灵感具有发散性、闪现性的特点，如果不及时捕捉，就会稍纵即逝。
“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。” 只要稍作加工，小片段一样成就大文章。
责任编辑 丁洪刚